體驗式教學法在高中生物教學中的實踐運用

黃兆文

摘 要：教學水平的不斷上升，各種教學方法也隨之出現(xiàn)，傳統(tǒng)的講授法、觀察法、辯論法不斷應用于高中生物教學過程當中。在高中生物教學中，教師運用體驗式教學法的目的在于調動起學生學習的興趣，意在培養(yǎng)學生自主學習、強化學習。根據教學經驗，就體驗式教學法在高中生物教學中的應用問題進行了淺要探討。

關鍵詞：體驗式教學；高中；生物教學

在高中生物教學中，教師運用體驗式教學法的目的在于調動學生學習的興趣，意在培養(yǎng)學生自主學習、強化學習。體驗式教學法能夠讓學生參與到教學活動中，引發(fā)他們的學習興趣，豐富教學過程，使教學更加活躍。尤其是高中教學課堂普遍都存在著教學內容科學性較強的特點，大部分都以教師講授為主，傳統(tǒng)式的講解難免會使學生厭煩，使學生得不到學習的滿足感。合理地運用體驗式教學法，不僅解決了這一難題，也提升了高中生物教學質量。就現(xiàn)階段來說，體驗式教學法應用于高中生物教學過程中具有重大的現(xiàn)實意義。

一、利用學生的合作，加強學生體驗感

在高中生物教學過程中，教師要合理地引導學生進行合作學習，促進生生之間、師生之間有效的交流、互動，不僅可以加深學生對生物知識的理解和運用，并且還能通過交流、分享，解決生物知識的其他問題。通過合作學習，也逐漸鍛煉了學生自主學習意識，慢慢形成自主學習能力，則是體驗式教學法的實施環(huán)節(jié)之一。隨著學生自主學習意識的建立，也不斷增強了學生學習生物的體驗感，逐漸提高學生學習生物的能力。

另外，高中教師在生活教學過程中，要盡量給學生營造一種輕松、愉快的教學氛圍。使學生在平等、和諧的學習環(huán)境中掌握知識。教師應該將課堂還給學生，讓學生多發(fā)言、自主探索學習的過程可能會讓學生更加記憶猶新。比如，在關于生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)知識的學習時，教師組織小組合作學習，分析生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)方法。通過小組內的交流，學生發(fā)表各自的觀點，小組內進行相互分享，在不斷對自己觀點進行改進的同時，也要分析他人觀點，針對不同的觀點進行辯論，通過這樣的體驗式學習，使學生對學習產生的恐懼感完全消失，更多的就是自主探索學習的過程。在這一過程中，學生體驗到了自我價值，不斷樹立了自信心和責任心。

二、利用問題的提出，加強學生體驗感

在高中生物課堂上，體驗式教學法的應用還可以采用提問的方式進行。提問的目的就是讓學生參與到學習當中，不斷加強學生的體驗感。提出的問題要認真甄別，不能隨意提出問題，提出的問題要恰到好處，充分調動學生的積極性，并且還要貼近生活，讓學生感受知識來源于生活，并實踐于生活。教師要加以引導學生的思維方向，不斷促進學生感性學習和理性學習相結合，進而不斷加強學生學習的體驗感。

比如，在有關細胞知識的講解時，教師可以利用問題進行引導教學，引起學生的聯(lián)想，最后引到生物知識上來。教師可以提問：“同學們，你們想象一下細胞是什么樣子的呢？”“細胞到底是什么呢？”“細胞的結構能是什么樣呢？”等等。問題的設置要由淺及深，逐漸引導學生獨立思考、自主學習，逐漸養(yǎng)成學習生物的習慣，摒棄傳統(tǒng)教學模式及學習方法，讓學生成為真正學習的主人。

綜上所述，在高中生物教學過程中，教師要科學、合理地運用體驗式教學方法，不斷提高生物教學質量，增強學生學習積極性、自主性。逐漸改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生生物學習的效率，在體驗中將知識內容掌握，增強學生學習的興趣，提升生物教學效率。

參考文獻：

[1]王煜雯.淺析體驗式教學法在現(xiàn)階段高中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2013（23）.

[2]黎力基.現(xiàn)階段高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的生物學習的能力[J].課程教育研究，2012（23）.