基于工作過(guò)程的高職《建筑CAD》課程設(shè)計(jì)研究

姜香梅

(天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，天津 300451)

隨著AutoCAD軟件的廣泛應(yīng)用，應(yīng)用CAD繪圖已經(jīng)成為建筑工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)、施工、管理等各方人員必備的職業(yè)技能?！督ㄖ﨏AD》也成為高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。但是，由于AutoCAD軟件的功能涉及工程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，功能強(qiáng)大而且操作復(fù)雜，要讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)精通每一個(gè) AutoCAD命令及參數(shù)設(shè)置，全面掌握AutoCAD輔助設(shè)計(jì)技術(shù)是不可能的［1］。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和重組，基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目、任務(wù)和教學(xué)情境，注重技能考核，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 課程的設(shè)計(jì)思路

積極開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，召開(kāi)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家座談會(huì)，了解建筑行業(yè)的職業(yè)工作和人才需求狀況，對(duì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生未來(lái)可能從事的工作及崗位職責(zé)、典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，從而確定《建筑CAD》的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)。基于工作過(guò)程設(shè)置合適的教學(xué)情境，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)完整的行動(dòng)過(guò)程，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范具體化，更加適應(yīng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

2 課程的培養(yǎng)目標(biāo)

課程的整體目標(biāo)一般包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三類(lèi)。能力目標(biāo)的分析和設(shè)計(jì)是“能力本位課程”設(shè)計(jì)的基本要求。以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，首先確定本課程的能力目標(biāo)。用具體、可操作、可檢驗(yàn)的語(yǔ)言，準(zhǔn)確描述一門(mén)課程實(shí)際能夠達(dá)到的能力目標(biāo)［2］。例如《建筑CAD》課程的知識(shí)目標(biāo)可以采用圖片形式，將AutoCAD工具條中的常用命令標(biāo)注出來(lái)，使學(xué)生對(duì)所需掌握的知識(shí)一目了然。課程的能力目標(biāo)可以描述為:能作為施工員、監(jiān)理員、安全員以及造價(jià)員，讀懂建筑施工圖;能作為繪圖員或助理工程師，完成紙質(zhì)圖紙的AutoCAD電子版轉(zhuǎn)化……課程的素質(zhì)目標(biāo)要求圖樣正確、規(guī)范、美觀、條理，要求學(xué)生具備一定的毅力，保質(zhì)、保量、按時(shí)完成繪圖任務(wù)，以及較好的溝通能力和協(xié)作精神。

3 具體的課程設(shè)計(jì)

3.1 課程整體設(shè)計(jì)

本課程以學(xué)生日常生活中非常熟悉的宿舍樓(鋼筋混凝土框架建筑結(jié)構(gòu))的一套施工圖為載體，使學(xué)生掌握AutoCAD的二維常用命令和基本繪圖技能，強(qiáng)化建筑制圖規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用AutoCAD繪制建筑平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖的能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的三維建模。

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)項(xiàng)目、子項(xiàng)目，將每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)羅列出來(lái)，分析其相互關(guān)系和難易程度，據(jù)此來(lái)安排每節(jié)課的教學(xué)情景和實(shí)踐任務(wù)?！督ㄖ﨏AD》課程具體的訓(xùn)練項(xiàng)目與進(jìn)度見(jiàn)下表。

《建筑CAD》課程具體的訓(xùn)練項(xiàng)目與進(jìn)度表

3.2 課程任務(wù)設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容的實(shí)施必須以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，“任務(wù)”貫穿始終，直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計(jì)需要注意其系統(tǒng)性和綜合性、趣味性和真實(shí)性、差異性和層次性、可操作性和適當(dāng)性等諸多方面［3］。

以“繪制建筑平面圖”項(xiàng)目為例，將這一個(gè)項(xiàng)目分解為以下四個(gè)具體的課程任務(wù):(1)創(chuàng)建A3建筑樣板文件，讓學(xué)生熟悉AutoCAD繪圖環(huán)境。(2)繪制常用的建筑符號(hào)(軸圈編號(hào)、指北針、標(biāo)高符號(hào)等)，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單繪圖命令和創(chuàng)建圖塊的方法。(3)繪制學(xué)生宿舍樓標(biāo)準(zhǔn)層平面圖，讓學(xué)生熟悉繪圖命令、編輯命令和尺寸標(biāo)注，掌握繪制建筑平面圖的步驟和方法。(4)分組繪制宿舍樓首層和屋頂?shù)钠矫鎴D，讓學(xué)生熟練掌握繪制建筑平面圖的技巧。

3.3 教學(xué)情境設(shè)計(jì)

項(xiàng)目或任務(wù)的教學(xué)情境，就是該項(xiàng)目或任務(wù)的產(chǎn)生原因、現(xiàn)有條件、可利用的資源以及具體要求等。情境是學(xué)生“行動(dòng)”的引導(dǎo)，是教師課堂實(shí)施“引導(dǎo)”的重要手段。教師要為課程準(zhǔn)備豐富的背景資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受真實(shí)的工作環(huán)境。課堂上，教師不斷提出新的教學(xué)情境，引出任務(wù)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。

本課程以天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生去天津某建筑設(shè)計(jì)公司頂崗實(shí)習(xí)為背景，將整個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)為一個(gè)設(shè)計(jì)部，班級(jí)學(xué)生擔(dān)任繪圖員，任課教師擔(dān)任設(shè)計(jì)工程師，以學(xué)生在設(shè)計(jì)部擔(dān)任繪圖員工作中遇到的各種實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)情境。

教學(xué)實(shí)踐表明，只有在真實(shí)的情境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中經(jīng)歷和體驗(yàn)未來(lái)崗位中可能遇到的各種問(wèn)題，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移能力以及就業(yè)適應(yīng)能力。

4 第一堂課和最后一堂課的設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)中必須重視第一堂課和最后一堂課的設(shè)計(jì)。第一堂課的主要任務(wù)是課程引入、課程簡(jiǎn)介，關(guān)鍵是教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。最后一堂課也非常關(guān)鍵，教師要善于做好課程總結(jié)，引出今后學(xué)習(xí)、工作中努力的方向。

例如《建筑CAD》的最后一堂課，采用專(zhuān)用建筑圖繪制軟件——TArch(天正建筑)繪制一張建筑平面圖。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)采用TArch繪制建筑施工圖，要比用AutoCAD等通用軟件快幾倍甚至幾十倍。從而引出TArch——這個(gè)在AutoCAD平臺(tái)基礎(chǔ)上研發(fā)的一個(gè)專(zhuān)用建筑圖繪制軟件，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好AutoCAD的決心，并激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他繪圖軟件的興趣，便于其今后更快、更好地融入實(shí)際工作環(huán)境。

5 課程的考核

《建筑CAD》是一門(mén)工程應(yīng)用型課程，其考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于能力和綜合素質(zhì)，要注重繪圖命令熟練程度、圖樣的質(zhì)量、繪圖的技巧、學(xué)生的基本素養(yǎng)等方面的考核。其考核形式應(yīng)當(dāng)是多樣的，可以采取課堂提問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)繪圖、圖樣講解、繪圖作業(yè)和上機(jī)考試等形式。

無(wú)論是繪圖作業(yè)還是現(xiàn)場(chǎng)考核，最后均通過(guò)衡量學(xué)生提交的計(jì)算機(jī)圖樣質(zhì)量來(lái)評(píng)定成績(jī)。一張圖樣包含的內(nèi)容非常豐富，因此，要制定詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目和具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。無(wú)論是何種專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)圖樣，都應(yīng)從圖線(xiàn)、表達(dá)方案、圖層、尺寸標(biāo)注、圖面質(zhì)量、字體、圖幅圖框標(biāo)題欄及其他要求等八項(xiàng)內(nèi)容入手來(lái)評(píng)價(jià)圖樣質(zhì)量［4］。這樣不僅能夠克服教師和學(xué)生依據(jù)主觀印象評(píng)價(jià)作業(yè)、偏差較大、考核內(nèi)容不一致等缺點(diǎn)，而且能夠使學(xué)生明確什么樣的圖樣才是符合規(guī)范的高質(zhì)量的工程圖樣。

6 課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

6.1 加大教師能力培訓(xùn)，改變教師教學(xué)觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)要求教師要考慮學(xué)生未來(lái)工作崗位中可能出現(xiàn)的各種情況、遇到的各種問(wèn)題，將“工作體驗(yàn)”與“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”有機(jī)結(jié)合、反復(fù)轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”。因此，各職業(yè)院校要加大教師的企業(yè)培訓(xùn)力度，增加教師的企業(yè)頂崗實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教師具備較強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列真實(shí)、合理的教學(xué)情境。同時(shí)要組織教師深入學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)改革的先進(jìn)理念，改變教師的傳統(tǒng)觀念，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。要求教師具備深厚的教學(xué)組織能力，合理安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)普及，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成教學(xué)任務(wù)，并按照行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)完成情況給予客觀的評(píng)價(jià)。

6.2 在情境設(shè)計(jì)中融入“企業(yè)要素”

課堂任務(wù)實(shí)施、考核中，不能只有專(zhuān)業(yè)意識(shí)、技術(shù)意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“企業(yè)是怎么想的、怎么做的”。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，一定要融入“企業(yè)要素”，將成本意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、管理意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等融入課程教學(xué)過(guò)程中。只要這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］李宏儉.不同專(zhuān)業(yè)背景下高職建筑CAD課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)［J］.廣西教育，2013(7):130—132.

［2］戴氏弘.職教院校整體教改［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2012:44—50.

［3］邱玲.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)CAD教學(xué)中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2012(14):221—223.

［4］郜穎.計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)與考核方法改革與探索［J］.職業(yè)教育研究，2012(3):141—142.