初中“語文學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問題與應(yīng)對途徑分析

雷淑瑤

摘 要：新課改明確指出教育是面向全體學(xué)生的，在教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)生及其終身發(fā)展。在整個教育體系中語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生的影響至關(guān)重要。初中語文教學(xué)難度相較小學(xué)而言更大，同時學(xué)生個體成績差異較明顯，如何有效轉(zhuǎn)化“語文學(xué)困生”是擺在廣大初中語文教師面前的一大難題，更是教師教學(xué)歷程中一項重要而艱巨的任務(wù)。隨著近年來日益擴大的學(xué)困生比例，只有加強其教育轉(zhuǎn)化工作，方可真正實現(xiàn)教育的意義。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)困生；學(xué)習(xí)問題；應(yīng)對措施

一、初中“語文學(xué)困生”形成原因及現(xiàn)狀

1.形成原因

“知人才能善教，善教須先知人。”初中“語文學(xué)困生”形成原因較為復(fù)雜，共性與個性同存，其具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）社會原因

我國當(dāng)前的社會形態(tài)特殊，其對多方面均有較大影響，特別是在學(xué)生方面，由于部分學(xué)生所處社會環(huán)境較差，最鮮明的就是部分影視劇的不良因素。學(xué)生對影視劇接觸較多，在潛移默化中便深受其害，同時隨著近幾年數(shù)量日益上漲的電子游戲廳、網(wǎng)吧等，也對學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響。另外，正是因為我國當(dāng)前特殊的社會形態(tài)，學(xué)生在面對新聞媒體報道的大學(xué)生就業(yè)困難等新聞時，均會促使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。初中階段學(xué)生還未形成健全的人生觀、價值觀和世界觀，他們?nèi)菀资芡饨绲挠绊?，最終對學(xué)習(xí)完全失去興趣和信心，也就導(dǎo)致初中“語文學(xué)困生”的產(chǎn)生。

（2）教學(xué)原因

大部分教師認(rèn)為語文課“教”與“學(xué)”難度不高，故產(chǎn)生照本宣科的意識，由于教師普遍認(rèn)為只要引導(dǎo)學(xué)生思想與教材方向相符即可，但最終結(jié)果使學(xué)生難以有效學(xué)習(xí)語文。如果教師過度本本化、教條化處理一篇課文，只會弱化學(xué)生的自我情感體驗，甚至磨滅這種體驗。在實際教學(xué)中學(xué)生與作者、教師在生活閱歷及環(huán)境上存在較大差異，通常需要多角度、多層次地理解和認(rèn)知課文，而照本宣科式的教學(xué)只會給學(xué)生一種感覺，就是被否定，這將導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑自身的理解能力，甚至開始否定自己。長此以往，學(xué)生唯一能做的就是被動聽講，幾乎不會進(jìn)行主動思考，造成思考能力退化，成為日常所說的“語文學(xué)困生”。這也正是中國古代教育名家張載曾曰的：“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也?！?/p>

（3）家庭原因

從某種意義上來說，家庭是學(xué)生的第一學(xué)堂，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校前受教于家庭，但隨著我國城鄉(xiāng)差異的加劇和生活水平的提高，外出務(wù)工或經(jīng)商的家長不在少數(shù)，學(xué)生缺少了第一學(xué)堂的教育和關(guān)懷，特別是對初中生而言，這個年齡階段的學(xué)生處于青春期，叛逆心理極強且與爺爺奶奶等代溝大，無法進(jìn)行良性溝通，故在學(xué)生學(xué)習(xí)方面更談不上有任何幫助。

2.現(xiàn)狀

正是由于受到內(nèi)外部因素的影響，導(dǎo)致種種不容樂觀的現(xiàn)象，促使“語文學(xué)困生”數(shù)量越來越多，毫不夸張地說其增長倍數(shù)可謂呈幾何倍數(shù)增長，他們在語文教學(xué)中具體表現(xiàn)為這幾方面：（1）缺乏基礎(chǔ)語文知識。包括無良好讀書習(xí)慣，字詞積累量少，寫作功底弱，無法正確欣賞理解文言文，且易混淆常見表達(dá)或修辭以及寫作的方法和概念等。（2）自我學(xué)習(xí)能力尚待加強。包括預(yù)習(xí)課文無頭緒，閱讀課文不懂分析歸納，回答不上課后提問。熟讀課文后不知所謂，更提不出有效問題等。（3）學(xué)習(xí)不積極。包括參與課堂教學(xué)不積極，以及小組合作學(xué)習(xí)時發(fā)言不踴躍，毫不關(guān)心課堂中教師的提問及作業(yè)，且容易受到外界干擾等。（4）競爭意識弱。在實際教學(xué)中這類學(xué)生很難認(rèn)真系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，對于考試多數(shù)采取簡單處理，馬虎應(yīng)付的態(tài)度，比如考試中常常在寫作環(huán)節(jié)不作答，或是敷衍性寫上幾十字等。簡言之，“語文學(xué)困生”幾乎沒有理想、獨立性與自信心可言，他們對學(xué)習(xí)抱有厭惡、放棄的心態(tài)。所以，研究初中“語文學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的途徑勢在必行，對提高整體教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

二、初中“語文學(xué)困生”語文高效學(xué)習(xí)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實際教學(xué)過程中，對“語文學(xué)困生”教師不能持鄙視的態(tài)度，而應(yīng)該正確面對他們，并采取有效措施激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其主觀能動性和積極性，促使其參與到學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)時他們常感不知所謂，且叛逆心理較強，故教師只有及時發(fā)現(xiàn)問題，給予一定的幫助，方可有效激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。例：人教版八年級下冊第二十五課《詩五首》中文天祥所著《過零丁洋》一詩時，詩中有一句名言“人生自古誰無死？留取丹心照汗青?！备鶕?jù)這句詩教師可邀請學(xué)生講述古往今來的英雄人物故事，讓學(xué)生在講述過程中感受英雄人物成長的艱辛，感受那種在逆境下生存的堅韌，并加以引導(dǎo)促使學(xué)生能夠坦然面對所有困境，通過這類激勵人心的故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，針對學(xué)生強烈的逆反心理，教師應(yīng)巧妙設(shè)計各種教學(xué)情境，多提學(xué)生關(guān)注的感興趣的問題，以此來激發(fā)“語文學(xué)困生”對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使之認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的重要性和必要性，為將來的語文學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個人一生最寶貴的財富是良好的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課中聽講、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要?！罢Z文學(xué)困生”沒有強烈的語文學(xué)習(xí)興趣，自然也就沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。故教師在教學(xué)中加強“語文學(xué)困生”學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可有效促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)能力的提高。例：人教版語文八年級下冊第22課《五柳先生傳》（陶淵明著）一文教學(xué)時，針對“學(xué)困生”教師應(yīng)多抽出課余時間，在課前預(yù)習(xí)方面進(jìn)行專門指導(dǎo)，讓學(xué)生通過多個角度比如文章體裁、背景及寫作方法等進(jìn)行整體的全文內(nèi)容感知，并在這一基礎(chǔ)上從性格愛好、志趣思想等方面著手分析文中“五柳先生”抱有如何的人生態(tài)度，同時引導(dǎo)學(xué)生自行翻譯文章，在遇到不明白或不認(rèn)識的字詞時做下標(biāo)注，然后在課堂上認(rèn)真聽講，以此解決自己在預(yù)習(xí)時所出現(xiàn)的疑問。其中要注意一點，在課堂教學(xué)時教師應(yīng)適當(dāng)詳細(xì)地講解“學(xué)困生”所提出的問題，確?！皩W(xué)困生”時刻保持學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而養(yǎng)成積極問答的習(xí)慣。課后就“學(xué)困生”布置相應(yīng)簡單的復(fù)習(xí)作業(yè)，督促其完成，根據(jù)完成程度給予一定的獎勵或贊揚。

3.揚自信風(fēng)帆

語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)密切觀察學(xué)生的課堂行為，從個體差異角度出發(fā)幫助其重拾自信，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例：人教版語文九年級下冊《威尼斯商人》（莎士比亞著）一文教學(xué)時，教師可以通過組織優(yōu)生與學(xué)困生進(jìn)行分角色朗讀活動，盡可能將一些簡單的“角色”分配給“學(xué)困生”，比如陰險狡詐、能言善辯的夏洛克和鮑西亞讓成績較好的學(xué)生扮演，杰西卡和巴薩尼奧則由“學(xué)困生”扮演，使其積極參與到教學(xué)中，時刻集中注意力。教師在朗讀中要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點，必要時給予他們適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，重樹學(xué)生自信心，進(jìn)而調(diào)動全班學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生踴躍發(fā)言和提問，針對“學(xué)困生”教師應(yīng)給予充足的時間與機會。

當(dāng)代教育名家陶行知曾說過，每位幼年人的命運均操作在教師手中，即從某種意義上來說，教師操縱著整個民族乃至國家的命運。在教學(xué)中形成“學(xué)困生”的因素較復(fù)雜，包括社會原因、家庭原因、教學(xué)原因以及學(xué)生個人原因等，故語文教師在教學(xué)時應(yīng)立足實際，通過采取行之有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助其樹立學(xué)習(xí)自信，加強對“學(xué)困生”的思想教育，從多個角度出發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，使“學(xué)困生”能夠進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到新課改提出的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生的要求，真正做到“語文學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

李衛(wèi)平.學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的學(xué)校原因分析[J].石油教育，1998（11）.