以讀促學 中年級語文自主學習模式探究

謝慧玲

摘要：如何培養(yǎng)中年級學生的語文自學能力？在教學實踐中，采用“以讀促學”的方式，可以較好地達到培養(yǎng)學生的自學能力的目的。

關(guān)鍵詞：中學語文；自主學習；模式探究

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0263-02

著名語文教育家葉圣陶先生主張：教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。他還指出：語文教學的最終目的和最大成功在于學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”著名教育家陶行知先生在其論著《教學合一》中提到：先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。以上的觀點直指語文教育的核心——教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自學能力。如何培養(yǎng)中年級學生的語文自學能力呢？在教學實踐中采用“以讀促學”的方式，可以較好地達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。

一、預習中的初讀質(zhì)疑

課前預習、讓學生先學是生動活潑的課堂教學的前奏，學習方法則是打開知識大門的鑰匙。學生掌握了學習方法，才能真正把握學習的主動權(quán)。從中年級學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，對學生提出相關(guān)的閱讀要求，使學生在初讀中學會嘗試讀懂課文，學會提出自己的疑惑，這不僅可以幫助學生在閱讀過程中的目的性更加明確，做到帶著問題去讀書，也可以幫助學生學會自讀的方法。

1.通讀課文。古人說：“讀書百遍，其義自見?！闭Z言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，不僅可以幫助學生理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強聽課的目的性，可見“通讀”在預習先學中是不能忽視的一個環(huán)節(jié)。所以要要求學生在學習一篇課文時，首先要放聲朗讀三遍以上，要把課文讀正確、讀流利，并能從讀中悟理、悟情、悟法，發(fā)現(xiàn)疑難。

2.在通讀的基礎(chǔ)上提出讀的要求，教給讀的方法。對于三、四年級的學生來說，初讀一篇新課文，讀完三遍后，也還難以達到正確、流利。所以在通讀的基礎(chǔ)上，要給學生提出讀的要求，并教給學生讀的方法：一是讀準字音，不懂的要動手查字典；二是讀通課文，要多讀幾遍，在熟讀的基礎(chǔ)上再想想課文主要講了什么；三是抓住課文中的提示泡泡和課后問題來讀課文，看看通過朗讀，能不能解決這些問題。

3.讀通課文后教給學生質(zhì)疑的方法。“學起于思、思源于疑”。《小學語文課程標準》也提到：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神?！蓖瑫r第二學段的閱讀目標也明確指出：“能對課文中不理解的地方提出疑問”。所以引導學生拓寬思路，提出學習過程中的疑惑，在求知的、主動的狀態(tài)下學習是必要的。如何在初讀中尋找問題呢？可以從以下四個方面入手引導學生對課文進行質(zhì)疑：一是找不理解的詞語質(zhì)疑；二是找不理解的句子質(zhì)疑；三是從文章的寫法上質(zhì)疑——為什么這么寫？好處在哪？四是想想學習這篇課文自己最想弄明白什么。

以上的三個預學要求可以借助“預學提綱”來落實。例如教學《觀潮》一課，可以設(shè)計如下“預學提綱”。

（1）讀課文3遍以上。一讀：找出生字新詞，通過查字典等看看該怎么讀，什么意思：①不認識的字有……（請注上拼音，想想按筆畫順序該怎么寫，怎樣才能容易記住它）②不理解的新詞有……（查字典，看看在課文中應該是什么意思）二讀：把課文讀通順，邊讀邊思考：①這篇課文主要介紹了什么？按什么順序介紹的？②這篇課文哪些描寫大潮的句子印象深刻，畫出相關(guān)的句子，運用抓關(guān)鍵詞品讀、想象畫面的方法進行圈點，并在旁邊批注。三讀：讀出自己的問題：①這篇課文中有哪些詞句不理解，畫出來。②關(guān)于這篇課文，提出的疑問是……

（2）查找“錢塘江大潮”的相關(guān)資料?！邦A學提綱”的運用使學生明確了每次讀課文的目標，也學會了初讀的方法，讀起來自然就輕松而有效了。

二、課堂中的朗讀理解

《小學語文課程標準》指出：“小學各年級都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。”初讀時，學生已經(jīng)讀出了自己的理解與疑惑。在實際課堂教學中，教師還是要以讀為導，根據(jù)初讀的問題和步驟開展教學活動，讓學生自己解決疑難，復歸于學，從而在不知不覺中提高學生的學習能力。在《觀潮》的課堂教學中，采用四步讀書法可以達到較好的效果，因為每一次的讀都有具體的目標，通過引導學生在一遍一遍的課文朗讀中理解課文內(nèi)容，感受到了錢塘江大潮的美麗壯觀，同時在讀中學生也領(lǐng)會到作者由遠及近的觀察方法及運用恰當比喻的描寫方法。

一讀，檢查預習，整體感知。首先讓學生分節(jié)朗讀課文，檢查讀準、讀暢的情況；其次出示文中的生字詞語，檢查預習情況；然后再說說課文主要介紹了什么；接著，再交流預習疑問。

二讀，培養(yǎng)語感。語文課的主要任務是學習語言，學習語言是領(lǐng)先感受和積累的。朗讀就是對語言的直接感受，文章中準確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。著名特級教師于永正老師強調(diào)：“朗讀是讓人感受，講解讓人知道，講解是死的，朗讀是活的?！彼越處熞匾曂ㄟ^自己的范讀來影響、幫助學生理解。檢查預習后，教師習慣性的范讀課文，學生用筆在課本上做出重音、停頓標記，并且思考教師為什么會這樣讀？如果自己讀，會怎樣讀？

三讀，理解課文。①帶著問題讀課文，看是否能夠從讀文中解決問題。教師范讀后，出示問題：《觀潮》主要介紹了什么？是按什么順序介紹的？你從哪些語句中讀懂的？②畫出第3、4自然段中的重點詞語、關(guān)鍵詞句，反復品讀，在朗讀中理解、質(zhì)疑。從中讀懂了什么？還有什么不理解的？然后交流理解。在這里可穿插用學生收集的資料、圖片等幫助他們理解。③理解后抓住“悶雷滾動、人聲鼎沸、風平浪靜、又沸騰起來、橫貫江面、白浪翻滾、齊頭并進、浩浩蕩蕩、山崩地裂、顫動”等重點詞句進行朗讀指導。endprint

四讀，升華情感。

最后，采用教師引讀，男、女生賽讀等不同形式的朗讀，引導學生讀出錢塘江大潮的氣勢，讀出作者的情感。就這樣，在朗朗的讀書聲中，教師既檢查了預習時的初讀情況，又幫助學生理解了課文內(nèi)容，以一種“潤物細無聲”的方式培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

三、學文后的閱讀延伸

學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發(fā)展僅靠課堂與文本的學習是遠遠不夠的，“教材無非是個例子”，所以在學習完課文后，教師要有意識地根據(jù)文本內(nèi)容進行合理有效的拓展延伸，這樣既有助于加深學生對文本的進一步理解，同時也能激發(fā)他們的自主閱讀興趣，有效地提高了學生的自主學習能力。

還是以《觀潮》一課為例：在學完課文后，可以布置學生完成課后作業(yè)中的選做題“我要去搜集反映錢塘江大潮的文章和圖片，再和大家交流?！痹诩薪涣鲿r，我發(fā)現(xiàn)大部分的學生都把興趣聚焦在錢塘江大潮的圖片上，由此可見，教師適時進行的有關(guān)文本的閱讀拓展，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。我在課堂中，為學生拓展閱讀的是宋代詩人陳師道的一首絕句——《十七日觀潮》“漫漫平沙走白虹，瑤臺失手玉杯空。晴天搖動清江底，晚日浮沉急浪中。”（注釋：①十七日：農(nóng)歷八月十七、十八是錢塘江潮最為壯觀的日子。②漫漫平沙：廣闊無邊的江邊平坦的沙灘。③走白虹：走，奔跑和滾動；白虹：指錢塘江潮。④瑤臺：傳說中指天上神仙居住的地方。⑤失手：因沒拿?。ㄓ癍h(huán)）而倒翻。⑥晴天句：因滾動的錢塘江潮，使倒映在江水中的藍天也搖動不止。⑦晚日句：因奔騰起伏的浪潮，使倒映在江水中的落日沉下又浮起。）引導學生從古詩中去拓展閱讀，感受不同時代不同人筆下的錢塘江大潮的美麗壯觀。我先是讓學生讀通、讀順詩句，然后要求學生根據(jù)注釋試著理解全詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的景象。一番交流后，引導學生思考：第一句詩運用了什么手法？表現(xiàn)了什么樣的景象？聯(lián)系課文的描寫方法，想想這樣寫有什么好處？結(jié)合注釋，通過朗讀品析，使學生從“漫漫平沙走白虹”一句的比喻中形象地感受到“潮頭像一道奔騰的白虹，剎時蓋滿了江兩岸的沙灘”的壯觀景象，又從“瑤臺失手玉杯空”一句中感嘆詩人神奇的想象。而從后兩句詩描寫的“近看潮水，藍天的倒影隨著浪濤的翻滾，在江底不停滯不前地搖晃；遠望西天，黃錯的落日隨浪濤的起伏，忽而上升，忽而下沉?！痹谶@一景象中感受到錢塘江大潮的波瀾壯闊。理解完詩句后，再引導學生與課文對比發(fā)現(xiàn)：同樣寫大潮的美麗壯觀，古詩只用了短短的28個字，可見古詩詞句的凝練和內(nèi)容的豐厚。然后，我又告訴學生：“關(guān)于描寫錢塘江大潮的詩句還有很多，描寫錢塘江大潮的文章也有很多，如豐子愷的《錢江看潮記》，同學們課余可以繼續(xù)去找來閱讀，并想一想，他們是怎么表現(xiàn)錢塘江大潮的，有收獲的可以找老師共同分享。”其次，在進行課堂練習時，我還鏈接了一篇題為《春潮》的短文，重點引導學生從文章的表現(xiàn)手法上去體會春潮的力量。就這樣，從圖到文的有層次拓展，學生的閱讀興趣被激發(fā)了。課后，果然有許多學生興致勃勃地跑來告訴我：“老師，陳師道還有一首《十八日觀潮》呢！”“老師，蘇軾曾寫過‘八月十八潮，壯觀天下無。”“老師，……”

在教學實踐中，緊緊地圍繞“讀”，通過“預習中的初讀質(zhì)疑，課堂中的朗讀理解，學文后的閱讀延伸”這三個環(huán)節(jié)實施教學，讓學生讀有目的、讀有方法，讓學生變?yōu)閷W習的主人，從而讓學生真正學會自主學習，在自主、探索中得到真正的發(fā)展。endprint