教師專業(yè)發(fā)展實施策略初探

張玉鵬

摘要：在我國教師專業(yè)發(fā)展的起步階段，探索從教師個人、學(xué)校和教育行政等部門從不同角度促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)成熟度的實施策略，由此引起廣大教育工作者的重視，促使教師自覺主動地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)努力，做創(chuàng)新發(fā)展型教師。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；實施策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0021-03

伴隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新與發(fā)展完善，尤其是基礎(chǔ)教育課程向新課程改革的全面深入實施，相應(yīng)地對教師專業(yè)發(fā)展的要求也愈來愈高，如何促進教師專業(yè)發(fā)展已成為社會、教育行政部門、學(xué)校和教師關(guān)注的焦點問題。從有效提高認識、放寬自主發(fā)展、提升優(yōu)化服務(wù)、組織加強領(lǐng)導(dǎo)四個方面探討促進教師專業(yè)發(fā)展的策略，有利于提高廣大教育工作者的重視程度，利于促使教師自覺主動轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)努力，做新時期創(chuàng)新發(fā)展型教師。

一、提升認知，深入理解教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

1.什么是教師專業(yè)發(fā)展。所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)技術(shù)人員能持續(xù)地、長期地發(fā)展的過程，是教師個體的專業(yè)素質(zhì)與教育教學(xué)能力不斷發(fā)展完善和逐步成熟的過程。這一過程，教師在專業(yè)知識與能力、專業(yè)理念與品質(zhì)、職業(yè)道德等方面由不成熟逐步發(fā)展到成熟的過程。作為一名教師，教師資格證書的取得只是表明有資格走上講臺。以此為起點，如果其教師專業(yè)沒有得到充分的發(fā)展，即沒有經(jīng)歷由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的循序發(fā)展過程，即使終生從事教師教育工作，也不是一名合格的教師。教師專業(yè)發(fā)展的過程，需要一定的從事本專業(yè)的時間積累，但卻并不只是簡單的時間累加。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，更重要的是教師在逐步明晰自己專業(yè)理想的基礎(chǔ)上，不斷提升專業(yè)素質(zhì)，最終形成專業(yè)自我，成為新時期創(chuàng)新發(fā)展型教師。教師作為個體，要想持續(xù)、長期地發(fā)展，首先要堅守教師的職業(yè)道德。職業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師從事教育教學(xué)活動時自覺奉行社會主義核心價值觀，樂于奉獻、堅持公正等基本道德規(guī)范，是教師對自己優(yōu)秀職業(yè)道德行為的自覺追求。其次，教師要樹立先進的專業(yè)理念，包括對教育內(nèi)涵、學(xué)校與學(xué)生、學(xué)習(xí)等問題的基本看法和正確的教師觀、學(xué)生觀、人才觀、課程觀等。要想成為一名合格的教師，良好的專業(yè)能力是基本保證。教師的專業(yè)能力包括語言的運用表達能力、課堂教學(xué)的組織管理能力、教育教學(xué)活動過程的預(yù)見能力、進行科學(xué)研究的學(xué)術(shù)能力等，是教師綜合運用已具有的專業(yè)技能，圓滿完成某項具體教育教學(xué)任務(wù)的方式和能力，是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)素養(yǎng)的核心因素。專業(yè)能力要以專業(yè)知識為支撐。教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)很重要的一點，就是不僅要具備某一具體學(xué)科獨有的知識，還必須具備心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的理論知識。專業(yè)知識既是各種學(xué)科知識的全面掌握，也是教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累。

2.教師專業(yè)發(fā)展的特征。教師作為有別于其他職業(yè)的特殊職業(yè)，雖然有與其他專業(yè)人員共性的普遍發(fā)展規(guī)律，也有自身的個性發(fā)展特征。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷完善職業(yè)道德、持續(xù)更新專業(yè)知識和能力的漸進過程，其主要特征表現(xiàn)有三點：一是有較強的專業(yè)發(fā)展自主意識。在整個職業(yè)生涯中不斷確立和更新符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標，在不同階段選擇適宜的終身學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力把自己塑造成自身專業(yè)發(fā)展的主人。二是需要專業(yè)經(jīng)驗的不斷累積。教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)并尊重教師個人的已有教育教學(xué)經(jīng)驗，要求教師把平時教育教學(xué)所學(xué)的理論知識與教師個人累積的實踐性知識加以整合，融入具體的應(yīng)用場景進行個性化的應(yīng)用。三是教師的親身實踐性具有不可替代的作用。教師專業(yè)發(fā)展必須以學(xué)校真實的教學(xué)情景實踐活動為培養(yǎng)方式，把教學(xué)實踐活動作為教師專業(yè)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，使其成為教師專業(yè)發(fā)展的生命線。就總體而言，教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷工作前接受教育和學(xué)習(xí)的職業(yè)準備期、走上工作崗位的職業(yè)適應(yīng)期、繼續(xù)實踐中的職業(yè)發(fā)展期和創(chuàng)新提升中的職業(yè)創(chuàng)造期等幾個階段，因此教師專業(yè)發(fā)展過程還具有階段性特點，作為主體的教師需要依據(jù)目前所處的成長階段，結(jié)合自身特點，確定自己的專業(yè)發(fā)展目標。作為提供教學(xué)實踐活動場所的學(xué)校，也要依據(jù)教師不同階段、不同層次的發(fā)展需求，積極引導(dǎo)和促進教師的專業(yè)成長。

3.教師專業(yè)發(fā)展的功能。①有效促進教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前全球教師教育發(fā)展的新趨勢和新潮流，更是目前我國教師教育改革的方向和主題。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說：“教師的職業(yè)是一種責(zé)任最重大、最光榮的職業(yè)?！倍處熑绻麤]有相應(yīng)的社會地位，教師的職業(yè)假如得不到社會尊重，那么整個社會的教育大廈就會傾倒，社會就不會前進。因此，確認教師職業(yè)的專業(yè)性，推進教師專業(yè)化進程，不僅是國際組織和各國政府努力的目標，也是全球先進國家教育戰(zhàn)略的共同措施，更是我國當(dāng)前教育目標的首選。②教師專業(yè)化是社會轉(zhuǎn)型與教師角色轉(zhuǎn)變的要求。當(dāng)今知識經(jīng)濟是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，而教育和學(xué)習(xí)是知識經(jīng)濟的中心環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代教育中，熟練運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，掌握豐富的教育教學(xué)理論與知識，有效駕馭相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的知識，已經(jīng)構(gòu)成了一種十分專業(yè)化的技能，因此教師專業(yè)化業(yè)已成為全球范圍內(nèi)教師發(fā)展的普遍要求。③教師專業(yè)化是時代的要求。當(dāng)前，在知識革命所導(dǎo)致的學(xué)科、課程改革，網(wǎng)絡(luò)社會帶來的教育、學(xué)習(xí)方式變革以及建立學(xué)習(xí)型社會所必然要求的學(xué)校、教師角色轉(zhuǎn)化的背景下，教師不僅僅是教育資源的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用者，而且是教育生產(chǎn)的組織者和指導(dǎo)者，更是教育過程的“伴奏者”。因此，我們的教師教育正面臨著從一次性職前教育向職前、職后銜接的終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的一系列轉(zhuǎn)型變化。

二、自我加壓，在教育教學(xué)實踐中主動發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征是教師主體的自主發(fā)展，也就是說教師應(yīng)該具備自我發(fā)展的主動意識和動力，教師應(yīng)自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的首要責(zé)任，通過自己不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索，使教育教學(xué)的專業(yè)能力不斷提高，進一步向更高層次發(fā)展。因此，教師應(yīng)該努力成為專業(yè)發(fā)展的承擔(dān)者，學(xué)校要致力于激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在需求，不斷增強教師的專業(yè)發(fā)展的主人翁責(zé)任感，盡力提升教師專業(yè)自主發(fā)展的驅(qū)動力，引導(dǎo)、激勵、幫助教師做到以下幾點：

1.自我設(shè)計。教師要自主設(shè)計自己的專業(yè)發(fā)展藍圖，自主規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展應(yīng)有激情和理性，既要將教師職業(yè)看成是自我價值實現(xiàn)和幸福體驗的職業(yè)，又要正確分析自己專業(yè)發(fā)展的階段特征，梳理好不同階段專業(yè)發(fā)展的真實狀態(tài)和水平，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段理論科學(xué)地規(guī)劃自己未來專業(yè)發(fā)展方向。在自主發(fā)展的大框架下，教師個人要根據(jù)自己的潛能和追求，設(shè)計自我發(fā)展的方向，追求自我價值的實現(xiàn)；學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，滿腔熱情地尊重、支持、幫助每一位教師實現(xiàn)自身價值。

2.自我提升。教師專業(yè)發(fā)展是的本質(zhì)力量源于教師的自我激勵，必須充分發(fā)揮主觀能動作用，置身于自己的教育教學(xué)實踐，在新課程的實施過程中，自覺進行行動研究，積極進行自我反思，自覺參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)，主動進行校外溝通與交流合作，不斷獲得持續(xù)的專業(yè)成長，逐漸形成自主發(fā)展的能力，增加自主專業(yè)發(fā)展的后勁。

3.自我反思。教師應(yīng)基于自主發(fā)展的需要，自覺、主動地進行反思活動，養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高反思能力，以便于了解自己的長處，找出自身缺陷，明確自我改進目標，確定自己未來發(fā)展方向，制定出自己的行動計劃。教師對自己的教育教學(xué)進行反思，可采用課后再次備課，寫反思日記，記錄一天的教學(xué)活動，觀察與分析教學(xué)活動等方法。學(xué)校要引導(dǎo)教師在教育理論指導(dǎo)下拓展反思的層面，深化反思的程度，以開展行動研究等方式，拓寬教師的專業(yè)視野，激發(fā)教師不斷追求超越的動機，促使教師較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的專業(yè)人員。

4.自我展現(xiàn)。教師個體的自主專業(yè)發(fā)展是在教師群體中進行的，教師應(yīng)保持開放的態(tài)度，勇于和善于展現(xiàn)自我，接受他人的評判、幫助，在借助外力發(fā)展的過程中增強自信心。教師應(yīng)把自己專業(yè)發(fā)展的軌跡、自我成長的階段性成果、探索中自身的感悟、個性化的特長和閃光點等呈現(xiàn)出來，積極和同行分享喜悅，使自己身心得到極大的愉悅與滿足，繼而產(chǎn)生不竭的前進動力。教師應(yīng)以教育教學(xué)論文等多種文字形式展現(xiàn)自己的觀點，以觀摩課等語言形式參與學(xué)術(shù)交流活動，呈現(xiàn)研究、試驗成果等方式自我展現(xiàn)。學(xué)校要鼓勵教師張揚個性，鼓勵冒尖，鼓勵創(chuàng)新。應(yīng)通過開設(shè)論壇、舉辦沙龍、開展競賽活動以及創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)交流氛圍等方式為教師展示風(fēng)采創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的責(zé)任感和使命感，幫助教師獲得專業(yè)成長的成就感。

三、優(yōu)化服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)理想的氛圍

學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，也是教師專業(yè)發(fā)展最直接的成長場所，學(xué)校要為教師的自主發(fā)展提供全方位的服務(wù)和保障。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織，為教師的專業(yè)發(fā)展建立學(xué)習(xí)平臺。教師的專業(yè)發(fā)展必須通過持續(xù)不斷學(xué)習(xí)，而教師的學(xué)習(xí)應(yīng)在其賴以生存與發(fā)展的學(xué)校文化環(huán)境內(nèi)進行。學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織能夠有效地組織集體共同學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師持續(xù)提高自身積累、整合與運用知識的能力，促使教師共同發(fā)展，獲得成功。把學(xué)校打造成學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織，使教師可以在這種組織中共同學(xué)習(xí)，共享資源，相互學(xué)習(xí)，不斷開發(fā)自己的潛能，達到超越自我、共同發(fā)展的目標。學(xué)校在構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)型組織的過程中，要準確把握創(chuàng)新學(xué)習(xí)型組織的基本特征，講究可行性實施策略。一是營造自由開放和活躍的學(xué)習(xí)氛圍，切實引導(dǎo)所有教師都能成為終身學(xué)習(xí)者；二是搭建互動合作的學(xué)習(xí)團隊，開展豐富多彩多元化的教學(xué)科研活動；三是給予教師多樣化的民主參與權(quán)利，形成自我民主的管理模式；四是建立開放的、發(fā)展性的評價激勵機制，促進教師專業(yè)有序的可持續(xù)發(fā)展。

2.發(fā)揮骨干教師的榜樣作用，為教師的專業(yè)發(fā)展提供精神動力。骨干教師是教師隊伍中的精華，是一支能夠起到驅(qū)動和輻射促進作用的中堅力量，骨干教師能夠影響團隊中的每一個組成人員，能夠引領(lǐng)團隊共同進步，推動教師群體專業(yè)水平共同提高。學(xué)校一方面要通過搭臺子、壓擔(dān)子等方式加強對骨干教師的培養(yǎng)，另一方面通過成立“名師工作室”，定期組織由名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師主持或參與的沙龍、講座、教育教學(xué)公開課等觀摩活動，充分發(fā)揮骨干教師激勵、示范和輻射作用，助推教師隊伍整體專業(yè)素質(zhì)的提高。

3.開展行之有效的校本培訓(xùn)活動，為教師專業(yè)發(fā)展提供載體支撐。校本培訓(xùn)是提升教師專業(yè)能力、促進學(xué)校質(zhì)量提高的基本途徑和核心舉措，它可以將教師專業(yè)發(fā)展中校本教研、自我反思、師生互助、專家引領(lǐng)模式有機結(jié)合起來。學(xué)校不僅要根據(jù)本校教師的專業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展需求促進教師進行有效自學(xué)，依據(jù)培訓(xùn)計劃分階段布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并定期不定期地交流學(xué)習(xí)心得，督促教師落實自學(xué)；還要根據(jù)教師在職學(xué)習(xí)的特點在實踐中逐步探索和優(yōu)化校本培訓(xùn)的有效模式，針對教師專業(yè)發(fā)展中存在的普遍問題、突出問題，邀請名師名家來校進行專題講座和網(wǎng)絡(luò)研修等培訓(xùn)模式進行改造遷移，探索符合本校特點的新型培訓(xùn)模式，逐步增強校本培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

4.全方位整合現(xiàn)有的教育資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供理想的發(fā)展空間。教師專業(yè)發(fā)展資源有軟件資源和硬件資源之分，也有內(nèi)部資源和外部資源之分。學(xué)校既要為教師成長創(chuàng)設(shè)民主和諧和寬松與積極向上的人文氛圍等軟環(huán)境，又要多渠道籌措經(jīng)費，在教學(xué)設(shè)備、圖書資料、信息技術(shù)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上加大投入，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件和必要的硬件設(shè)備。一方面要奉行“增內(nèi)涵”的方針，充分挖掘促進教師成長的校內(nèi)資源，另一方面又要采取“走出去”的方略，積極謀求與教育行政部門、教育科研部門、教師師資培訓(xùn)部門、師范院校以及兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系與合作。如成立教師發(fā)展學(xué)校，建立區(qū)、片、校的聯(lián)合互動系統(tǒng)等，內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展，構(gòu)建促進教師成長的校外資源。

四、加強領(lǐng)導(dǎo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供政策保障和業(yè)務(wù)指導(dǎo)

教師專業(yè)發(fā)展是一個有目的的、持續(xù)的、系統(tǒng)的工程，它的健康有效運行應(yīng)以強有力的領(lǐng)導(dǎo)、健全的制度、完善的機制和正確的指導(dǎo)作保障。

1.加強組織領(lǐng)導(dǎo)，提升對教師專業(yè)發(fā)展工作的思想認識高度。教師專業(yè)發(fā)展認識程度的提升主要是由教師自身的因素、教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度三方面共同決定的。教師自身的因素就是教師自身專業(yè)成長的內(nèi)在動力和教學(xué)工作的需求。教師要意識到教師專業(yè)發(fā)展對教學(xué)工作以及自身素質(zhì)提高的必要性；教育行政部門要成立教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，根據(jù)需要制定促進教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，隨時研究教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢和發(fā)展走向，切實為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供針對性指導(dǎo)與個別化服務(wù)；學(xué)校要把促進教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校管理工作的一項重要任務(wù)，鼓勵教師參加培訓(xùn)以提升專業(yè)發(fā)展，建立一套完善的管理機制，將教師專業(yè)成長考核與教師職稱評聘等結(jié)合起來，激發(fā)教師參加培訓(xùn)提升專業(yè)的積極性。

2.督導(dǎo)到位，建立健全教師專業(yè)發(fā)展工作質(zhì)量預(yù)警機制。重過程，抓細節(jié)，切實保障教師專業(yè)發(fā)展的提高。作為上級機構(gòu)的教育行政部門應(yīng)該定期采取檢查評估、專項調(diào)研和隨機走訪等形式掌握各校教師專業(yè)發(fā)展的全過程，同時把對教師專業(yè)發(fā)展重視程度和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效程度，作為衡量學(xué)校發(fā)展質(zhì)量和管理水平的重要指標以及評選先進集體和先進個人的重要條件，力求教師專業(yè)發(fā)展工作質(zhì)量的全面提升。

3.建立健全教師專業(yè)成長檔案，規(guī)范教師繼續(xù)教育的管理。教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，最忌東一榔頭西一棒槌式的無序發(fā)展，必須分階段、分層次、有重點地逐步落實。建立健全教師專業(yè)成長檔案，不僅有利于教師個人專業(yè)發(fā)展，也為學(xué)校制定長遠培訓(xùn)計劃提供了有價值的信息。同時，要求教師在一定的任職年限內(nèi)，必須完成規(guī)定的繼續(xù)教育任務(wù)，教師參加培訓(xùn)所得學(xué)分記入教師專業(yè)成長檔案，作為教師職務(wù)聘任、晉級的依據(jù)之一。

4.正面引導(dǎo)，強勢推進教師專業(yè)發(fā)展工作的力度。師資培訓(xùn)機構(gòu)作為專門的教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)組織，要把促進教師專業(yè)發(fā)展作為重要職責(zé)，明確服務(wù)于一線教師專業(yè)發(fā)展的工作方向。不僅在方向性問題上必須實行強勢推進政策，而且在具體做法上應(yīng)當(dāng)盡量采用正面引導(dǎo)，在深入研究教師專業(yè)發(fā)展的狀況、需求的層次和面臨問題的基礎(chǔ)上，采取一般與個別相結(jié)合的方式加強對教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)。專職的師資培訓(xùn)人員要與教師共同研究，在新課程改革中與教師共同成長，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時獲得自身的專業(yè)成長，達到共贏的目標。

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