讓有效的課堂評(píng)價(jià)激起美麗的浪花

李華葉

摘要：當(dāng)前教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高度關(guān)注人的生命發(fā)展的時(shí)代，新課程改革強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動(dòng)的構(gòu)成，作為滲透于教學(xué)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，也應(yīng)該充滿生命力。因此，教師在每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，要充分挖掘價(jià)值，把握目標(biāo)，投入真情，促進(jìn)互動(dòng)，構(gòu)建真實(shí)有效的評(píng)價(jià)框架，讓有效的課堂評(píng)價(jià)激起美麗的浪花，從而積極推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命課堂；課堂評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0192-02

當(dāng)前教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高度關(guān)注人的生命發(fā)展的時(shí)代，新課程改革強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動(dòng)的構(gòu)成，作為滲透于教學(xué)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，也應(yīng)該充滿生命力。因此，教師在每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，要充分挖掘價(jià)值，把握目標(biāo)，投入真情，促進(jìn)互動(dòng)，構(gòu)建真實(shí)有效的評(píng)價(jià)框架，讓有效的課堂評(píng)價(jià)激起美麗的浪花，從而積極推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效益，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)要推進(jìn)教學(xué)——挖掘評(píng)價(jià)價(jià)值

教師在日常的教學(xué)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的真正價(jià)值要有充分的認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)除了“鼓勵(lì)”外，還有“過(guò)渡”、“反饋”、“調(diào)整”、“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”、“歸納”、“提升”等多元化的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)只有與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，才能真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的價(jià)值。

曾有幸在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《做一片美的葉子》一課的實(shí)錄：

生：“春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根。”讀了這句話，我想到了人的一生，也有“四季”：我就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……

師：說(shuō)得真是太好了！

生：由“回歸大樹地下的根”我想到了“落葉不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)樹”！

師：噢，你為什么會(huì)想到這句話呢？這是不是哪句古詩(shī)演變的？

生：是的，因?yàn)槲以?jīng)背誦過(guò)“落花不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花”。我覺(jué)得，不管是“護(hù)花”還是“護(hù)樹”，道理是一樣的。

師：這就叫活學(xué)活用！孫老師送你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上采來(lái)的。

生：中國(guó)是一棵大樹，把56個(gè)民族結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)民族在中國(guó)都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把許多國(guó)家結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)國(guó)家在地球上都有自己的位置。

師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)了，這叫“活”讀書！

……

師：（總結(jié)）葉美，因?yàn)橛袠?；樹美，因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都美，那么這棵大樹一定美；如果每一個(gè)同學(xué)都很美，那么這個(gè)班級(jí)一定美；如果每一個(gè)人都很棒，那么，這個(gè)民族一定有希望！

……

孫老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可謂真實(shí)睿智，豐富靈動(dòng)！他時(shí)而激起學(xué)生深入思考，時(shí)而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活，時(shí)而送上一個(gè)小小的禮品以示肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。他那高超的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)和評(píng)價(jià)力量，源于他靈活的課堂調(diào)控能力，源于他心中有著強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，源于他眼中有學(xué)生……他的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言基于學(xué)生的發(fā)言特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，教學(xué)過(guò)程的精彩演繹，學(xué)生不僅是充盈詩(shī)意的解讀，而且理解感悟也由淺入深，更稱得上是心靈對(duì)話中激情的飛揚(yáng)。

二、評(píng)價(jià)要激發(fā)思維——緊扣評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得真實(shí)的發(fā)展，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的雙重評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程與學(xué)習(xí)的策略，每一次評(píng)價(jià)都要有目標(biāo)、有針對(duì)性，而不只是簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”、“好”或“壞”。評(píng)價(jià)要具體展開，寓點(diǎn)撥、引導(dǎo)、歸納、提升于評(píng)價(jià)，使學(xué)生處于活躍的思維中，并獲得思維方法的提升與積累。

在教學(xué)蘇教版第四冊(cè)練習(xí)2中讀讀背背四個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能理解的成語(yǔ)，并結(jié)合學(xué)生的理解能力進(jìn)行了不同的評(píng)價(jià)。一學(xué)生高高舉手說(shuō)：“‘色色俱全就是每種顏色都有，很美?！憔褪嵌嫉囊馑迹沂遣樽值淅斫獾??！蔽夜膭?lì)他：“學(xué)會(huì)查詞典是理解詞語(yǔ)很好的方法！值得大家學(xué)習(xí)?！绷硪粚W(xué)生自信地說(shuō)：“‘百花盛開讓我想到了春天的公園，迎春花、桃花、梨花，還有一些不知名的小花……都迎著春風(fēng)開放了，很美?！蔽遗d奮地贊許：“你從一個(gè)成語(yǔ)中讀出了一幅美麗的畫面，看來(lái)，聯(lián)系生活實(shí)際也能正確理解成語(yǔ)哦！”又一學(xué)生說(shuō)：“春天到了，百花盛開，有粉紅的、雪白的、金黃的、淡綠的……五顏六色，這就是‘五彩繽紛，它與‘五顏六色是近義詞?！蔽覔崦念^，點(diǎn)頭稱贊：“你既能聯(lián)系生活，又采用找近義詞的方法來(lái)理解成語(yǔ)，好樣的?！边€有學(xué)生說(shuō)：“春天，我看到公園里的花都競(jìng)相開放，它們好像都不甘落后，還好像在比美呢！比誰(shuí)更美麗更鮮艷，這就是‘爭(zhēng)奇斗艷?！蔽壹?dòng)得表?yè)P(yáng)他：“你想象真豐富，美麗的花兒被你描述活了?！苯處煱盐赵u(píng)價(jià)目標(biāo)，積極引領(lǐng)學(xué)生思維，學(xué)生的想象與個(gè)性的思考被激發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法在教學(xué)評(píng)價(jià)中得以歸納與滲透。

課堂評(píng)價(jià)要“直抵學(xué)生心靈”，教師就得隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予必要的、合理的鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平、理解能力的發(fā)展性，讓教學(xué)評(píng)價(jià)在其中推波助瀾，使不同的學(xué)生在課堂中獲得不同層次的感悟與發(fā)展，課堂就會(huì)展現(xiàn)出多元化帶來(lái)的精彩和生機(jī)。

三、評(píng)價(jià)要因人而異——投入評(píng)價(jià)真情

評(píng)價(jià)要從單一中走出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的差異與最近發(fā)展，分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，進(jìn)而做出有針對(duì)性、藝術(shù)性、真情實(shí)意的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

例如，《狼和小羊》是一篇非常有趣的寓言故事，有些學(xué)生讀完能復(fù)述出故事情節(jié)，并能感悟故事背后的寓意，有些學(xué)生則只能停留在狼三次找碴兒想吃小羊的故事情節(jié)表面。教學(xué)中，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)就要暗含點(diǎn)撥的成分，或激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，或用誘導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激活他們內(nèi)心深處的情感因子。當(dāng)學(xué)生讀完課文，能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間的故事時(shí)，我即時(shí)評(píng)價(jià)：你的記憶力真好，概括能力很強(qiáng)。能說(shuō)說(shuō)狼想吃小羊，故意找了幾次碴兒?jiǎn)?？學(xué)生再次走進(jìn)課文，表達(dá)由概括到具體，故事的層次與脈絡(luò)也更清晰了。當(dāng)另一學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得狼很兇惡，它三次找碴兒一次比一次不講道理。我欣喜于這位學(xué)生的讀書感受，順勢(shì)引導(dǎo)：你從哪兒感受到的？學(xué)生就抓住狼說(shuō)話的提示語(yǔ)“氣沖沖”、“大聲喊道”和鮮明的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用心感悟著狼說(shuō)話語(yǔ)氣的變化，潛心讀出了一只蠻橫無(wú)理、窮兇極惡的狼。我大大表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)：你的理解真是有理有據(jù)，感悟很到位！老師引得適時(shí)，學(xué)生從小羊的三次辯解中，感悟小羊的溫和與據(jù)理力爭(zhēng)，也就水到渠成了。故事的結(jié)尾：“說(shuō)著，就往小羊身上撲去……”我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)局會(huì)是怎樣的？有的學(xué)生說(shuō)：可憐的小羊最終還是被狼吃了。有的學(xué)生說(shuō)：小羊會(huì)拼死掙扎的。也有的學(xué)生說(shuō)：小羊會(huì)用智慧來(lái)戰(zhàn)勝兇惡的狼的。我評(píng)價(jià)學(xué)生：你們富有個(gè)性化的想象的結(jié)局，都很有道理。但你們從《狼和小羊》的故事中，明白了什么呢？我根據(jù)學(xué)生的感悟點(diǎn)加以不同的評(píng)價(jià)。一位學(xué)生說(shuō)：像狼這樣的壞家伙，不要跟它講道理。我翹起大拇指夸贊他感悟真深刻。另一位學(xué)生說(shuō)：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。我評(píng)價(jià)他：能學(xué)以致用，很有哲理性。還有學(xué)生說(shuō)：碰到比自己兇殘的事物，就要想辦法用智慧來(lái)對(duì)付他，幫助自己解困。我評(píng)價(jià)這位學(xué)生角度獨(dú)特，思維開闊……這些不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)和教師耐心的等待，正是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異認(rèn)可的一種表現(xiàn)。

有效的、真情實(shí)意的、富有個(gè)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，或贊賞，或化解，或提示，或商討，或引領(lǐng)，形式多樣的個(gè)性化評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，課堂上真情涌動(dòng)，使學(xué)生獲得了理解的深入，心靈的感動(dòng)，情感的升華。

四、評(píng)價(jià)要呼喚溝通——促進(jìn)評(píng)價(jià)互動(dòng)

生命課堂追求平等民主的對(duì)話、交流、互動(dòng)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，使課堂產(chǎn)生多元化，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)是多元的，這樣語(yǔ)文課堂才是一個(gè)充滿生命氣息和生命色彩的場(chǎng)所。

課堂中，教師要成為“平等中的首席”，成為學(xué)生的“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”，給學(xué)生充足地機(jī)會(huì)，傾聽他們的解釋。教學(xué)古詩(shī)兩首《春雨》、《春曉》后，我組織學(xué)生搜集描寫春天的其他古詩(shī)，大家暢所欲言，贊美之情溢于言表；通過(guò)圖文并茂的描述，教室里充滿春天的色彩。我發(fā)現(xiàn)一個(gè)女生洋溢著微笑，但始終沒(méi)有舉手，我想會(huì)不會(huì)忘記搜集了呢？問(wèn)其原因，她才不好意思地說(shuō)，自己搜集的跟××同學(xué)的一樣，沒(méi)有膽量再重復(fù)說(shuō)了。原來(lái)如此。我并沒(méi)有急于做出否定性評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)她說(shuō)出自己的想法，哪怕是重復(fù)的，也要給自己機(jī)會(huì)。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，相互評(píng)價(jià)：“你覺(jué)得他朗讀得怎么樣？”“對(duì)他的發(fā)言你有補(bǔ)充嗎？”“你同意他的想法嗎？”使評(píng)價(jià)從單一走向互動(dòng)。學(xué)生參與了課堂評(píng)價(jià)，他們關(guān)注同伴，同時(shí)也審視自己，不僅學(xué)到了知識(shí)，也增長(zhǎng)了能力，學(xué)會(huì)了合作。這樣的課堂，以尊重學(xué)生為前提，開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)了學(xué)生間的交流評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)、持續(xù)地發(fā)展，課堂也充滿了生命活力。

總之，生命課堂，需要我們教師關(guān)注評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，它往往能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣。有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，是以優(yōu)美的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)美化學(xué)生，是以動(dòng)情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，是以智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)啟迪學(xué)生，還是以平和的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)趨同學(xué)生？這都是每一位教師要思考的細(xì)節(jié)。但這決非一日之功，它根植于深厚的教學(xué)積淀和文化修養(yǎng)中。作為教師，只有不斷反思自己的課堂評(píng)價(jià)行為，研究課堂評(píng)價(jià)策略，改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能建構(gòu)屬于自己的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)。讓精彩的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，激起課堂美麗的浪花，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滋養(yǎng)與提升！endprint