《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思考

肖建平

摘要：項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革中一個(gè)有效的教學(xué)方法，其成敗的關(guān)鍵就是要設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)項(xiàng)目。本文通過(guò)市政專(zhuān)業(yè)《橋梁施工》項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐和思考，論述了《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的若干要點(diǎn)，為項(xiàng)目化課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)改革；橋梁施工；項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0186-02

一、引言

項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革中一個(gè)有效的教學(xué)方法，是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目，從而完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升。它以現(xiàn)實(shí)工作中的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的綜合?；凇稑蛄菏┕ぁ氛n程與實(shí)際工作的緊密聯(lián)系，筆者將其引入高職市政專(zhuān)業(yè)《橋梁施工》的教學(xué)實(shí)踐中，旨在促進(jìn)市政專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的提升。

二、《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思考

高職項(xiàng)目化教學(xué)的核心理念是“結(jié)構(gòu)”，按照工作過(guò)程中知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織課程內(nèi)容，才能最為有效地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。從而說(shuō)明了高職項(xiàng)目課程并非否定知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)要改變課程中知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織方式。

因此，項(xiàng)目化教學(xué)成敗的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目是否適合，而教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)源于專(zhuān)業(yè)教師的能力。從這個(gè)設(shè)計(jì)基點(diǎn)上，則提出了參與該教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教師能夠有切實(shí)的橋梁工程實(shí)踐工程師的經(jīng)歷與一線專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)體結(jié)合的要求。只有高屋建瓴的頂層教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，才能從本質(zhì)內(nèi)涵上建構(gòu)、保障教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)效果。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)的重中之重，只有基于工作實(shí)際設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)適合的教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境才可能合理有序展開(kāi)，才能達(dá)到綱舉目張的效果。通過(guò)多個(gè)學(xué)期課程的實(shí)踐和反思，筆者認(rèn)為《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要從下面幾個(gè)角度入手。

（一）構(gòu)建的《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目要教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作任務(wù)辯證統(tǒng)一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式的邏輯思路是以大量的理論學(xué)習(xí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，再進(jìn)行知識(shí)的綜合，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高與工作實(shí)踐的對(duì)接。但現(xiàn)實(shí)工作實(shí)際的反饋說(shuō)明，這種教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工作中以任務(wù)為中心的工作結(jié)構(gòu)完全不同，學(xué)生工作中的適切性較差。故《橋梁施工》采用的項(xiàng)目教學(xué)的源設(shè)計(jì)，就是基于社會(huì)實(shí)際工作任務(wù)為中心的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生具有了識(shí)讀橋梁施工圖和施工方案編寫(xiě)等能力的基礎(chǔ)上，選擇難易程度適中、有一定的綜合性、極具代表性的梁橋作為教學(xué)項(xiàng)目的載體。

于此，我們可以把高職項(xiàng)目課程的基本目標(biāo)描述為“培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情境中做出判斷并采取行動(dòng)的職業(yè)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的技術(shù)思維”。學(xué)生先進(jìn)的知識(shí)儲(chǔ)備在課程的教學(xué)項(xiàng)目中得到了實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用與強(qiáng)化。

其次則要根據(jù)學(xué)校硬件和學(xué)生情況，將《橋梁施工》課程教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目完成的工作過(guò)程的順序編排項(xiàng)目任務(wù)。在《橋梁施工》課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中可以按照橋梁施工準(zhǔn)備、橋梁施工基礎(chǔ)操作、墩臺(tái)、上部結(jié)構(gòu)、橋面系施工的順序設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目再按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思路設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際采用了：橋梁準(zhǔn)備工作施工方案編寫(xiě)、橋梁支架施工方案編寫(xiě)、橋梁模板施工方案編寫(xiě)、橋梁鋼筋施工方案編寫(xiě)、橋梁混凝土施工方案編寫(xiě)、橋梁下部結(jié)構(gòu)施工圖精讀、橋梁基礎(chǔ)工程施工方案編寫(xiě)、橋梁墩臺(tái)支座施工方案編寫(xiě)、橋梁上部結(jié)構(gòu)梁板施工圖精讀、橋梁上部結(jié)構(gòu)施工方案編制、橋梁橋面及附屬結(jié)構(gòu)施工圖精讀和橋梁橋面及附屬結(jié)構(gòu)施工方案編制等項(xiàng)目。

最后再將任務(wù)分解為若干學(xué)習(xí)情境，把《橋梁施工》課程教學(xué)目標(biāo)中的模板、混凝土、鋼筋等工種的施工技術(shù)和橋梁基礎(chǔ)、墩臺(tái)、上部結(jié)構(gòu)、橋面系的施工工藝等知識(shí)點(diǎn)隱含在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中，而且前后學(xué)習(xí)情境之間，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思路，進(jìn)行知識(shí)的遞進(jìn)、深化和提升，把知識(shí)點(diǎn)自然、有機(jī)地組織在《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目完成的工作過(guò)程中。讓學(xué)生能夠進(jìn)行探索、實(shí)操，完成、解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。

（二）選擇的《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目要與實(shí)際工程對(duì)接

如果設(shè)計(jì)的《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，與實(shí)際工程對(duì)接，以具體、真實(shí)、活化的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自己去探索、學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。這只是理想狀態(tài)下的《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目，但一般情況下都不會(huì)有適合的《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目并將其直接用于班級(jí)制的項(xiàng)目化教學(xué)中，一方面教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際橋梁施工工程時(shí)間不可能一致，另一方面內(nèi)容要求也難以重合。雖然不能完全符合，但可以盡可能模擬靠近，創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本接近的工作情景。所以我們要在能達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校具體情況來(lái)設(shè)計(jì)《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目，采用既能貼近工程實(shí)踐，又能貼近學(xué)生認(rèn)知的項(xiàng)目，如新校區(qū)內(nèi)橋梁施工項(xiàng)目、身邊正在施工或已經(jīng)施工完成的梁橋施工工程項(xiàng)目等。

（三）設(shè)計(jì)的《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目要選取合適的教學(xué)手段

該項(xiàng)目課程的源設(shè)計(jì)基礎(chǔ)雖然是基于工作的結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，但學(xué)生綜合能力的形成在實(shí)施的路徑上依然需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生置身于仿真的工作環(huán)境中。所以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)充分收集相應(yīng)的施工現(xiàn)場(chǎng)圖片、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻錄像、多媒體課件、教學(xué)模型、教材、設(shè)計(jì)文件等配套資料，以便教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，滿足教學(xué)教法的要求。同時(shí)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目要能充分利用到學(xué)校提供的電子書(shū)籍、電子期刊、數(shù)字圖書(shū)館、相關(guān)網(wǎng)站和論壇等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，專(zhuān)業(yè)圖書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、設(shè)計(jì)圖集等圖書(shū)資源，以及校企合作等社會(huì)資源。在充分考慮每個(gè)學(xué)校的具體條件、具體教學(xué)單元目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征等實(shí)際條件，以及模擬橋梁技術(shù)員崗位的實(shí)際工作環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師自主選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并盡量與學(xué)生以后橋梁施工實(shí)際工作相吻合，以達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合。

在教學(xué)手段的選擇上，可以充分考慮結(jié)合學(xué)生將來(lái)可能面對(duì)的工作實(shí)況加以模擬，于無(wú)形處實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與做的無(wú)縫對(duì)接。endprint

（四）設(shè)計(jì)的《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目要能讓學(xué)生有自主工作的空間

《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目不能立足于教師演示、學(xué)生照做的機(jī)械模仿，也不能是學(xué)生一味練習(xí)、教師只做評(píng)價(jià)的模式，而要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有自主工作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)自主安排自己的學(xué)習(xí)行為。這就要求：（1）確立的項(xiàng)目與實(shí)踐相聯(lián)系，具有開(kāi)放性；（2）考慮學(xué)生的興趣與需要，至少與學(xué)生的認(rèn)知心理、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)密切相關(guān)，具有連續(xù)性；（3）既考慮絕大多數(shù)學(xué)生已有的準(zhǔn)備水平，又要對(duì)學(xué)生具有足夠的挑戰(zhàn)性。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)應(yīng)為在確保項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)上，學(xué)生有自我發(fā)展的空間。設(shè)計(jì)的《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目要能做到，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，和班級(jí)同學(xué)一起，利用圖書(shū)館、專(zhuān)業(yè)教室等空間，通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源的使用，采用學(xué)生之間的討論、詢問(wèn)、模仿等方式，克服《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目中的困難，處理和解決在《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也獲得了隱藏在《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目中的知識(shí)和方法。

在此環(huán)節(jié)的實(shí)施中，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了實(shí)質(zhì)性地要求：（1）教師豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷及反思成為了項(xiàng)目實(shí)施時(shí)細(xì)節(jié)落實(shí)的保障；（2）教師機(jī)智的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效保障教學(xué)項(xiàng)目的組織實(shí)施；（3）考慮現(xiàn)行教學(xué)班級(jí)的規(guī)?？傮w偏大的現(xiàn)狀，教師要在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的先行階段，充分預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)及可能出現(xiàn)狀況的應(yīng)對(duì)策略，譬如說(shuō)，在項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、困難環(huán)節(jié)，設(shè)置一定的分解問(wèn)題，搭建臺(tái)階，逐層推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)的《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目要有具體成果和相應(yīng)評(píng)定方法

設(shè)計(jì)的《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果要明確而具體，可以是橋梁圖紙會(huì)審資料、橋梁分部分項(xiàng)施工方案、橋梁現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)方案、橋梁工程檢測(cè)成果和橋梁施工實(shí)施過(guò)程的會(huì)議紀(jì)要等工程常用文件，也可以是橋梁現(xiàn)場(chǎng)施工工序照片、實(shí)施錄像等影像資料等?？梢酝ㄟ^(guò)真實(shí)橋梁施工項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)來(lái)實(shí)地訓(xùn)練，也可以根據(jù)學(xué)校具體情況通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)訓(xùn)基地、電子仿真軟件等虛擬環(huán)境完成。

在《橋梁施工》項(xiàng)目化教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，形成的學(xué)習(xí)成果往往不是唯一正確的，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是對(duì)錯(cuò)的簡(jiǎn)單判定，而是應(yīng)該通過(guò)看學(xué)習(xí)成果能否解決工程中的實(shí)際問(wèn)題加以判斷。完成《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目成果的過(guò)程中，對(duì)成果不合理的部分進(jìn)行整改使之合理，對(duì)成果合理的部分進(jìn)行優(yōu)化使之科學(xué)。《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的積累，亦不是簡(jiǎn)單的綜合解題，而是在不斷嘗試、探究、討論、指導(dǎo)、實(shí)操、評(píng)價(jià)、反思、修正、再評(píng)價(jià)、再修正中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。這樣學(xué)習(xí)過(guò)程成為了最重要的實(shí)踐思路，不是注重最終結(jié)果，而是注重完成項(xiàng)目的過(guò)程。所以最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)是明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，只能是相對(duì)的評(píng)價(jià)體系從更合理、更科學(xué)、更創(chuàng)新等角度對(duì)完成的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)工作成果，把《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容延伸到更高層次。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展對(duì)教師提出了更高的要求。它不僅在專(zhuān)業(yè)上要求教師具有跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且在教學(xué)理念及方法上要求教師轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為探索者、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者?！稑蛄菏┕ぁ氛n程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果反饋顯示，學(xué)生對(duì)課程的興趣和綜合能力有了明顯的提升。希望通過(guò)《橋梁施工》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思考，為項(xiàng)目化課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供思路和借鑒。

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