美育視野下的彝族鄉(xiāng)村小學音樂教學路徑初探

王涂偉

摘要：隨著新課程改革在音樂教學中的不斷深入，音樂教學中的美育功能越來越受到人們的關注。在《全日制義務教育音樂課程標準》（2011版）中明確指出，音樂課程“以音樂審美為核心”，“通過音樂教育培養(yǎng)和提高學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧”。然而以筆者所從教的彝族西泥溝村小學為例，音樂審美教育的現(xiàn)狀不容樂觀，教育觀念、教學方式、教學內(nèi)容以及教學手段都存在不少問題?；趯Ξ?shù)匾魳穼徝澜逃F(xiàn)狀的考察，本文提出了改善彝族鄉(xiāng)村小學音樂審美教育的教學路徑，從轉變思想觀念出發(fā)，政府、學校加強對鄉(xiāng)村小學音樂教育的投入力度，改革教育方式、教育內(nèi)容和教學手段，推進農(nóng)村小學審美教育的進一步發(fā)展。

關鍵詞：審美教育；彝族鄉(xiāng)村小學；音樂教學

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0251-02

音樂是聽覺的藝術，也是最能表達思想與情感的藝術形式。音樂教育的實質是審美教育，是美育的基礎和重要內(nèi)容?！度罩屏x務教育音樂課程標準》（2011版）指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格?！比欢诰唧w教學過程中，尤其是少數(shù)民族的鄉(xiāng)村，常常忽視音樂在美育中所起到的作用。因此本文以彝族地區(qū)西泥溝村小學音樂教學為例，試圖探索一條適合彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學音樂教學的路徑。

一、音樂教學對美育的重要作用

美育，即審美教育，是指在教育過程中借助一定的審美媒介進行的有目的、有意識的審美活動，從而培養(yǎng)學生認識美、感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。美育教育可以滲透到各個學科，但音樂教學在提高學生審美能力方面所發(fā)揮的作用，是其他學科無法比擬的。

音樂是開啟孩子們藝術視野的一扇窗，音樂教學則是教會他們?nèi)绾稳バ蕾p窗外的美景。通過音樂教學可以提高學生對音樂的感知能力，陶冶情操，啟迪智慧，為審美能力的提高奠定基礎。感知美的能力并非與生俱來，而是在不斷地體驗、比較和學習過程中逐步形成的。音樂是審美教育的最佳媒介，通過對音樂的欣賞、技能訓練以及開展多種形式的音樂活動，開發(fā)學生的音樂感知能力，感受音樂語言，探尋音樂之美。

二、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育中存在的問題

與城市的孩子相比，彝族鄉(xiāng)村孩子的審美能力還存在一定差距，原因在于：多年來，傳統(tǒng)教育思想的束縛，重文化課輕藝術課，教師在教學過程中過于重視對音樂技能的培養(yǎng)，致使教育內(nèi)容乏味；加之物質條件的限制，教學手段單一，難以激發(fā)學生的學習興趣。

（一）傳統(tǒng)教育思想的束縛

在傳統(tǒng)教育觀念中，音樂、美術等藝術課程都屬于副科，不在考試范圍內(nèi)，學了反而是浪費時間與精力，所以很多學校和家長都認為，音樂課可有可無，學好文化課才是硬道理。尤其是在偏遠少數(shù)民族地區(qū)，有時可能會迫于上級部門的監(jiān)督，而開設音樂課，但往往只是敷衍了事，停留在“聽—學”這一機械化的教學模式上，很難激發(fā)起學生學習音樂的興趣與熱情，審美能力的培養(yǎng)更無從談起。

（二）重技能傳授，忽視審美能力的培養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)，受地域環(huán)境、經(jīng)濟等方面的影響，教育教學理念相對落后。在音樂教學中更多關注對音樂技能的傳授與訓練，忽視學生的興趣以及審美能力的培養(yǎng)?！肮噍斒健钡慕虒W方法，讓學生成為知識與技能的被動接受者。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對音樂的解讀也是如此。學生個體對音樂的感受是不同的，音樂傳遞的情感與內(nèi)蘊，只有通過學生主體的用心揣摩與回味才能真正領悟，否則審美教育難以滲透到音樂教學之中。

（三）教育內(nèi)容枯燥乏味，缺少民族性

當前的音樂教學內(nèi)容多以經(jīng)典歌曲為主。經(jīng)典歌曲有其特定的時代背景和內(nèi)涵，與學生的實際生活距離較遠，學生無法理解，自然難以產(chǎn)生情感共鳴，不利于對音樂知識的學習，一定程度上制約了學生對音樂的審美。同時在實際教學中，對民族音樂資源的開發(fā)不足，教學內(nèi)容缺乏民族性。彝族具有豐富的民族音樂資源，利用好這些民族音樂資源，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且對于少數(shù)民族文化傳承有著重要作用。

（四）硬件設施不完善，教學手段單一

彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的教育經(jīng)費投入有限，因此音樂教學設施的配備不完善。大多數(shù)小學沒有專門的音樂教室，甚至沒有可供上課的音樂器材，現(xiàn)代化多媒體教學設施更是遙不可及。多元化的教學因素難以融入音樂教學，致使教學手段單一、機械，無法滿足音樂教學的基本需求，不利于彝族地區(qū)小學生的全面發(fā)展，限制了音樂課程的美育功能的發(fā)揮。

三、彝族鄉(xiāng)村小學音樂審美教育路徑

音樂是美的藝術，是通過樂譜的巧妙組合表現(xiàn)出來的。在音樂教學中，老師和學生是最基本因素，其審美教育是通過師生共同品味、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的過程。基于彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學音樂審美教育的現(xiàn)狀，筆者擬從以下幾個方面尋找音樂審美教育的路徑與方法。

（一）轉變傳統(tǒng)觀念，提高重視程度

要提高彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學對音樂教育的重視程度，徹底轉變傳統(tǒng)觀念，需從學校、家長、學生三方出發(fā)。學校方面要加強對小學音樂教育的必要性認識，按照音樂教學課程標準安排文化課與藝術課的比例，真正將音樂作為一門重要的必修課來規(guī)劃課程體系，決不能顧此失彼；在家長和學生中間進行音樂教育重要性的廣泛宣傳，轉變他們對音樂教育的錯誤認識，從思想觀念上提高對音樂教育的重視程度，為音樂審美教育創(chuàng)造得以生長的土壤和空間。

（二）加大財政投入力度，改善音樂教學的軟硬件條件

從音樂教學硬件方面看，物質條件是提高音樂教育質量的先決條件，標準化、規(guī)范化音樂教育的建立以及先進音樂教學設施的完善，都需要有專項資金的支持。學校在提高對音樂教育重視程度的基礎上，還要進一步加大對音樂教育的投入力度，完善音樂教育設施，優(yōu)化教學環(huán)境，讓鄉(xiāng)村的孩子們可以和城市孩子一樣感受音樂之美，營造良好的教育氛圍。endprint

另一方面，音樂教學質量的提高也離不開軟件的支持，即鄉(xiāng)村小學音樂教育的師資力量。目前彝族地區(qū)大部分學校的音樂課教師都是由其他學科的教師兼任，專業(yè)技能不足，音樂教師的匱乏限制了鄉(xiāng)村音樂教育的發(fā)展。要想改變這一現(xiàn)狀，吸引專業(yè)人才，需要提高專職音樂教師的物質待遇與生活條件，從而使更多的專業(yè)音樂教師能夠扎根農(nóng)村，為彝族地區(qū)音樂教育事業(yè)貢獻力量。同時對音樂教師要進行輪流培訓，不斷提高音樂教師的綜合素質和業(yè)務能力，保證鄉(xiāng)村音樂教師能緊跟時代教育步伐。

（三）精選教學內(nèi)容，傳承民族文化

結合地區(qū)及學校實際情況，充分利用彝族地區(qū)獨特的音樂教學資源，積極開發(fā)音樂校本課程，規(guī)避與學生實際生活距離較遠的教學內(nèi)容，使學生感受到獨具特色的彝族音樂之美。音樂教育與民族音樂相輔相成，少數(shù)民族音樂是在特殊的社會形態(tài)下形成和發(fā)展起來的，具有獨特的地域性和民族性，對少數(shù)民族來說是不可或缺的教學內(nèi)容和資源。而對于民族音樂的傳承也少不了音樂教育，要通過教育這個載體進行民族音樂文化的傳承。學生通過調(diào)動審美想象，將民族聲音轉化為客觀世界的形象與意境，在民族音樂中獲得審美欣賞。

（四）技能教學與審美教育并重，促進學生全面發(fā)展

古希臘哲學家柏拉圖說過：“音樂能用最強烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會用美來浸潤心靈，使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此而丑化?！庇纱丝梢?，音樂教育方式是否適當對教學效果有很大影響。音樂在培養(yǎng)人的高尚情操及審美趣味方面有著其他學科不可替代的作用。但單純的唱歌技能教學，讓學生被動接受，與素質教育的要求背道而馳，影響音樂教育審美功能的發(fā)揮。所以在實際教學中要豐富音樂教學形式，結合彝族當?shù)剜l(xiāng)村學生的特點和興趣，多讓學生參與、體驗，增強學生參與課堂的積極性和主動性。技能教學與審美教育并重，充分發(fā)揮音樂在培養(yǎng)學生美好心靈上的作用，提高審美情操和審美趣味，促進學生的全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)設音樂情境，感受音樂之美

感受音樂之美，不僅靠聽覺，更需要多感官的配合。因此在音樂教學中創(chuàng)設審美情境是十分必要的，可以增強學生音樂學習興趣，讓學生在情境中發(fā)揮想象，由“境”到“形”，由“形”觸“情”。這樣充分調(diào)動學生感官，發(fā)揮主觀能動性，營造輕松、美好的學習氛圍，同時符合小學生心理及思維特點，使音樂課堂更加生動，激發(fā)學生的審美感受。將學生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生成為美的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，從而去體會音樂的真諦，感受音樂的魅力。

音樂情境的創(chuàng)設可以根據(jù)具體的學習內(nèi)容和學習環(huán)境進行選擇。彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學教學條件相對落后，無法借助多媒體電教設備進行情境創(chuàng)設。我們發(fā)現(xiàn)大自然是一種最原始純凈的音樂情境，可以通過自然回歸情境創(chuàng)設法，將學生引入與教學內(nèi)容相應的自然氛圍中，感受音樂與自然相融合的美感，調(diào)動學生主動參與音樂課的積極性。另外，還可以通過多學科融合創(chuàng)設教學情境。如在進行音樂鑒賞學習時，通過教師引導，學生將聽覺轉化為視覺，實現(xiàn)音樂與美術雙學科結合，讓學生自己動手，將自己感悟到的畫面付諸筆端，形成作品，并在班內(nèi)進行交流。

四、小結

音樂課不是簡單的歌唱教學，更應將其作為審美教育的重要手段，凸顯音樂課程的美育功能，潛移默化中培育學生審美能力，塑造美好情操和健全人格。彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的音樂教育現(xiàn)狀雖不容樂觀，但隨著新課程改革的不斷深入，以及國家對少數(shù)民族鄉(xiāng)村小學教學的政策傾斜，音樂教育狀況一定會有所改善，越來越向著科學化和藝術化的方向發(fā)展。

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