情景教學法在初中英語教學中的應用

王小紅

摘 要：初中英語是初中非常重要的一門科目，而且學好英語是每一個學生應該做到的事情。教師在教授英語時應該采用科學的方法來進行教學活動。這給初中英語教師提出了極高的要求，需要初中英語教師不僅要在上課前進行充分的備課，還必須依靠初中學生的心理特點，為學生設置不同的情景，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性。

關鍵詞：情景教學；初中英語；教學應用

初中學生由于具有獨特的特點，他們對于英語的學習沒有興趣。一方面，教師上課太過古板，依舊采用傳統(tǒng)的教學手段，只是一味地在講臺上講，而英語的學習不僅僅只是需要講解詞匯、知識點。最重要的是應該培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。要想激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的英語成績，教師就應該在課堂上注重情境教學法。本文就是探究情境教學法在初中英語中的應用。

一、情景教學法的定義

情景教學法是由一些著名的英語教師設計和運用的一種教學方法，主要內容就是根據(jù)課文中所描述的情境，廣泛利用圖片、音樂、幻燈片等方式再現(xiàn)。因為單純的英語單詞或是英語句子是枯燥無味的，也是難以理解和記憶的。為了更好地理解英語，記住英語單詞，情景教學就會發(fā)揮很重要的作用。

二、創(chuàng)設情景

英語教師要想更好地激發(fā)學生學習英語的興趣，更簡單輕松地記住英語單詞，就應該積極地采用情景教學的方法，創(chuàng)設一系列畫面，讓學生感知，深入了解。

例如：教師在講解“water”這個英語單詞的時候，最好先通過幻燈片播放一些關于水的圖片，或是播放一些關于水資源的視頻。當學生看見非洲國家缺水，很節(jié)約用水時，肯定會覺得自己平時很浪費水資源，就會對這個單詞印象深刻。隨后，教師細細講解water，這個單詞既可以做名詞，又可以做動詞。作名詞時有“water resource”作為動詞“water flowers”就是動詞。通過講解，學生對“水”這個單詞有了更加深刻的理解。隨后，學生就會開始進行豐富的想象，水花、水泡、水果是哪些英語單詞。最后，將這些運用到英語交際或者英語寫作當中，這樣初中英語學生就會更加喜歡英語、喜歡想象，從而提高自己的英語水平。

三、展現(xiàn)情景

初中學生心智不夠成熟，而且他們的天性是活潑好動的，所以，教師在教學過程中應該充分注意到這一點，積極地在課堂中引導學生，盡可能展現(xiàn)情景，來激發(fā)學生學習英語的興趣。

例如：教師在講解英語對話的時候，為了讓學生更好地理解英語對話中的知識點和內容，應該讓學生分組對話。初中英語課本中有一段關于Make an interview的短文介紹。為了讓學生更好地理解做采訪所需要的專業(yè)知識以及英語特定的對話和詞匯，教師應該讓三個學生分別扮演不同的角色，他們一個扮演記者、一個扮演接受采訪的女人，一個扮演公司的職員男人。教師分配給學生不同的角色，讓他們扮演。學生為了更好地扮演好角色，就會大聲朗讀自己要講的英語句子，追求更加完美、更加流利地講英語。教師采用這種情景的教學手段，能夠大大提高學生的學習熱情，更樂意說英語、講英語。學生從英語對話中能夠取得更好的學習效果。

初中英語學習對于學生以后的發(fā)展具有很重要的影響。因為英語是一門語言，而要想更好地學習這門語言，就應該多說、多練、多記單詞。教師采用的情景教學對話的形式就是鍛煉學生說的能力，只有學生勇敢地開口說出來，進步才能快。而教師運用情景教學的方式教授學生記單詞，學生能夠記得更快、更深刻。我相信，要想激發(fā)學生學習英語的興趣，教師就應該改革創(chuàng)新，在英語教學中廣泛地運用情景教學，才能達到理想的效果。

參考文獻：

李沼.淺談初中英語課堂教學[J].中國校外教育，2014（01）.