美國布里奇波特大學(xué)本科課堂教學(xué)的幾點思考

程郁昕 潘月玲

摘要：全程選聽美國布里奇波特大學(xué)（University of Bridgeport，UB）Mr.Sacco的《English 100》，針對課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容、有效便捷、管理、延伸及考核、內(nèi)在精神等方面，采用比較說明的方法，探討美國大學(xué)本科課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在，啟示讀者。

關(guān)鍵詞：布里奇波特大學(xué)；課堂教學(xué)；外在表現(xiàn)；內(nèi)在精神

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0178-02

創(chuàng)建于1927年的美國布里奇波特大學(xué)（University of Bridgeport，UB），位于美國東北部康涅狄格州，在該州各大學(xué)中排名前5，全美排名前200，全美綜合國家級排名4級。資料顯示，該校當(dāng)年有2688位本科生和2189位研究生，473名全職和兼職的教職員，92%教師具有博士學(xué)位，師生比為1：11。2013—2014一學(xué)期全程選聽該校Mr.Sacco的《English 100》，對比自己所授課程，主要針對本科課堂教學(xué)，提出幾點思考。

一、課堂教學(xué)的外在表現(xiàn)

1.課堂教學(xué)的組織形式。Mr.Sacco的《English 100》采用小班授課，學(xué)生22人。資料表明，UB均采用小班教學(xué)，平均每班20人，有75%的班級學(xué)生人數(shù)少于20人。筆者在學(xué)校動科院講授《生物統(tǒng)計學(xué)》，平均每學(xué)期有兩個專業(yè)開設(shè)該課程，通常按專業(yè)合并班級，合班人數(shù)最高可達120人左右。小班授課，學(xué)生更容易得到教師的關(guān)注，同時保證每位學(xué)生都有機會與教師交流以獲得指點。大班授課，教學(xué)效果較難控制，教師資源共享緊張，一對一的交流很難做到。其次是教室的布置靈活，學(xué)生的活動桌椅擺放隨意且經(jīng)常變換，分排的、環(huán)形的、討論小組形式的、模仿辯論賽的，這些都在Mr.Sacco的課堂上出現(xiàn)過。學(xué)生聽課不拘泥形式，手提、手機隨時打開，查閱資料。

2.課堂教學(xué)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。Mr.Sacco的《English 100》每周兩次課，每次75分鐘，共16周，其中最后一周為考試周。課程教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)計劃詳細，但在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)組織上教師有很大的自主權(quán)。我校在期初會制定詳細的教學(xué)計劃，每次授課的教學(xué)內(nèi)容都必須在教學(xué)日歷上得以體現(xiàn)，教學(xué)過程中要求及時記錄教學(xué)日志，以確保正常的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時，課堂教學(xué)在Mr.Sacco的《English 100》的學(xué)習(xí)中并不是最主要部分，切實體現(xiàn)了教學(xué)“前、中、后”三個階段的明確劃分，這也是一個十分有效的學(xué)習(xí)過程。再者，我們通常注重的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也不是課堂教學(xué)的主要部分，課堂上更多的是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以及隨時可以進行的教學(xué)效果的檢驗。在一學(xué)期的教學(xué)過程中，師生間一對一的交流和指正至少占了三分之一的教學(xué)時間。

3.課堂教學(xué)的有效便捷。在UB，每個教師和學(xué)生都有自已的UB郵箱，而每學(xué)期開設(shè)的課程，會有相應(yīng)的系統(tǒng)“Canvas”，包含了課程計劃、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、即時更新等多方面的內(nèi)容，在冊學(xué)生均可進入；課程結(jié)束，系統(tǒng)關(guān)閉。課程學(xué)習(xí)期間，師生隨時可以進入系統(tǒng)，在系統(tǒng)中交流、指正、操作相應(yīng)軟件、考核等等，十分便捷有效。

4.課堂教學(xué)的管理。UB課堂教學(xué)的管理在形式上比較寬松，本學(xué)期Mr.Sacco的《English 100》未有學(xué)校管理層面或其他教師前來聽課，也未見有關(guān)課堂教學(xué)的常規(guī)檢查。我們學(xué)校的課堂管理是嚴(yán)格而守序的，教師須遵守執(zhí)行，否則會有相應(yīng)的處罰條例。但是，UB看似寬松的教學(xué)管理下卻是一種教師和學(xué)生共同具備的專注的學(xué)習(xí)精神，是課堂教學(xué)的有效運行。

5.課堂教學(xué)的延伸及考核。Mr.Sacco的《English 100》，教師和學(xué)生在課外都有很多任務(wù)，幾乎每次課都會布置homework，學(xué)生必須查閱大量資料才能完成；而教師需要一對一地去交流指正，雙方毫無置疑都要做大量的功課；尤其是學(xué)生，無論課前還是課后都要花很多的時間去準(zhǔn)備、消化、思考、汲取，故而會有較大的提高。課堂教學(xué)中，隨時會進行教學(xué)效果的檢驗，并會包含在學(xué)生最終的考核成績里。在UB，階段性考核及過程考核的比重一般占到50%甚至更高，旨在強調(diào)學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)期結(jié)束的一錘定音。UB的考核方法很多，教師有較大的自主權(quán)，在同一班級開設(shè)課程的教師可以互相協(xié)調(diào)，減少形式的重復(fù)，以便更靈活更全面地去考核學(xué)生的綜合能力；而同一位教師的同一門課程，可能會有兩種或者更多的考核形式供學(xué)生選擇。據(jù)不完全調(diào)查，UB一般只會有三分之一的課程是“exam”，而這其中至少又有三分之二以上是“開卷”?？荚嚂r，學(xué)生可以參考教材、資料等，但須獨立完成，若是“剽竊”（各種形式的），教師直接驅(qū)離考場，當(dāng)場“零分”，處罰十分嚴(yán)厲。我校目前的考核形式有待改進，主要是過程考核權(quán)重系數(shù)的提高及考核方法的多樣化。

二、課堂教學(xué)的內(nèi)在精神

1.課堂教學(xué)的“靈魂”。“啟發(fā)式教學(xué)”的自如運用，課堂上“教”與“學(xué)”的有效互動，是課堂教學(xué)的“靈魂”，也是一名教師教學(xué)能力的真正體現(xiàn)。在Mr.Sacco的課堂上，學(xué)生隨時可以反駁教師的觀點，雙方展開激烈的辯論，學(xué)生們有充分的機會去闡述、論證自己的觀點，有時教師會大聲說：“Its my class！”其實更是體現(xiàn)了辯論的一種自由、平等、活躍的氣氛。課堂上，教師和學(xué)生之間的辯論，學(xué)生和學(xué)生之間的辯論隨時展開；學(xué)生之間辯論時，教師像是裁判又像是啦啦隊，他會和勝利的一方擊拳以示慶祝，氣氛活躍但有序。精心的教學(xué)設(shè)計會為課堂教學(xué)的“靈魂”體現(xiàn)創(chuàng)造條件。Mr.Sacco就用心設(shè)計了一堂辯論課：Is Google making us stupid？首先要求學(xué)生表明自己的觀點，然后分為贊成方和反對方，學(xué)生推薦主辯，準(zhǔn)備10分鐘，然后開始辯論。這堂辯論課是前面課程教學(xué)的延續(xù)，已經(jīng)有了兩次課的鋪墊。Mr.Sacco借助文章“Is Google making us stupid？”來講解寫作方法中的“Arguing”，精心設(shè)計了教學(xué)過程，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣；同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識，非常成功。

2.教師的“responsibility”。UB課堂教學(xué)的表象以及Mr.Sacco的表現(xiàn)，逐步詮釋了芬蘭官員對芬蘭教育的評價：“Accountability is something that is left when responsibility has been subtracted.”（所謂的責(zé)任心就是當(dāng)人心里的道德喪失時才會提起的）。“responsibility”是指“工作責(zé)任”，“accountability”是指“結(jié)果責(zé)任”；在這里，“responsibility”理解為“職業(yè)道德”更為貼切，而“accountability”則表達了“問責(zé)”的含義；這與我們說的“責(zé)任心是教師職業(yè)道德的核心”異曲同工。教育工作的性質(zhì)和任務(wù)要求教師不僅要具備合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較高水平的專業(yè)技能，更要具備“職業(yè)道德”這一前提條件和基本保證，這是一種無形的力量，也是無法去衡量、去標(biāo)化的東西，更是成為一名優(yōu)秀教師的“基石”。

3.學(xué)生的“自主、創(chuàng)新、團隊精神”。Mr.Sacco課堂教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)方式與思維方式的培養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)生的自主、創(chuàng)新、團隊精神。所謂自主，即發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，從而提高教育教學(xué)效果；“innovation”（創(chuàng)新），起源于拉丁語，原意有三層含義，一是更新，二是創(chuàng)造新的東西，三是改變；團隊精神是大局意識、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)?！白灾鳌?chuàng)新、團隊精神”是教育的共識目標(biāo)，UB的學(xué)生們較好地展示了這一點。值得一提的是UB的圖書館，專門分格設(shè)置了多個討論室，三五成群的學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)、討論、收獲知識。

三、小結(jié)

美國的大學(xué)教育總體而言是成功的，有很多值得我們借鑒的地方。大學(xué)，是學(xué)生真正汲取知識、提高技能、培養(yǎng)精神的地方，是為社會輸送各方面專業(yè)人才的大平臺?？赡軐捤傻墓芾硇问较聟s是有效的課堂教學(xué)、成功的人才培養(yǎng)，如何做到？應(yīng)該就是一種精神，一種學(xué)習(xí)的精神，一種學(xué)術(shù)的精神，一種國家的精神。教育，以強大的國家經(jīng)濟為基礎(chǔ)，反之又長期有效地服務(wù)于經(jīng)濟的發(fā)展。振興教育，百年大計。

參考文獻：

[1]Anu Partanen.What Americans Keep Ignoring About Finland's School[Z].

http：//www.theatlantic.com/national/archive/2011/12/what-americans-keep-ignoring-about-finlands-school-success/250564/.

[2]姚本先.大學(xué)生心理健康教育[M].合肥：北京師范大學(xué)出版集團，安徽大學(xué)出版社，2012.