關(guān)于“高等天氣學(xué)”精品課程建設(shè)的若干思考

鄒力　王云峰　呂梅　姜勇強(qiáng)　王學(xué)忠

摘要：本文結(jié)合我校精品課程建設(shè)工作，介紹了“高等天氣學(xué)”課程的特點(diǎn)及本課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用，論述了教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍和成績評價體系等要素對提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，對高等天氣學(xué)精品課程建設(shè)提出了一些初步的想法。

關(guān)鍵詞：精品課程；高等天氣學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0263-02

一、引言

精品課程建設(shè)是2003年教育部啟動的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，各高等院校都積極主動建設(shè)了各級各類的精品課程，極大地推動了精品課程建設(shè)的步伐。精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范課程（教高[2003]1號），“五個一流”準(zhǔn)確地表述了國家在政策上對“精品”內(nèi)涵的界定，開展精品課程建設(shè)是所有類型高等教育提高教育質(zhì)量的必由之路。

天氣學(xué)是大氣科學(xué)中最早創(chuàng)立的一門重要的分支學(xué)科，是應(yīng)用大氣動力學(xué)和熱力學(xué)的原理，研究天氣系統(tǒng)和天氣現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來預(yù)測未來天氣的學(xué)科。高等天氣學(xué)系統(tǒng)介紹近代天氣學(xué)的基本理論知識和最新研究成果及發(fā)展動態(tài)，注重大氣動力學(xué)理論的實(shí)際運(yùn)用，揭示天氣系統(tǒng)發(fā)展過程中深層次的原因，與天氣學(xué)相比，在深度、廣度和難度上都有了較大的提升，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和科研活動的開展奠定基礎(chǔ)。高等天氣學(xué)精品課程建設(shè)，對于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、深化教學(xué)改革、加快推進(jìn)教育強(qiáng)校，有著十分重要的意義。

二、明確精品課程建設(shè)理念

課程設(shè)置需要與學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)規(guī)格相吻合，“高等天氣學(xué)”課程是在天氣學(xué)課程的基礎(chǔ)上，面向氣象學(xué)碩士研究生開設(shè)的專業(yè)必修課程。在學(xué)生全面掌握近代天氣學(xué)理論和學(xué)科最新成果的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，精品課程建設(shè)能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合大學(xué)建設(shè)的宗旨。精品課程的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性，以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以建設(shè)優(yōu)秀教材為基礎(chǔ)，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為前提，以現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容為依托，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，以科學(xué)的管理體制為保障。精品課程應(yīng)集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身，實(shí)施整體建設(shè)。

三、精品課程建設(shè)的基本思路

精品課程建設(shè)要牢固確立學(xué)校工作以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，把育人第一、質(zhì)量第一放在核心位置，以此策劃課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)及創(chuàng)新環(huán)境，達(dá)到整體優(yōu)化。我們的建設(shè)思路主要可以歸納成如下幾個方面：

1.創(chuàng)建高質(zhì)量的教材。教材內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，應(yīng)兼?zhèn)浠A(chǔ)性與前瞻性這兩個重要屬性，按照知識體系架構(gòu)對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排[1]，在內(nèi)容設(shè)置上處理好以下三個關(guān)系：①處理好理論體系和教學(xué)體系的關(guān)系。由于高等天氣學(xué)是天氣學(xué)的延伸，內(nèi)容上有很大的繼承性，前者重理論，更多地引入了涉及學(xué)科前沿的最新成果。如在基本理論中包含有大氣半地轉(zhuǎn)過程、中尺度對稱不穩(wěn)定等，都是大氣動力學(xué)理論在天氣學(xué)中的延伸，能夠更合理地解釋在天氣學(xué)中無法回答的一些問題，完善了天氣學(xué)理論體系。在保證理論體系完整性的同時，不過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的全面性，如教材中沒有涉及中尺度天氣系統(tǒng)，避免與天氣學(xué)教材過多的重復(fù)。

教學(xué)體系是教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和過程設(shè)計、教學(xué)結(jié)果評價所組成的統(tǒng)一的整體，區(qū)別于理論體系。因此，在實(shí)施教學(xué)時，主要以問題驅(qū)動為手段，提出問題、分析問題和解決問題，對于無解的問題給出基本思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，避免“照本宣科”的詬病。教材基本理論部分，公式推導(dǎo)多，將這些理論分散到相應(yīng)章節(jié)的實(shí)際運(yùn)用中進(jìn)行介紹，提高學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣和理解程度。②處理好知識性和思想性的關(guān)系。在傳授知識的同時，注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，將知識點(diǎn)的引入作為一個創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，不追求知識的“一步到位”，而充分體現(xiàn)知識發(fā)展的過程，不是過早地將概念“固定化”，而讓其充分經(jīng)歷“非正式定義”階段，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如季風(fēng)的定義，就是通過給出不同學(xué)者對季風(fēng)的定義，從中分析出共性及差異性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)際上這是目前對于亞洲季風(fēng)系統(tǒng)中對子系統(tǒng)分類上存在差異的一個很好的印證。類似的還有阻塞高壓的定義等。充分認(rèn)識到這些差異對研究結(jié)果所產(chǎn)生的影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深入研究的興趣。教材中各個章節(jié)引言部分注重介紹相關(guān)理論的研究過程，有利于學(xué)生科學(xué)觀的建立。③處理好理論的系統(tǒng)性和針對性的關(guān)系。氣象學(xué)理論已經(jīng)歷了上百年的發(fā)展，特別是一些里程碑式的重大發(fā)現(xiàn)（如鋒面氣旋理論、大氣長波理論等）都極大地推動了天氣學(xué)學(xué)科的發(fā)展。教材內(nèi)容在立足于理論體系傳承的同時，將學(xué)科前沿性內(nèi)容和最新研究成果引入教材，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、研究性和前沿性三者的統(tǒng)一，密切基礎(chǔ)理論與實(shí)際天氣過程的聯(lián)系。如大氣鋒生是高等天氣學(xué)課程中非常重要的天氣過程之一，為了解釋鋒面的生消演變，首先介紹了平衡鋒生模式，指出準(zhǔn)地轉(zhuǎn)風(fēng)鋒生理論的缺陷，引入半地轉(zhuǎn)風(fēng)鋒生理論，指出非地轉(zhuǎn)偏差對大氣鋒生的重要作用。其次引入適應(yīng)鋒生過程，合理解釋了海岸鋒和陣風(fēng)鋒的鋒生過程，完善了理論體系，針對性也非常強(qiáng)。另外，考慮到鋒面與高空急流的伴生關(guān)系，在教材中引入了高空急流-鋒系及次級環(huán)流系統(tǒng)，充分體現(xiàn)了不同尺度系統(tǒng)的相互聯(lián)系和相互作用，使得天氣系統(tǒng)更加系統(tǒng)化。又如大氣低頻變化和甚低頻變化，表現(xiàn)為大氣中準(zhǔn)周期變化，對于認(rèn)識與理解天氣過程異常變化有著重要意義。需指出，對教材不能過分依賴，要將作為導(dǎo)讀導(dǎo)教的教科書與大量的參考書籍和相關(guān)文獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來，改變學(xué)生知識量過少、知識面過窄、知識理解過死的被動狀況。

2.改革教學(xué)方法。研究型教學(xué)有利于強(qiáng)化知識教育、能力教育和價值觀教育三者的統(tǒng)一，單純的知識傳授已不能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要[2]。2013年，高等天氣學(xué)被大學(xué)列入教改課程，教學(xué)時數(shù)縮減為原來的三分之二，同步修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)形式也作了較大的改動。在不斷調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系的同時，重點(diǎn)加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)和授課方式的改進(jìn)，及時融入國內(nèi)外學(xué)科研究的最新成果，學(xué)生在獲取知識的同時，提高認(rèn)知能力和研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，為精品課程建設(shè)打下了基礎(chǔ)。在以后教學(xué)過程中，還可以嘗試其他一些教學(xué)方式，最大程度優(yōu)化課程體系。如采用專題指引方式，即提出問題，利用網(wǎng)上和網(wǎng)下資源通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，引入課堂討論；又如課題研究方式，即結(jié)合課題提出假設(shè)，利用網(wǎng)上和網(wǎng)下資源論證假設(shè)，形成初步結(jié)論，進(jìn)行課堂演講。還可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合板書、提問、討論等多種方式，通過互動式教學(xué)，活躍課堂氛圍。endprint

3.快速提高師資素質(zhì)。師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的前提，沒有一支好的師資隊(duì)伍，再好的教改方案也很難實(shí)施。教學(xué)方式的改變，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)真正的主人，教師主要責(zé)任在于更好地引導(dǎo)，特別是在學(xué)生探索未知領(lǐng)域和社會實(shí)踐等活動中，教師更要起到組織、引導(dǎo)、啟發(fā)等作用，教師除了對本課程內(nèi)容爛熟于心以外，還應(yīng)具有將教材內(nèi)容與科學(xué)問題有機(jī)結(jié)合的能力、具有將高水平理論研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力、具有敏銳把握學(xué)生認(rèn)知活動的狀態(tài)和靈活應(yīng)變的教學(xué)能力、具有一專多通的知識結(jié)構(gòu)和駕馭知識闡發(fā)觀點(diǎn)的能力，這樣才能在拓寬學(xué)生知識面的同時，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維。正如錢偉長院士所說：“不教課，就不是教師，不搞科研，就不是好教師，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”。高等天氣學(xué)課程的任課教師都是科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師，對于課程內(nèi)容、學(xué)科前沿和最新進(jìn)展都非常熟悉，但對于新型教學(xué)模式也是在近些年才接觸到，對其的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)也正在逐步積累和提高中。學(xué)院在2013年開展的“人人過關(guān)”和2014年開展的“人人提升”教學(xué)活動，以及每年一次的“海天杯”教學(xué)競賽活動等，快速提升了全體教師的教學(xué)能力，極大地推進(jìn)了新型教學(xué)模式的蓬勃發(fā)展。

4.建立新的學(xué)習(xí)成績評價體系。教學(xué)模式的革新必然帶來成績評價體系的變化，評價體系應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的掌握、理論和實(shí)踐的結(jié)合、思維和能力的創(chuàng)新[3]。課程考核起著對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有反饋和督促作用，需要積極探索考試方法的改革，主動引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。高等天氣學(xué)考試成績?yōu)?0%，考核學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度；課程論文和課堂研討成績各占20%，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力；平時成績?yōu)?0%，評價學(xué)生對課堂布置習(xí)題完成的情況，避免“一考定成敗”，以提高教育和教學(xué)效果。

通過這種多重指標(biāo)成績評價方法，從制度導(dǎo)向上引導(dǎo)學(xué)生更加注重項(xiàng)目研究，提高學(xué)生實(shí)際處理問題的能力，更準(zhǔn)確地反映教學(xué)效果和學(xué)生對知識的真實(shí)掌握程度以及運(yùn)用能力，回歸教育本質(zhì)。

四、體會

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，要把課程建設(shè)成“五個一流”的示范性課程，任重而道遠(yuǎn)。精品課程所聚起的優(yōu)質(zhì)教育資源，應(yīng)在更大的范圍內(nèi)得到共享，可以使學(xué)生得到更好的教育，精品課程的示范作用，對其他課程建設(shè)有著積極的推動意義。創(chuàng)新國家渴求創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才呼喚創(chuàng)新環(huán)境，因此要抓住這一機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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