關(guān)于大學(xué)理工科基礎(chǔ)課課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式的一點(diǎn)探討

李超

摘要：當(dāng)代大學(xué)理工科基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重在建立精英課堂。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法可以是被動(dòng)式教學(xué)與主動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合，并且盡量避免利用被動(dòng)式激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；主動(dòng)教育；被動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0217-02

課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能，我們必須對課堂教學(xué)的作用進(jìn)行正確的定位，即明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。明確目標(biāo)之后就是如何達(dá)到目標(biāo)，即提出最有效的課堂教學(xué)方式方法。當(dāng)前我國大學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法千差萬別，課堂教學(xué)效果也參差不齊[1]。何種教學(xué)方法最有效，哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)最正確？可謂仁者見仁，智者見智[2]。通過對比國內(nèi)外大學(xué)的理工科課堂教學(xué)狀況，并且結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對理工科基礎(chǔ)課課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式給出了一些自己的觀點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)：精英課堂vs平民課堂

制定課堂教學(xué)目標(biāo)需要考慮的因素很多，基本因素就是課程自身的培養(yǎng)目標(biāo)。對于理工科，這個(gè)目標(biāo)基本就是掌握哪些基本知識(shí)。拋開基本因素之外的主要因素就是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣都會(huì)影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的制定。

首先考慮基本因素，這一因素是不可動(dòng)搖的。首先，課堂教學(xué)必須滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。作為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是對一門課學(xué)習(xí)的最基本要求。這一目標(biāo)可以在考試成績上得到體現(xiàn)，以及格作為基本達(dá)標(biāo)，優(yōu)秀作為完全達(dá)標(biāo)。但是，這僅僅是基本要求。大學(xué)教育的目的是什么？哈佛大學(xué)政治哲學(xué)教授邁克爾·桑德爾說過，學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住哪些知識(shí)，而在于它觸發(fā)了你的思考。這也正是大學(xué)教育的目的，不是學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而是引發(fā)多少思考。這一目的也要分化到大學(xué)課堂中來。所以，除了傳授知識(shí)之外，在課堂上教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生思考新的問題，并且解決其中一部分的問題。

這里我們就要從各個(gè)學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)來考慮。對于文史哲學(xué)科，思考可以說占了相當(dāng)大的一部分，即使作為非專業(yè)性的學(xué)習(xí)，我們所有人幾乎都經(jīng)意不經(jīng)意地思考這些問題。所以在這類學(xué)科的課堂上，我們完全可以用討論式教學(xué)方法。教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮，相得益彰?？荚囋囶}可以以觀點(diǎn)性的考察體現(xiàn)學(xué)生的思考能力。但是與之對比，理工科基礎(chǔ)課的課堂上，大部分的思考都不是像文史哲那樣以日常生活為基礎(chǔ)，所以幾乎沒有我們不經(jīng)意會(huì)想的問題。這些問題的提出都要有非常堅(jiān)實(shí)的前期基礎(chǔ)知識(shí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)通常上就成為這門課的培養(yǎng)目標(biāo)。從這一點(diǎn)看，思考已經(jīng)是超出課程培養(yǎng)目標(biāo)的更高要求，很難在考試中得到體現(xiàn)。所有可以說，在大學(xué)理工科課程中，課堂教學(xué)目標(biāo)要超過課程本身的培養(yǎng)目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)具體應(yīng)該怎樣建立呢[3]？在課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，是建立平民課堂，還是精英課堂呢？這里要先定義的所謂平民課堂和精英課堂。此處定義的平民課堂是指所授內(nèi)容讓多數(shù)學(xué)生在課堂之上就都能夠完全聽懂。所謂精英課堂是指所授內(nèi)容只有基礎(chǔ)最好、素質(zhì)最高、主動(dòng)性最強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生在經(jīng)過預(yù)先和課后學(xué)習(xí)的情況下才能完全掌握并有所啟發(fā)。平民課堂與精英課堂的界限是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，并且臨界點(diǎn)應(yīng)該與授課對象的實(shí)際情況具有相關(guān)性。具體量化之后，首先需要定義精英課堂臨界值，即精英學(xué)生數(shù)占總學(xué)生數(shù)的比例。當(dāng)授課對象的整體素質(zhì)很高時(shí)，精英課堂臨界值可以相應(yīng)升高；如果授課對象的整體素質(zhì)較低，精英課堂臨界值可以相應(yīng)降低。當(dāng)然，學(xué)生素質(zhì)不是唯一決定因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的作用。如果學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都很強(qiáng)，可以相應(yīng)升高精英課堂臨界值。通常臨界值可以在0.1左右。

有了上面的定義，我們到底是選擇建立精英課堂還是平民課堂呢？這個(gè)問題并沒有定論，不過筆者的觀點(diǎn)是建立精英課堂模式。首先，在獲取知識(shí)手段如此豐富的今天，課堂教學(xué)早已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一手段，甚至已經(jīng)不是必要手段。如果在課堂上老師所傳授的僅僅是多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)也能獲得的知識(shí)，那課堂教學(xué)就是純粹的浪費(fèi)資源。在精英課堂模式中，多數(shù)學(xué)生能夠自學(xué)獲得的知識(shí)就要用課外時(shí)間來完成，在課堂上，老師只解決學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起來相對困難的問題。這個(gè)相對困難的定義要以學(xué)生的素質(zhì)來定。在理工科基礎(chǔ)課中，通常的困難包括入門引導(dǎo)、興趣培養(yǎng)、難點(diǎn)問題分析以及理論與實(shí)踐結(jié)合幾部分。

其次，精英課堂給了學(xué)生更多的選擇權(quán)。對一門課程具有足夠?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，應(yīng)該成為課堂的主體，那么課堂教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)向這部分學(xué)生傾斜，即滿足這部分學(xué)生對知識(shí)的需求和對其能力的培養(yǎng)。對于這部分有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的學(xué)生，通常他們都具有一定的基礎(chǔ)。即使起始的基礎(chǔ)不夠，在足夠動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過自學(xué)也可以建立一定基礎(chǔ)。這樣，他們對課堂內(nèi)容的要求就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般水平。如果課堂講授僅僅限于一般學(xué)生的接受水平，就對這部分精英學(xué)生造成限制，可以說就是浪費(fèi)了他們的時(shí)間。如果教師不把出勤率與成績掛鉤，這部分學(xué)生就沒有必要來上課。如果一門課的課堂不能留住對這門課最有興趣的同學(xué)，顯然不是我們希望看到的。那么，是不是精英課堂只是考慮到少數(shù)精英學(xué)生的利益呢？實(shí)際上并非如此。對于基礎(chǔ)薄弱又缺乏學(xué)習(xí)興趣的那部分學(xué)生，他們不能掌握課堂講授的全部內(nèi)容，但是他們也完全可以吸納他們自身能力范圍之內(nèi)的那一部分。如果部分吸收課堂知識(shí)也存在問題，這些問題也可以通過課外的自學(xué)和請教老師來彌補(bǔ)。這樣做的結(jié)果實(shí)際上是大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無論是對精英學(xué)生還是一般學(xué)生都十分有益。因?yàn)榫⒄n堂并不以考試為導(dǎo)向，而是更注重能力培養(yǎng)，所以它更將大學(xué)教育的理念融入了理工科基礎(chǔ)課教學(xué)的課堂。

二、課堂教學(xué)方法：主動(dòng)式Vs被動(dòng)式

1.主動(dòng)教學(xué)與被動(dòng)教學(xué)。傳統(tǒng)型課堂基本都是老師講課、學(xué)生聽課的模式，基本沒有互動(dòng)。這種方法的確不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對這種弊端，出現(xiàn)了討論式、互動(dòng)式教學(xué)。對于經(jīng)管文史哲類學(xué)科，討論式教學(xué)效果非常好。這類課程中要解決的問題基本都與人本身具有顯性或隱含的相關(guān)性，因此都加入了一定的主觀性抉擇。簡而言之，很多問題可以公說公有理，婆說婆有理，不存在定論。這就為學(xué)生之間的討論提供了很好的生存土壤。對于理工科基礎(chǔ)課，基本以理論為主，自然科學(xué)的最顯著特征就是客觀真理的唯一性和確定性。所有課堂上傳授的基礎(chǔ)知識(shí)都是有確定的唯一正確答案。這并不是說教科書上的所有公式定理都是真理。可以有錯(cuò)誤，但絕對沒有模棱兩可。對于基本上稱為定論的知識(shí)，學(xué)生之間能夠討論的問題十分有限。這樣的課堂上如何提高學(xué)生的思考力和解決問題的能力呢？答案是研討式教學(xué)。研討式教學(xué)是將教學(xué)與研究相結(jié)合[4]。所謂教學(xué)是教已知的知識(shí)，研究是探索未知的知識(shí)。在把已知知識(shí)通過被動(dòng)式教學(xué)傳授給學(xué)生之后，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，可以把學(xué)生引入與之相關(guān)的未知領(lǐng)域。當(dāng)然大學(xué)本科生的基礎(chǔ)有限，期望他們解決未知問題并不現(xiàn)實(shí)。但是，未知能夠引發(fā)的是思考，提出問題和解決問題都很重要。綜上，依據(jù)理工科的自身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該是被動(dòng)式與主動(dòng)式相結(jié)合，而二者的比例要依循學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生素質(zhì)來因材施教，因地制宜。

2.主動(dòng)激勵(lì)與被動(dòng)激勵(lì)。所謂被動(dòng)式激勵(lì)，是將學(xué)生的所有課堂行為與本門課的成績掛鉤。學(xué)生的出勤、聽課狀況、課堂參與等都記錄為學(xué)生的平時(shí)成績。的確，對于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生，這些確實(shí)能夠提高整體的課堂教學(xué)效果，整體來看，學(xué)生在成績的隱性強(qiáng)迫下，不得不來上課，不得不聽課，不得不回答問題，自然會(huì)不得不吸收一些知識(shí)。但這是對未成年人進(jìn)行教育的一般方法，因?yàn)槲闯赡耆吮旧淼娜松^、價(jià)值取向沒有形成或成熟，不能正確理解和約束自己的行為，所以老師在一定程度上行使了監(jiān)管的權(quán)利。

對于大學(xué)課堂教育，對象是已經(jīng)成年，具有完全民事行為能力的成年人，他們已經(jīng)形成自己的價(jià)值體系，所以不能再像對未成年人那樣進(jìn)行強(qiáng)制教育。那么，是否就要放任自流？也不盡然，這就需要主動(dòng)式激勵(lì)。所謂主動(dòng)式激勵(lì)，實(shí)際就是調(diào)動(dòng)起學(xué)生對這門課本身的興趣。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？這實(shí)際上完全是對老師的考驗(yàn)。教師自身的專業(yè)基礎(chǔ)、講課方式、職業(yè)道德、個(gè)人修養(yǎng)，甚至衣著外貌都會(huì)影響到學(xué)生對一門課的興趣。

心理學(xué)家榮格曾經(jīng)說：“你連想改變別人的念頭都不要有。作為老師要學(xué)習(xí)太陽一樣，只是發(fā)出光和熱，每個(gè)人接收陽光的反應(yīng)有不同，有人覺得刺眼，有人覺得溫暖，有人甚至躲開陽光。種子破土發(fā)芽前沒有任何的跡象，那是因?yàn)闆]到那個(gè)時(shí)間點(diǎn)。永遠(yuǎn)相信每個(gè)人都是自己的拯救者。”對于大學(xué)生來說，課堂就是一片灑滿陽光的空地，學(xué)生就是不同的植物，需要陽光的，就來曬太陽，吸收陽光多的成長就快些，吸收少的也可以慢慢成長，太陽不會(huì)對植物有任何要求，但是又一視同仁地滿足所有植物的需求。

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[4]彭婷.大學(xué)本科課堂研討式教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.