提問式引導(dǎo)教學(xué)在“認識小數(shù)”

周凌燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，認識小數(shù)作為學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，必須讓學(xué)生能夠更加真切地感受到小數(shù)距離我們的生活并不遙遠，結(jié)合實際生活進一步講解小數(shù)的實際含義，能夠讓學(xué)生掌握小數(shù)的特點。教師能夠把實際和書本相結(jié)合，提高了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生把課本上的知識運用到實際生活中。

關(guān)鍵詞：小數(shù) 引導(dǎo) 提問 口令游戲

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（a）-0148-02

該文以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)3年級下冊第七單元“認識小數(shù)”為教學(xué)內(nèi)容，通過提問式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獎生活中發(fā)現(xiàn)的實例融入到課堂教學(xué)中，加強小學(xué)生對小數(shù)的認知強度。

1 聯(lián)系生活，認讀小數(shù)

1.1 認識小數(shù)點

要想讓小學(xué)生更順利的接受小數(shù)點的知識，教師應(yīng)從生活角度出發(fā)，通過學(xué)生自身的生活經(jīng)歷中開啟學(xué)生自身的認知，從學(xué)生的生活經(jīng)歷來認識小數(shù)，這樣不僅能夠讓學(xué)生把知識運用到實際生活中，也能加深學(xué)生對小數(shù)知識的認知。比如在課堂上老師可進行如下提問式教學(xué)來開啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的發(fā)現(xiàn)運用到課堂學(xué)習(xí)中來。

如：在認識小數(shù)點的教學(xué)課堂上老師進行引導(dǎo)式的提問：在數(shù)學(xué)課上，我們已經(jīng)認識了像1、2、3、50、100這樣的整數(shù)；還認識了像、、這樣的分數(shù)，你們在生活中還見過哪種數(shù)？經(jīng)過思考就會有學(xué)生回答：還有小數(shù)。這時老師再繼續(xù)提問：你在哪見過的小數(shù)最多？這時學(xué)生就會給出答案：在超市里。這時老師再做出總結(jié)：在我們生活當(dāng)中商家用來表示商品價格的時候就經(jīng)常會用到小數(shù)。我們一起來看一看。（老師再將提前準備好的相關(guān)課件展示出來。）并提出問題：這些數(shù)和我們認識的整數(shù)有什么不同？會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：數(shù)的中間有小圓點。這時老師再指出：數(shù)字中間的小圓點叫小數(shù)點。并強調(diào)：像這樣的數(shù)就叫做小數(shù)。哪么這節(jié)課我們一起來認識小數(shù)。

2 學(xué)會讀寫小數(shù)，理解意義

（1）讀小數(shù)。

小數(shù)在商品的買賣中更為常見，這也是學(xué)生認識小數(shù)的一個方面，教師在設(shè)計商品價格的過程中可設(shè)計不同情況下的小數(shù)，這樣不僅能夠讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)不同類型的小數(shù)，同時還能夠讓學(xué)生掌握的更加全面，學(xué)生也能夠把課堂上學(xué)習(xí)的知識運用到實際生活當(dāng)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再講到讀小數(shù)時，老師要將提前準備好的相關(guān)課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生先能從視覺中直觀的認知小數(shù)的類型，如：商品的價簽5.50元、0.68元、28.88元、10.01元、126.00元。并提出問題：這些小數(shù)表示的價格是多少？怎樣讀這些小數(shù)呢？指定一名學(xué)生讀出課件中的小數(shù)。

如：以“元”為單位的小數(shù)，小數(shù)點左邊部分都表示整元，稱為整數(shù)部分。整數(shù)部分是按照整數(shù)的讀法來讀。小數(shù)點右邊第一位表示角，第二位表示分，他們合起來都不到一元，稱為小數(shù)部分，小數(shù)部分按照順序一位一位讀。并讓學(xué)生們將板書中的小學(xué)一起大聲的讀出來：五點五零元、零點六八元、二十八點八八元、十點零一元、一百二十六點零零元。

（2）寫小數(shù)。

再學(xué)會認讀小數(shù)后要學(xué)會寫小數(shù)，老師要在課堂上接著提問：你們剛才注意到老師是怎么寫小數(shù)的嗎？這時善于觀察的學(xué)生就會主動回答：小數(shù)點寫在整數(shù)部分右下角，寫成小圓點；先寫整數(shù)部分，再寫小數(shù)點，最后寫小數(shù)部分。老師要鼓勵積極回答問題的學(xué)生，并讓回答的學(xué)生到黑板前示范如何寫小數(shù)，然后讓學(xué)生們一起練習(xí)寫小數(shù)，老師及時糾正錯誤。

3 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)

通過以上的教學(xué)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會讀、寫小數(shù)，還會用小數(shù)表示商品的價格。因為教師在講解小數(shù)時避免了以往只是單純的講的教學(xué)方式，而是邊講邊進行實例演練，這樣不僅能讓學(xué)生在接受新知識的同時鞏固所學(xué)到的知識，教師也能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小數(shù)和我們的生活息息相關(guān)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的生活采取合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生不斷地拓寬自身的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)習(xí)的能力，把書本知識回歸到生活實踐。此外，也使小數(shù)的應(yīng)用更加的廣泛。

在課堂中老師要引導(dǎo)學(xué)生：其實生活中還有很多地方用到小數(shù)。要提前做好相關(guān)素材的整理，比如生活中我們所用的用品：牙膏、毛巾、水杯、洗水液、鞋帽、衣褲還有家用電器等等，并提前相關(guān)物品的價格標注列成板書讓學(xué)生大聲讀出來，并讓學(xué)生自己列舉出生活中其他的物品，并說出其價格。將學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來，有利于學(xué)生對知識的吸收。

4 自主探究，理解小數(shù)的含義

（1）用一位小數(shù)表示十分之幾。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一位小數(shù)的含義解釋起來比較麻煩。而教師若是結(jié)合身邊現(xiàn)有的人或物的高度或長度來直觀的進行分析，可使學(xué)生加深所學(xué)內(nèi)容的印象，靈活的掌握小數(shù)的含義。如：利用卷尺或直尺來測量自身或?qū)W生的身高；測量桌子或黑板的長度或高度等，在測量中不斷的提問、引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生、老師之間有很好的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：將一米平均分為10份，1米=10分米，然后引導(dǎo)學(xué)生用分數(shù)、小數(shù)來表達不同的分米。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分米與分數(shù)及小數(shù)之間的關(guān)系：1分米=米=0.1米。以此為規(guī)律用不同的數(shù)進行三者的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更好的掌握其中的規(guī)律：十分之幾的數(shù)，寫成小數(shù)就是零點幾；小數(shù)部分第一位上的數(shù)就表示十分之幾。教師以提問式引導(dǎo)式教學(xué)的方式即能達到對小數(shù)的含義進行分層解釋的教學(xué)目的，又能通過不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲中獲得知識，提高自身的知識接受度。

（2）用兩位小數(shù)表示百分之幾。

教師在教授學(xué)生小數(shù)點含義的時候，把學(xué)習(xí)和生活實踐相融合。通過讓學(xué)生自己去研究這一定義，并根據(jù)自己的猜想通過驗證得到正確的結(jié)論，這也說明只要對學(xué)生做好引導(dǎo)工作就會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更好的掌握所學(xué)知識。

例如：在學(xué)習(xí)兩位小數(shù)與百分之幾的分數(shù)之間的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)時，老師可采取分組交流，老師從旁進行引導(dǎo)提問的方式來進行課堂教學(xué)。以下為教學(xué)過程的例示：

老師：憑借剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)銇聿乱徊拢?厘米用分數(shù)表示是多少米？（小組交流，教師巡視。）師：哪個小組愿意先來匯報。經(jīng)過討論學(xué)生會給出正確的答案：1厘米=米。老師繼續(xù)向?qū)W生提問：你是如何得出這個答案的？學(xué)生：因為1米=100厘米，所以1厘米就是1米的，就是米。

老師再次提問并引出下一個問題：他們說的有道理嗎？那1厘米用小數(shù)應(yīng)該怎樣表示呢？

學(xué)生：1厘米=0.01米。老師以提問的方式確定學(xué)生的回答是正確的，并提出新的問題：你們同意嗎？那你們認為1厘米、米和0.01米這三者之間又是什么關(guān)系？學(xué)生：也是相等的。老師給學(xué)生的回答予以肯定：的確是這樣，米寫成小數(shù)就是0.01米，0.01米就表示米。再以此為規(guī)律反復(fù)給出不同的兩位小數(shù)進行小數(shù)與百分數(shù)的轉(zhuǎn)換，并進行對口令游戲來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。

通過這對口令游戲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這些分數(shù)的分母都是100，且將分母是100的分數(shù)寫成小數(shù)的規(guī)律：百分之幾的數(shù)寫成小數(shù)就是零點零幾或零點幾幾。小數(shù)部分第二位上的數(shù)就表示百分之幾。

通過剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會了怎樣用小數(shù)表示物體的長度或高度。老師可讓學(xué)生們用小數(shù)表示老師和自己或同學(xué)們的身高，進行練習(xí)。

5 結(jié)語

作為老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中根據(jù)書本知識的難易程度，根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來設(shè)計出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，通過吸引學(xué)生的注意力來不斷深入講解學(xué)習(xí)內(nèi)容。提問式引導(dǎo)教學(xué)滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達到讓所有學(xué)生都能熟練的掌握學(xué)習(xí)要點。提問式引導(dǎo)教擁有以下三個特點：（1）利用已有生活經(jīng)驗。充分落實教學(xué)目標。（2）注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。（3）巧妙的設(shè)計練習(xí)題進行分層訓(xùn)練，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。