論獨(dú)立學(xué)院師范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革

肖獨(dú)伊　王純

摘要：師范專業(yè)的終極目標(biāo)是為社會培養(yǎng)知識體系完善、實(shí)踐能力突出的中小學(xué)教師，注重能力培養(yǎng)的獨(dú)立院校師范專業(yè)則明確提出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)中，獨(dú)立院校的師范專業(yè)一直備受冷落，尤其是在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，資金投入有限，配套設(shè)施欠缺，在教學(xué)內(nèi)容與方法上還存在不少問題。要針對這些問題，重新定位，加大投入；改革課程，完善體系；強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)能力，從多個(gè)維度采取改進(jìn)措施，提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0102-02

師范教育旨在為國家基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人民教師。這些“未來教師”不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，更要具備過硬的“教學(xué)生”的本領(lǐng)。以動手能力為人才培養(yǎng)核心標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院，在設(shè)定師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，也提出了理論知識和實(shí)踐能力的雙重標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)情況是獨(dú)立學(xué)院的師范專業(yè)教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)動手能力差，難以勝任崗位。很多學(xué)生也反映不是自己“不會”，而是不知道怎么教別人“會”。

因此，在師范生的培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生是否能將理論知識轉(zhuǎn)化為操作能力?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中說，實(shí)踐是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以親自體驗(yàn)教育心理學(xué)的個(gè)性規(guī)律，可以熟悉一線教師的教學(xué)流程，可以參與真實(shí)的課堂管理。當(dāng)前大部分的獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行專業(yè)改革時(shí)越來越重視實(shí)踐教學(xué)，但從實(shí)際情況來看，仍存在不少問題。

一、獨(dú)立學(xué)院師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

以筆者所在的湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例，該校為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，先后在信息工程系、財(cái)經(jīng)政法系分別開設(shè)了鍛造實(shí)訓(xùn)室、營銷策劃室。而以師范專業(yè)為中心的語言文學(xué)系則只配備了基本的語音室以滿足英語教學(xué)的需要，卻沒有關(guān)注到師范技能的培養(yǎng)。目前，獨(dú)立院校師范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要存在“四多四少”問題。

1.在硬件設(shè)施上，理論教室多，實(shí)訓(xùn)教室少。由于獨(dú)立學(xué)院正處在由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，各專業(yè)建設(shè)面臨新的整合，尤其是師范專業(yè)正面臨國家基礎(chǔ)教育的全面深化改革，其人才培養(yǎng)目標(biāo)更需重新定位。正因如此，獨(dú)立學(xué)院一方面要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，挖掘他們的才藝潛能和個(gè)性魅力，突出學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)。另一方面要加強(qiáng)對師范專業(yè)的資金投入，增加類似“模擬課堂”的實(shí)訓(xùn)教室，如微格教室；還可以適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，不要將師范專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間只限定在第四學(xué)年，實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育中。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)類實(shí)踐課應(yīng)充分利用第二課堂和功能齊全的實(shí)訓(xùn)教室，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語文教學(xué)技能，如書寫技能、口頭表達(dá)技能、課件制作技能等。

2.在師資配備上，主講教師多，實(shí)訓(xùn)教師少。目前，獨(dú)立學(xué)院師范專業(yè)的課程體系主要包括學(xué)科類課程，如漢語言文學(xué)和英語專業(yè)開設(shè)的種類繁多的專業(yè)課，還包括部分教育類課程，如學(xué)科教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等。各院校普遍認(rèn)為專業(yè)課的師資配備是最重要的。在這種導(dǎo)向下，獨(dú)立學(xué)院師范專業(yè)的師資配備以專業(yè)課教師為主，既有職稱要求，又有學(xué)歷要求。教育類課程教師大多直接從高校畢業(yè)，又回到了高校執(zhí)教，他們只有短暫的中小學(xué)或大學(xué)教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，而無第一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識有限。即使在有限的教育實(shí)習(xí)階段，有中小學(xué)的一線教師做指導(dǎo)教師，但由于實(shí)習(xí)時(shí)間過短，受指導(dǎo)教師自身教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力大，難以兼顧等條件制約，教育實(shí)習(xí)也只能呈現(xiàn)出“淺嘗輒止”的狀態(tài)。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，理論知識多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。長期以來，我國教育類課程內(nèi)容呈現(xiàn)理論性強(qiáng)的特征，有時(shí)“以超乎教育現(xiàn)象的理想化認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐”，“用簡單化了的推論來認(rèn)識、界定復(fù)雜的教育實(shí)踐”。而獨(dú)立學(xué)院的教育類課程僅限于傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，部分教材版本陳舊，重理論闡述，忽視了結(jié)合實(shí)際案例來闡述經(jīng)驗(yàn)；重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)，使本是實(shí)踐為主的課程體系“異化”為空洞說教的理論課。

4.在教學(xué)方法上，紙上談兵多，動手實(shí)踐少。在課堂教學(xué)中，老師“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生缺少發(fā)言、討論、實(shí)踐的機(jī)會，被動地以記筆記和復(fù)制課件的方式接受知識。這種紙上談兵式的“黑板教學(xué)法”不僅限制了學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，也減退了學(xué)生的從業(yè)熱情，進(jìn)而影響了學(xué)生職業(yè)道德意識的養(yǎng)成。

二、建立具有獨(dú)立學(xué)院特色的師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

師范專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律告訴我們，實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。過去那種僅以短暫性教育實(shí)習(xí)來替代實(shí)踐教學(xué)的作法是十分錯(cuò)誤的，應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)與整個(gè)人才培養(yǎng)過程結(jié)合起來，循序漸進(jìn)地持續(xù)開展?？梢詮囊韵氯齻€(gè)層面來建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.增加資金投入，實(shí)施政策傾斜，為師范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。一般說來，我國獨(dú)立學(xué)院都是靠成本較低的文科類專業(yè)起家的，有了一定規(guī)模之后，大多以興辦理工科專業(yè)求生存、謀發(fā)展，而文科類專業(yè)，尤其是師范專業(yè)則“退居二線”。學(xué)校在資金投入層面的文理科差異幾近定式，尤其是在建設(shè)校外實(shí)習(xí)教學(xué)組織上，生均投入差距懸殊。這主要源于“文科類專業(yè)，尤其是師范專業(yè)，是低成本專業(yè)，是學(xué)校效益積累源專業(yè)”的認(rèn)識誤區(qū)。這樣，造成師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，該辦的事辦不了，在辦的事辦不好。

“厚基礎(chǔ)，寬口徑，熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)”這一趨向性人才訴求，決定獨(dú)立學(xué)院師范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須在校內(nèi)建設(shè)起功能齊備的微格教室、教學(xué)技能培訓(xùn)室；于校外，應(yīng)該建設(shè)多層次的教育實(shí)習(xí)基地。聯(lián)系對象不一定只限定在當(dāng)?shù)氐墓k中小學(xué)，因?yàn)檫@些學(xué)校雖說條件好，但門檻高，實(shí)習(xí)生未必能得到親自實(shí)踐的機(jī)會。選擇對象可以放寬到當(dāng)?shù)氐拿褶k中小學(xué)，通過教育幫扶，既使學(xué)生得到持續(xù)不間斷的實(shí)踐機(jī)會，又使這些學(xué)校在師資和教育理念上獲得支持。教育幫扶是雙向的，院?？梢越?jīng)常組織學(xué)生去學(xué)校聽課、評課、觀摩優(yōu)質(zhì)課競賽，還可以外聘優(yōu)秀的一線教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)老師，當(dāng)然，學(xué)校也需要幫助實(shí)習(xí)基地開展教師校本研修。endprint

2.著力建設(shè)師范專業(yè)隱性課程，拓開實(shí)踐教學(xué)改革領(lǐng)域。隱性課程通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級的情境之中，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境，對學(xué)生起潛移默化的影響作用。獨(dú)立學(xué)院可以從優(yōu)化校園文化建設(shè)和提高師范專業(yè)師生職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)層面開發(fā)隱性課程，以充分發(fā)揮隱性課程的教育效力，從而更好地實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

在校園文化建設(shè)方面，可以嘗試著在宣傳櫥窗、海報(bào)欄、教室走廊上多展示一些優(yōu)秀教師的資料，或者是教育家的名言，營造濃厚的職業(yè)氛圍。在提高職業(yè)素養(yǎng)方面，學(xué)校既可以組織或參與各種師范生技能比賽，如講課大賽、說課大賽、課件設(shè)計(jì)與制作競賽、書法競賽等；也可以開設(shè)師范生技能培訓(xùn)課程，如“三字一話”訓(xùn)練、模擬教學(xué)等。

3.教師轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教法、積極實(shí)踐，是實(shí)踐教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。在教師層面，實(shí)踐教學(xué)改革的第一步就是觀念的轉(zhuǎn)變。不論是專業(yè)課教師，還是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，都應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，要自覺摒棄“教育實(shí)習(xí)才是實(shí)踐教學(xué)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師們應(yīng)該樹立“實(shí)踐教學(xué)貫穿師范教育的始終”的新理念，使實(shí)踐教學(xué)元素分階段地滲透于各門課的教學(xué)，如大一重在形成職業(yè)熱情，大二重在培養(yǎng)基本技能，大三重在實(shí)踐理論知識，大四重在研究綜合效應(yīng)。

實(shí)踐教學(xué)改革的第二步就是教法的改變。陶行知先生在論述“教學(xué)做合一”時(shí)說：“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是真學(xué)。不在做上用工夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)。”從中可以看到實(shí)踐教學(xué)于教師、于學(xué)生的價(jià)值。例如在《語文教學(xué)論》的教學(xué)過程中，教師可以將理論知識教學(xué)與教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，邊講邊練。在導(dǎo)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，可以設(shè)置“課前試講十分鐘”環(huán)節(jié)，提前準(zhǔn)備，當(dāng)堂展示，大家一起評一起學(xué)；在備課環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就語文教材某篇課文進(jìn)行小組集體備課，實(shí)地演練，使學(xué)生經(jīng)歷教師備課的情感體驗(yàn)并初步形成備課經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐教學(xué)改革的第三步就是教師要積極主動地了解課改新信息，盡可能多的走進(jìn)中小學(xué)的一線課堂。教師不僅要在思想上跟上時(shí)代的腳步，更要親自通過實(shí)踐驗(yàn)證自己的知識體系，用真實(shí)、生動的課堂案例來傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師本身就是一個(gè)很好的實(shí)踐教學(xué)模型，作為潛在的隱性課程因素，教師的儀容儀表、語言表達(dá)、師德風(fēng)尚都會成為學(xué)生模仿的對象，這將十分有益于學(xué)生今后形成教學(xué)實(shí)踐能力。

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