五年制幼師“幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐課題研究綜述

任慧娟

摘要：本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外眾多相關(guān)資料歸納、梳理的基礎(chǔ)上，對(duì)五年制幼師“幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理：分別綜述了相關(guān)理論、教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀、教學(xué)方法及改進(jìn)策略等，希望借此找到幼師“科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐的突破口，為幼師的“科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”提供新的視角和思路。

關(guān)鍵詞：五年制幼師；幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0228-02

在幼師學(xué)校諸多專業(yè)課程中，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》是高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課，它對(duì)實(shí)現(xiàn)幼師的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生向合格的幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可替代的重要作用。但縱觀這幾年幼師專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能掌握及運(yùn)用現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力低下，無(wú)法活學(xué)活用。為了有效提升幼師生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，研究者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以“幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶?，探討目前幼師《幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，并對(duì)現(xiàn)有情況進(jìn)行歸因分析，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出相應(yīng)的對(duì)策。在進(jìn)行具體、深入的研究之前，我們需要了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)這一問(wèn)題的研究現(xiàn)狀。我們擬從五年制幼師《幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀著手，對(duì)五年制幼師《幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程實(shí)施的指導(dǎo)理念、教學(xué)方法及改進(jìn)策略這幾個(gè)方面，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行逐一梳理。

一、相關(guān)理論研究

對(duì)課程實(shí)施指導(dǎo)理念的研究：

1.“全實(shí)踐”理念。“全實(shí)踐”課程重視實(shí)踐統(tǒng)整境遇下的實(shí)踐洞察與頓悟：凸顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿?！叭珜?shí)踐”實(shí)質(zhì)上是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程中開(kāi)展全實(shí)踐教學(xué)，就是要求學(xué)生在實(shí)踐中洞察和領(lǐng)悟幼兒園教學(xué)活動(dòng)理念、特點(diǎn)、規(guī)律、方法、原則、策略、技巧，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，在實(shí)踐、評(píng)價(jià)、反思中逐漸建構(gòu)起幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的知識(shí)體系，獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧，將知識(shí)內(nèi)化成理念，成為一名具備幼兒教師基本素質(zhì)的準(zhǔn)幼兒園教師。

2.“行動(dòng)導(dǎo)向”理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，使學(xué)生在做中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)、在交流中學(xué)、在自我創(chuàng)新設(shè)計(jì)中學(xué)。它致力于通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，形成能力，即以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人交流、共同探討和解決問(wèn)題的能力，將行動(dòng)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。總之，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。

二、相關(guān)實(shí)踐現(xiàn)狀研究

縱覽許多學(xué)者對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐現(xiàn)狀的研究，主要是從教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力兩個(gè)方面著手分析的，通過(guò)梳理不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)目前活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.教學(xué)現(xiàn)狀研究。向麗老師對(duì)現(xiàn)階段的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了梳理：一是教材的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，理論性較強(qiáng)；二是學(xué)習(xí)材料匱乏、封閉，學(xué)習(xí)的材料局限在課本上所提供的內(nèi)容；三是教學(xué)方式單一，教師多以教授為主，學(xué)生實(shí)踐參與較少；四是學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)走形式。

2.學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力研究。周文華老師在談到學(xué)前專業(yè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力時(shí)提出，目前幼師生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀為：學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)能力差；教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力有待提高；教學(xué)組織實(shí)施能力比較弱；教學(xué)評(píng)價(jià)反思意識(shí)薄弱，反思能力有待加強(qiáng)。

三、教學(xué)方法研究

1.模擬教學(xué)法的相關(guān)研究。許多學(xué)者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就模擬教學(xué)法的涵義、模擬教學(xué)法在師范類院?！痘顒?dòng)設(shè)計(jì)》教學(xué)中的必要性和價(jià)值、實(shí)施過(guò)程、應(yīng)用思路等也進(jìn)行了相關(guān)的探討。模擬教學(xué)的涵義：顧穎穎認(rèn)為模擬教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)真實(shí)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)情景，由一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師，小組其他學(xué)生扮演幼兒，模擬完成一次完整的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。選擇模擬教學(xué)的原因：張曉玲、王冬蘭兩位學(xué)者探討了將模擬教學(xué)法運(yùn)用于幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的原因：一是活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏見(jiàn)實(shí)習(xí)條件；二是模擬教學(xué)法有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。模擬教學(xué)的價(jià)值：歸納現(xiàn)有研究主要有：一是為師范生提供了仿真的幼兒園教育活動(dòng)情境；二是可以活化課堂，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深對(duì)教學(xué)理念的理解；三是可以培養(yǎng)學(xué)生多種能力（觀察能力、操作能力、應(yīng)變能力、組織能力），是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的橋梁。模擬教學(xué)的基本流程：顧穎穎、徐飛等介紹了模擬教學(xué)的基本流程，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：成立小組，布置任務(wù)；理解消化，設(shè)計(jì)方案；活動(dòng)準(zhǔn)備，試教打磨；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)，模擬教學(xué)；視頻再現(xiàn)，評(píng)議反思；調(diào)整方案，展現(xiàn)新貌。

2.合作學(xué)習(xí)法的相關(guān)研究。1806年，合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，目前已廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大、荷蘭、中國(guó)等國(guó)的教育領(lǐng)域。我國(guó)許多學(xué)者都研究了合作學(xué)習(xí)法在高職院校、中小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，主要研究點(diǎn)集中在合作學(xué)習(xí)的涵義、優(yōu)勢(shì)、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位、合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用等方面。合作學(xué)習(xí)的涵義：蔡慧琴老師在文章中總結(jié)合作學(xué)習(xí)就是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)在《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課中的優(yōu)勢(shì)：合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新了小組教學(xué)形式，凸現(xiàn)了課堂教學(xué)的情意功能。教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位：從領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者、從管理者變?yōu)榻M織者、從傳授者變?yōu)閰⑴c者、從控制者變?yōu)橐龑?dǎo)者。合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路：鄭淑貞的研究則將合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)從縱向分為五個(gè)階段，依次為激發(fā)動(dòng)機(jī)、建構(gòu)小組、告知目標(biāo)、展開(kāi)過(guò)程和評(píng)估成果。關(guān)愛(ài)玲老師論述了小組學(xué)習(xí)法在《活動(dòng)設(shè)計(jì)》課中的運(yùn)用：合理組合小組成員、組內(nèi)要有明確的分工、做好各個(gè)小組的培訓(xùn)工作、建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的小組合作交流。endprint

3.案例教學(xué)法的相關(guān)研究。案例教學(xué)法最早于1870年由美國(guó)的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授創(chuàng)立，是高等院校、高職院校教學(xué)中常用的一種基本方法。許多學(xué)者都?xì)w納和梳理了案例教學(xué)法在各專業(yè)及學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、作用及相關(guān)運(yùn)用。案例教學(xué)法的涵義：張潤(rùn)蓮、張向利、葉進(jìn)認(rèn)為，“所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程。其中，案例是一種以真實(shí)情節(jié)為背景的，對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)有意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計(jì)算機(jī)等輔助手段，使學(xué)生能從中得到某種啟示的例證。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法?！卑咐虒W(xué)法的特色與優(yōu)勢(shì)：鄧銘志提到了案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生變重視知識(shí)掌握為注重能力提高；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、討論案例，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)中各種問(wèn)題的能力等。案例教學(xué)法的步驟與方法：鄧銘志結(jié)合《幼兒教育學(xué)》這一學(xué)科特點(diǎn)，提出了案例教學(xué)法的步驟與方法——準(zhǔn)備階段：精選案例、科學(xué)規(guī)劃、學(xué)生準(zhǔn)備、科學(xué)分組；實(shí)施階段：提出問(wèn)題、討論問(wèn)題；總結(jié)階段：教師總結(jié)、學(xué)生寫(xiě)心得。

四、改進(jìn)策略研究

許多高職院校的教師結(jié)合所教授科目、學(xué)生接受特點(diǎn)和幼兒園的教學(xué)實(shí)際，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐這門(mén)中職幼師專業(yè)理論課教學(xué)進(jìn)行了初步的探索。湖州師范學(xué)院的關(guān)永紅副教授就《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這一課程總結(jié)出了激發(fā)興趣、講解理論；入園見(jiàn)習(xí)、聽(tīng)課評(píng)課；學(xué)習(xí)課例、模仿教學(xué)；設(shè)計(jì)活動(dòng)、登臺(tái)試教“四步教學(xué)法”，值得借鑒。

縱觀對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了較多的研究，但是目前的研究?jī)H僅停留在活動(dòng)設(shè)計(jì)這一大的課程方向，并沒(méi)有結(jié)合某一領(lǐng)域（幼兒園五大領(lǐng)域）的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及活動(dòng)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)深入分析探討，而對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的研究更是少之又少；對(duì)于如何根據(jù)幼師女生的思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)展幼師生的科學(xué)素養(yǎng)等問(wèn)題也沒(méi)有涉及；對(duì)教學(xué)方法的研究?jī)H僅探討了某種教學(xué)方法的價(jià)值和基本流程，而對(duì)這種方法在教學(xué)運(yùn)用中可能存在的問(wèn)題，以及如何根據(jù)教育內(nèi)容靈活、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法等問(wèn)題都沒(méi)有談到；而對(duì)于改進(jìn)策略的研究，則更多停留在教學(xué)程序這一層面上，并沒(méi)有很具體、操作性較強(qiáng)的改進(jìn)策略?？梢哉f(shuō)對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，是基于幼師科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的必然選擇，也具有十分重要的價(jià)值和意義。

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