論構(gòu)建機(jī)械制圖新課程體系的必要性

黃曉萍　盧彬　候俊

摘要：《機(jī)械制圖》是機(jī)械類學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種工程語言。它的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成，以及畢業(yè)后從事工作的能力。筆者從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段等方面，分析了高職學(xué)生對(duì)制圖產(chǎn)生畏學(xué)心理的原因，提出高職機(jī)械制圖課程必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

關(guān)鍵詞：課程改革；機(jī)械制圖；高職

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0209-02

一、引言

《機(jī)械制圖》是高職高專機(jī)械、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械知識(shí)、接受工程訓(xùn)練接觸最早的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在很多專業(yè)中，它甚至是一門專業(yè)核心課程。它具有承前啟后的作用，它的學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的掌握和畢業(yè)后從事工作的能力。

本課程主要研究圖示方法、標(biāo)注方法、制圖標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)械常識(shí)和制圖技能五個(gè)方面的基本內(nèi)容，其主要任務(wù)是通過制圖理論的學(xué)習(xí)和大量的實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生繪圖、讀圖、零部件測(cè)繪的一般方法步驟以及分析處理一般工程問題基本的步驟方法的能力，培養(yǎng)豐富的空間想象能力和邏輯思維能力，并且熟悉國家有關(guān)的制圖標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到能夠制圖和識(shí)圖的最終目標(biāo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自學(xué)，能通過自學(xué)來獲取新知識(shí)。

課程發(fā)展至今，課程內(nèi)容己形成一套完整系統(tǒng)的理論，在教學(xué)上也形成了一套傳統(tǒng)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，多數(shù)高職學(xué)生感覺到這是一門學(xué)習(xí)難度較大的課程，它需要學(xué)生有強(qiáng)大的空間想象能力，但是課程內(nèi)容的空洞、枯燥、乏味卻無法吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。最終由于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)、空間想象能力不足、表達(dá)方案不合理，導(dǎo)致無法正確地繪制一張合格的零件圖或裝配圖。因此，筆者認(rèn)為高職機(jī)械制圖課程的改革是勢(shì)在必行的。

二、高職機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材選擇面少。目前市場(chǎng)上《機(jī)械制圖》教材不可謂不多，但是我們隨手翻開幾本看看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高職教材，其實(shí)質(zhì)的內(nèi)容與本科教材并沒有多大差異，都是按照投影基礎(chǔ)（點(diǎn)、線、面的投影及特性等）—體（截交線、相貫線、三視圖、組合體）—圖樣的表達(dá)方法（剖視圖、斷面圖等）—規(guī)定畫法（常用件、標(biāo)準(zhǔn)件）—圖樣（零件圖、裝配圖）的順序編寫，強(qiáng)調(diào)國家標(biāo)準(zhǔn)、投影知識(shí)、投影原理、作圖方法等基本知識(shí)，繪圖能力與繪圖的準(zhǔn)確性與規(guī)范性等。這樣的內(nèi)容安排，使學(xué)生一開始就接觸枯燥的國家標(biāo)準(zhǔn)和艱澀難懂的點(diǎn)、線、面的投影，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果差，教學(xué)效率低下。

2.內(nèi)容難度較大。大部分學(xué)生認(rèn)為《機(jī)械制圖》教材難度較大，教材理論性過強(qiáng)，實(shí)用性相對(duì)較少。同時(shí)課程課時(shí)在壓縮，實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)在減少，學(xué)生對(duì)零件圖和裝配圖的測(cè)繪部分最后轉(zhuǎn)變成了抄圖和描圖的過程，對(duì)其中的結(jié)構(gòu)和工作原理含糊不清。此外，隨著高職的擴(kuò)招，高職的生源素質(zhì)有所下降，再加上工科專業(yè)文理兼收，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生因以前沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力較弱，接受能力較差，空間想象能力不強(qiáng)。機(jī)械制圖作為他們進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)課程思維的轉(zhuǎn)變尚未形成，也是造成學(xué)生反映教材有難度的原因之一。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生對(duì)于空間感的建立比較困難，如果這個(gè)時(shí)候我們選擇的教材圖例比較少，平時(shí)的圖形刺激又不夠的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)更加不利。其實(shí)多數(shù)學(xué)生都能夠意識(shí)到《機(jī)械制圖》的重要性，無論是課上還是課下都會(huì)利用較多的時(shí)間學(xué)習(xí)，但效果并不理想。

3.教材內(nèi)容脫離實(shí)際。通過對(duì)具有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)他們普遍認(rèn)為《機(jī)械制圖》教材，所涉及的內(nèi)容只有很少一部分與實(shí)際工作崗位任務(wù)有關(guān)。在實(shí)際工作中，學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識(shí)去解決較復(fù)雜的問題，卻有一種所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的實(shí)際工作沒有幫助的感覺。比如學(xué)生在第一章就學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)，知道圖框怎么畫、圖線怎么畫、尺寸怎么標(biāo)，可是在最后制圖測(cè)繪時(shí)，圖紙上面的國家標(biāo)準(zhǔn)基本看不到；比如學(xué)生都知道有斷面圖、剖視圖等這樣的表達(dá)方式，但是在自己繪制圖形的時(shí)候，卻只會(huì)使用最基本的三視圖；機(jī)械制圖課程開始就教大家查表，從國家標(biāo)準(zhǔn)到標(biāo)準(zhǔn)件和常用件，再到技術(shù)要求，查的表不可謂不多，可是到了后續(xù)課程（如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測(cè)量），拿到表依然無從下手，甚至有的學(xué)生連上下偏差都查的磕磕碰碰；我們上課講了平鍵聯(lián)接，但是在工程實(shí)際中，要求學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行裝配，學(xué)生卻不會(huì)了。為什么呢？因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)工廠中的平鍵是分正反面的，而這些知識(shí)課本上沒有。造成這一學(xué)習(xí)結(jié)果的原因，筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)內(nèi)容過于學(xué)科化，我們按照科學(xué)的課程體系來教授學(xué)生，最終導(dǎo)致教會(huì)了學(xué)生理論的知識(shí)，可是卻沒有教會(huì)他們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用這些知識(shí)；二是教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際工作，課本上的內(nèi)容終究是理論的，和實(shí)際是有區(qū)別的。而這些知識(shí)上的偏差，課本上沒有講，老師也沒有講，那學(xué)生肯定是不會(huì)的。

4.教學(xué)觀念陳舊。很多高職教師都認(rèn)同理論應(yīng)該是要與實(shí)踐相結(jié)合的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻還是遵守由理論到實(shí)踐的觀念，認(rèn)為扎實(shí)的理論知識(shí)是影響職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)。具體到制圖課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生先學(xué)習(xí)制圖理論知識(shí)，然后進(jìn)行制圖測(cè)繪，最后就能形成空間想象能力、讀圖繪圖能力，這是不可能實(shí)現(xiàn)的。筆者曾經(jīng)與多位職教老師討論關(guān)于《機(jī)械制圖》課程改革的問題，這其中有年紀(jì)大的，也有青年教師，但是他們都認(rèn)為點(diǎn)線面的基礎(chǔ)知識(shí)，是制圖的支撐，如果將這個(gè)部分內(nèi)化了，制圖教學(xué)是無法進(jìn)行下去的。他們認(rèn)為點(diǎn)線面不交代清楚，表面交線怎么講？如果表面交線掌握不好，三視圖和組合體就沒法學(xué)了，還談什么零件圖和裝配圖呢？但是從筆者長期的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，避開點(diǎn)線面，從簡單的實(shí)際的零件開始講解，一樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握制圖。因此，要想改變高職院校教師的觀念并非易事，觀念不變，課程改革也就成為一句空話。

5.教學(xué)模式單一。雖然機(jī)械制圖授課課時(shí)在專業(yè)課中是最多的，但其最終效果卻不理想。多數(shù)企業(yè)專家普遍認(rèn)為目前高職院校的畢業(yè)生，進(jìn)入職場(chǎng)后給人第一印象就是機(jī)械制圖的能力差，讀圖能力差，很多圖形學(xué)生居然連個(gè)大概都看不出來，繪圖能力差，基本表達(dá)方案都不會(huì)。企業(yè)希望學(xué)校加大機(jī)械制圖的教學(xué)深度，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖和制圖的能力。如果機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生連機(jī)械制圖最基本的知識(shí)都學(xué)不好，讀懂一張圖紙都很困難，那就是機(jī)械制造業(yè)中的半文盲。endprint

究其原因主要是教學(xué)方法單一、課堂理論教學(xué)時(shí)間超過大半，是目前高職學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的主要評(píng)價(jià)。而大多數(shù)教師常用的評(píng)價(jià)方法仍然是在課程結(jié)束以后進(jìn)行一次筆試的考試方法。這種評(píng)價(jià)過于偏重學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，也反映不出學(xué)生的真實(shí)水平。學(xué)生比較喜歡的教學(xué)形式是講練結(jié)合，甚至練習(xí)時(shí)間要超過講授時(shí)間。傳統(tǒng)教育高校出來的學(xué)生注重練習(xí)，他們的機(jī)械制圖能力得到用人單位的認(rèn)可也是注重學(xué)練結(jié)合的結(jié)果。

目前高職院校教學(xué)課堂的大多數(shù)活動(dòng)仍然是集中于讓學(xué)生學(xué)習(xí)事實(shí)、規(guī)則和概念，要求的效果僅僅停留在識(shí)記、理解和應(yīng)用上。教師控制著教室，采取在教室內(nèi)班級(jí)集體授課的形式，運(yùn)用注入式、滿堂灌的“幾根粉筆一塊黑板”的授課方式，使得學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，課堂氣氛差，影響了教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的發(fā)展。另外，由于采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，主要是粉筆加板書的教學(xué)模式，缺乏形象生動(dòng)的教學(xué)手段，無法吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的固定，把本應(yīng)該充滿新奇與興趣的職業(yè)教育教學(xué)過程變成了沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的過程。所以教學(xué)模式單一造成的后果就是專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，同時(shí)也就培養(yǎng)不出符合企業(yè)要求的學(xué)生，這也是對(duì)教學(xué)模式必須重新認(rèn)識(shí)的深層次問題。

6.繪圖方式單一。大多數(shù)的學(xué)生出去工作的第一份工是生產(chǎn)一線操作工，要求是會(huì)看圖、會(huì)畫草圖，但對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生來說在搞繪圖設(shè)計(jì)時(shí)，必須掌握繪圖技巧才可以做繪圖工作，因此必須將識(shí)圖和繪圖一起加強(qiáng)在教學(xué)中的演練。而當(dāng)前很多學(xué)校把《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》作為兩門獨(dú)立的課程來進(jìn)行教學(xué)，即便是融合在一起的，具體的教學(xué)過程也彼此分開講，制圖講識(shí)圖知識(shí)，AutoCAD講繪圖功能。但實(shí)際上兩門課程都以培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力、識(shí)圖能力和空間思維能力作為共同目標(biāo)，只不過側(cè)重有所不同。把兩門有關(guān)系的課程割裂開，既增加了學(xué)習(xí)課時(shí)，還得不到好的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的時(shí)候，因?yàn)楸绕鹌渌n程，還是有相對(duì)多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生是比較喜歡的，可是越到后面學(xué)生對(duì)繪圖的興趣越少，有的學(xué)生甚至聽到要畫圖就反感。而在CAD的課堂上，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了制圖的知識(shí)，導(dǎo)致拿到圖紙無從下手，CAD繪圖只能抄圖，甚至于有些同學(xué)在抄圖的過程中，連圖形中一些微觀的細(xì)節(jié)都看不清楚，畫不出來。

而將兩門課程整合在一起，CAD可以豐富學(xué)生的視覺表象，增加《機(jī)械制圖》直觀教學(xué)的手段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間形象思維能力大有幫助。因此在機(jī)械制圖與CAD教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該設(shè)定以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和空間想象能力為主，以繪圖為手段的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

《機(jī)械制圖》是工程類的世界語言。凡在機(jī)械裝備制造業(yè)中，從業(yè)人員都深知機(jī)械制圖知識(shí)對(duì)他們工作的重要性，故在工作之余刻苦學(xué)習(xí)鉆研所需知識(shí)。我們機(jī)械類高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才，針對(duì)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求程度開展教學(xué)，對(duì)制圖課程的課程目標(biāo)就是以崗位需求而定，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生掌握工程技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)及制圖，對(duì)今后從業(yè)的重要性都具有特殊作用。因此如何構(gòu)建機(jī)械制圖課程體系這是當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

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