多媒體與物理課堂教學的整合

黃藝陽

摘 要：采用多媒體教學比傳統(tǒng)的教育教學具有極其明顯的優(yōu)勢，它可以把視頻、聲音、動畫集中到一起，讓抽象的問題具體化；讓枯燥的理論、定律生動化；讓無聲的實驗演示有聲化；讓靜止不動的物體動態(tài)化，它能更好地幫助學生理解并掌握各個知識點。因此，把多媒體技術(shù)應用到物理課堂教學中是一種新型的教學方式，主要闡述多媒體技術(shù)與物理課堂教學的整合所帶來的積極方面。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；物理課堂教學；整合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被更廣泛地應用于課堂教學中，使學生在思想道德、知識的綜合應用等方面得到較好的發(fā)展。在物理課堂教學中，經(jīng)常利用計算機去播放圖片、動畫、視頻等，多媒體技術(shù)的應用經(jīng)常能夠給學生帶來極大的震撼，充分調(diào)動他們學習的積極性，加深鞏固相關(guān)的知識，以及綜合運用所學的相關(guān)知識等。

怎樣實現(xiàn)多媒體與課堂教學的整合，它的優(yōu)勢到底體現(xiàn)在哪些方面呢？現(xiàn)從自身的一些教學過程的體會做個簡單描述。

一、利用多媒體為課堂創(chuàng)設(shè)教學情境

教學過程是促進學生自我發(fā)展的變化過程，情境教學是促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的、向知識領(lǐng)域不斷探索的活動。如，講解動量的內(nèi)容時，如果先展示一張足球場上梅西頂皮球的圖片，然后提問：“如果飛來的是鉛球，他敢不敢用頭去頂？”這種建立在一定基礎(chǔ)上的富有沖擊力的假設(shè)型情境一則可以讓學生馬上體驗到現(xiàn)場的感受并急于思考問題，起到吸引注意力的作用；再則圖片的情境跟問題情境的強烈對比為下面動量的講解起到鋪墊作用。

二、多媒體教學與課堂的合理整合，便于學生對實驗和概念的理解

多媒體制作物理課件可以更形象地表示抽象的概念及不易觀察的實驗現(xiàn)象。例如，分子運動、內(nèi)能、電路中導體上電荷的定向移動等，這些微觀現(xiàn)象在宏觀情況下不易觀察；波的干涉、衍射，疊加比較抽象，如果利用攝像機把實驗的現(xiàn)象錄制下來，重放、慢放或者放大，根據(jù)需要把時間的過程縮短，或者拉長、展開，再現(xiàn)物理實驗過程，能夠幫助學生觀察，彌補演示實驗的不足。但不能利用計算機完全取代物理實驗，例如，在講解影響電阻大小的因素時，有的老師通過屏幕放映改變導體的材料、長度、橫截面積等，學生會認為這是假的，是經(jīng)過剪輯的，所以不一定真實，可見對于一些演示效果好，容易操作的實驗，不可為了節(jié)省時間，減少麻煩而用多媒體來替代。這不利于學生形成科學的世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，也不利于他們掌握科學的實驗態(tài)度和方法。因此，多媒體教學與課堂要“合理”整合，才能實現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化。

三、多媒體能打破時間空間的限制

多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空。例如，在實際教學中，由于時間和空間的限制，如教師在講臺上演示，學生在臺下觀察，一旦班級人數(shù)過多，儀器尺寸大小、儀表刻度線的粗細不一等因素都有可能導致后排學生觀察不清，況且對多數(shù)學生而言，由于其觀察實驗的目的性不強，觀察習慣不良，很容易將觀察實驗降格為“看熱鬧”。所以，這種情況下就應該果斷采用多媒體教學演示，搶抓學生的注意力，讓每個學生清楚地看到實驗中的每一個細節(jié)，打破時間、空間的限制。

總之，利用多媒體輔助教學，可以為學生提供自主學習、合作探究的有利條件。當然，多媒體的引進，對教師來說意味著新的挑戰(zhàn)，如何結(jié)合教學內(nèi)容選取適合的多媒體手段，是每位教師必須深思熟慮的問題，切不可為了運用多媒體而用，直至忽視教材特點、教學內(nèi)容以及學生的認知需求，如果這樣倒不如實實在在運用傳統(tǒng)的教學手段更有實效性。多媒體技術(shù)與課堂教學的有機結(jié)合，是課堂教學改革中的一種新型教學手段，隨著教學過程的不斷深入，將有更加廣闊的前景。