獨(dú)立學(xué)院校企合作模式微探

弭娜

摘要：在市場競爭壓力下，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院走上了一條與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相銜接的且追求辦學(xué)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，目前流行的校企合作模式，就是高校與企業(yè)（社會）雙贏的模式之一。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身?xiàng)l件和教育對象，探索多種校企合作模式，并保障這種合作模式的有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；校企合作；保障

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0039-02

近年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求高等學(xué)校不僅要培養(yǎng)高層次的具有創(chuàng)新能力的研究型人才，更要培養(yǎng)大量的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院教育與精英教育不同，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在：具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

一、獨(dú)立學(xué)院及其應(yīng)用型人才培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院是專指由“普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院”。它是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中一項(xiàng)重要的制度創(chuàng)新，是我國擴(kuò)大高等教育資源，從而更好地為社會提供高等教育服務(wù)的有效方式，是我國高等教育體制改革的重要舉措。社會對人才的需求可以分為兩大類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的理論研究型人才，另一類是將客觀規(guī)律的原理應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)而物化為給人類社會帶來利益的應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院是依托一個公辦大學(xué)母體獨(dú)立設(shè)置的按民營機(jī)制運(yùn)作的本科高校。這種機(jī)制雖然使獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張，但同時在它出生之日起，就植入了面向市場的基因。沒有國家做后盾，一切都要靠自己，這也就逼迫獨(dú)立學(xué)院從一開始就必須以市場的需求為其培養(yǎng)目標(biāo)定位[1]。其靈活的辦學(xué)機(jī)制，既使人才培養(yǎng)能更好地貼近社會與市場需求，又使獨(dú)立學(xué)院直接面臨市場競爭的壓力。在這種壓力下，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院走上了一條與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相銜接的并追求辦學(xué)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路。

二、獨(dú)立學(xué)院探索多種校企合作模式

獨(dú)立學(xué)院因其教育對象的差異，在人才培養(yǎng)方案制定中必須找準(zhǔn)自己的定位。以東南大學(xué)成賢學(xué)院為例，在認(rèn)真分析自身辦學(xué)條件，研究信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)和層次結(jié)構(gòu)需求的基礎(chǔ)上，東南大學(xué)成賢學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型本科，應(yīng)用服務(wù)主要面向江蘇省及其周邊地區(qū)。按照與母體學(xué)校相同專業(yè)錯位發(fā)展的總體思路，培養(yǎng)方案在注重夯實(shí)通識基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的同時，特別強(qiáng)化對專業(yè)技能的培訓(xùn)。然而，如何選擇適合自身發(fā)展的校企合作模式并保障其順利進(jìn)行，成為校企合作研究的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。從歐美發(fā)達(dá)國家及地區(qū)的教育發(fā)展歷程看，校企合作可概括為“雙元制”、“合作教育”、“工讀交替制”和“TAFE”幾個模式。

1.德國“雙元制”模式。所謂“雙元制”，就是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是學(xué)校，主要負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場所，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)。這種模式的特點(diǎn)：（1）職業(yè)培訓(xùn)是在企業(yè)和學(xué)校兩個完全不同的場所進(jìn)行的，但以企業(yè)培訓(xùn)為主，以突出職業(yè)技能培訓(xùn)。（2）針對性強(qiáng)，企業(yè)參與度高。學(xué)校每個專業(yè)均設(shè)有專業(yè)委員會，其成員主要由企業(yè)和學(xué)校的代表構(gòu)成，雙方共同參與教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施、檢查和調(diào)整，共同完成教學(xué)任務(wù)。（3）政府出面干預(yù)并使校企合作制度化。對企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行監(jiān)控，對與學(xué)校合作的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)償。德國明確規(guī)定企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的，可免交部分國稅。

2.美國“合作教育”模式。美國的合作教育是于1906年開始實(shí)施的。其實(shí)施辦法是：新生入學(xué)后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后便以兩個月左右為期限在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。其目的是減輕大學(xué)在設(shè)施設(shè)備上的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教育資源配制，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得就業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)。其主要特點(diǎn)：（1）辦學(xué)以學(xué)校一方為主，學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同，明確權(quán)利與義務(wù)。（2）教學(xué)時間分配上，大致分為1∶1，一半在校學(xué)習(xí)，一半在企業(yè)勞動，學(xué)習(xí)與勞動更換的方式靈活多樣。實(shí)踐證明，合作教育符合社會的發(fā)展要求，貼近大眾的生活需求，是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方合作，三方受益的教育模式。

3.英國“工讀交替”模式。英國的工讀交替制也稱“三明治”學(xué)制。其主要特點(diǎn)是在正規(guī)學(xué)程中，安排工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬。其學(xué)制主要分為長期和短期兩種。長期的工讀交替制指在學(xué)院學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作的年限都較長，如4年制的課程，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第3年在企業(yè)工作，第4年又回到學(xué)院學(xué)習(xí)、考試并取得證書，即“2+1+1”。而短期的則通常為6個月。工讀交替制的學(xué)生也分為兩類：以企業(yè)為依托的和以學(xué)院為依托的。以企業(yè)為依托的學(xué)生，無論是在企業(yè)工作還是在學(xué)院學(xué)習(xí)，都由企業(yè)付給薪金。以學(xué)院為依托的學(xué)生，在學(xué)院學(xué)習(xí)期間由學(xué)院提供資助，在企業(yè)時領(lǐng)取企業(yè)付給的工資。

4.澳大利亞“TAFE”模式?！癟AFE”是Technical and Further Education的縮寫，即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有統(tǒng)一教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育；是一個面向職業(yè)資格準(zhǔn)入，融合職業(yè)資格和職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)終身教育培訓(xùn)。充分體現(xiàn)以“能力本位”為特點(diǎn)的職業(yè)教育模式。其主要特點(diǎn)：（1）生源廣泛。學(xué)制靈活，普職貫通?！癟AFE”學(xué)院的招生沒有年齡上的限制，它突破了傳統(tǒng)的一次性教育局限，建立了“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的多循環(huán)的終身教育模式。（2）結(jié)合學(xué)生實(shí)際。開展教學(xué)活動。一是提供靈活的多級證書，二是采取學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式。（3）注重實(shí)踐教學(xué)。理論與實(shí)踐課程大體相當(dāng)，學(xué)院都建立有實(shí)力雄厚的實(shí)踐基地。（4）行業(yè)與學(xué)校在辦學(xué)過程中密切合作，全程參與。（5）擁有深厚專業(yè)背景的“雙師型”師資隊(duì)伍。這為培養(yǎng)實(shí)用型應(yīng)用人才提供了強(qiáng)有力的保證。

由此看來，校企合作的模式多種多樣，如何尋找到適合自身學(xué)校發(fā)展、具有辦學(xué)特色且與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接的合作模式是重中之重。以東南大學(xué)成賢學(xué)院為例，為解決高等教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題，東南大學(xué)成賢學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)在同類學(xué)校中率先推出了“3+1”的培養(yǎng)模式，即4年制本科的前三年在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的教育培養(yǎng)，第四年到企業(yè)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)開發(fā)實(shí)際，由校企共同完成學(xué)生的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

校企合作的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)是使教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)生與企業(yè)“近距離”接觸，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，最大限度地滿足企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。自2006年起，先后與多家知名企業(yè)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議，建立了穩(wěn)定的、運(yùn)行良好的校外實(shí)習(xí)基地。在合作過程中，探索了多種校企合作人才培養(yǎng)模式，起初是純培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，其特點(diǎn)是講課教師是來自企業(yè)一線的高級技術(shù)人員，既有實(shí)踐能力，又有講課經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)訓(xùn)以假設(shè)項(xiàng)目為主，缺少企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生不能感受到真實(shí)生產(chǎn)企業(yè)的氛圍。因此增加了與具有企業(yè)背景的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課題來源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生置身于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。與生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)線緊密結(jié)合的合作，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際產(chǎn)品開發(fā)過程，以參與企業(yè)項(xiàng)目的方式提升分析和解決問題的能力。為縮短軟件人才培養(yǎng)與國際先進(jìn)水平的差距，反映學(xué)科的新進(jìn)展，增加了與企業(yè)進(jìn)行課程合作的內(nèi)容，如，選派教師參加英特爾大學(xué)多核計(jì)劃的課程培訓(xùn)，開設(shè)了與程序員的開發(fā)工作密切相關(guān)的《多核多線程技術(shù)》課程和具有英特爾公司的成功管理方法和經(jīng)驗(yàn)《項(xiàng)目管理》課程，企業(yè)工程師到校講授《局域網(wǎng)建網(wǎng)實(shí)習(xí)》課程等。合作模式還包含與企業(yè)合作共建移動互聯(lián)專業(yè)，并在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地等，以滿足社會對移動互聯(lián)人才的需求。

多年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)形成了校企聯(lián)合培養(yǎng)工程實(shí)踐教育的校內(nèi)外基地與有效的運(yùn)行機(jī)制，達(dá)到具有真實(shí)職場要求與環(huán)境的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，學(xué)生的動手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力等職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。

三、建立組織管理機(jī)構(gòu)，保障校企穩(wěn)定合作

校企合作的模式多種多樣，但都應(yīng)按照“人才共育、過程共管、成果共享”的思路，形成“校企一體，互通互融”的良好校企合作機(jī)制。為了維護(hù)這一機(jī)制的良好運(yùn)行，保障合作可持續(xù)發(fā)展，學(xué)院應(yīng)根據(jù)實(shí)際合作情況，建立適應(yīng)校企合作要求的組織管理機(jī)構(gòu)，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門與系部負(fù)責(zé)人等組成，圍繞學(xué)院的發(fā)展策略，為學(xué)院校企合作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)做好統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，系部主任負(fù)責(zé)制，分管本系部校企合作工作。同時，構(gòu)建校企穩(wěn)定合作的大環(huán)境，還需要相關(guān)部門的支持與學(xué)校內(nèi)部的配合。學(xué)校應(yīng)動用各方力量，得到相關(guān)職能部門的政策傾斜和行業(yè)協(xié)會的大力支持，建立并鞏固與企業(yè)的長效戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。學(xué)校教學(xué)部門要定期派遣教師到企業(yè)進(jìn)修實(shí)習(xí)并形成制度，為提升師資隊(duì)伍提供培訓(xùn)服務(wù)；學(xué)校人事部門要將校企合作作為專業(yè)核心要素進(jìn)行考核，將參與企業(yè)實(shí)踐、開展技術(shù)服務(wù)等納入教師工作考核和職稱聘任的范疇，為提高這些教師的待遇提供政策服務(wù)；學(xué)校財(cái)務(wù)部門要從教育支出中設(shè)立校企合作專項(xiàng)扶持資金，并按照基金管理辦法進(jìn)行管理，為合作提供資金及管理服務(wù)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏.獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢理工大學(xué)，2006.

[2]蘆欣，等.構(gòu)建校企合作辦學(xué)管理與保障機(jī)制的思考[N].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，（3）.