新能源專業(yè)教學及課程體系的改革

張偉　陶虹秀　張麗娜　陸曉東

摘要：由于新型能源的迅猛發(fā)展，能源產業(yè)對高素質高能力人才的需求有增加的趨勢，國家也對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了更高的要求。我校對于新能源的課程體系進行了改革，在本文中，我們主要研究分析了目前現行的課程體系中存在的問題，通過對課程體系的改革激發(fā)學生的學習熱忱和學習能力，并學會分析和運用，為今后的實踐打下堅實的基礎。

關鍵詞：創(chuàng)新型；新能源；課程體系；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0109-02

能源危機與環(huán)境污染一直都是人類社會進步與發(fā)展的主要障礙，鑒于新能源迅猛的發(fā)展趨勢，我國各高校也緊扣新能源產業(yè)對于高素質人才需求量大增的趨勢，我校也于2012年成立新能源學院，成為學校重點發(fā)展的學科，現在很多高校都開設了能源材料與器件的專業(yè)，旨在把加強新能源領域專業(yè)化人才的培養(yǎng)作為教育教學的首要目的，這也與社會的發(fā)展與進步是緊密聯系的。[1]

一、新能源的發(fā)展現狀及趨勢

能源問題與環(huán)境問題是21世紀人類面臨的兩大基本問題，傳統(tǒng)能源中的石油和天然氣將在幾十年內耗盡，大力發(fā)展新能源與可再生能源是符合國際發(fā)展趨勢的，對維護我國能源安全以及環(huán)境保護意義重大，由此進入了能源發(fā)展的黃金階段。[2]我國對于新能源產業(yè)傾注了很多心力，雖然在教育和科研方面相比于美國、德國、日本等發(fā)達國家還是相對落后，但在相關政策的大力扶持之下發(fā)展也突飛猛進并且規(guī)模迅速擴張，同時也推進了新能源專業(yè)在大學教育中的迅速發(fā)展。[3]低碳、節(jié)能、環(huán)保作為現階段我們支持的綠色可持續(xù)發(fā)展的理念，是在全球經濟快速發(fā)展的大背景下提出并推行的以低消耗、低排放、低污染為基礎的經濟模式，發(fā)展可再生能源已經成為人類可持續(xù)發(fā)展的重要選擇，而建設以此為基礎的新能源專業(yè)教育則是我國的戰(zhàn)略重點和全面教育的重要方向。[4]

二、課程改革的意義

大學就是學生與社會最接近的一個階段，是現代社會培養(yǎng)人才和傳承知識的一個重要途徑。[5]開設新能源這個專業(yè)就是為了適應人才的需要，幫助學生更好地了解在全世界范圍內面對的能源危機。在教育理念上，我們一直致力于讓學生全面發(fā)展，對于新能源專業(yè)課程的開設，不僅要培養(yǎng)學生對于專業(yè)知識、專業(yè)能力的掌握，還要激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，并在大學期間合理地做出職業(yè)規(guī)劃，讓學生擺脫死讀書的模式，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)自我學習的能力，從現有的教學成果來看，新能源專業(yè)的課程體系的建立還并不完善，下面，我們將從教學觀念、教學內容、教學實踐以及考核方式等方面來進行初步的探討。[6]

三、課程體系的改革

1.教學觀念的改革，實現教學多樣化。改革是發(fā)展的必然趨勢，所謂發(fā)展就是要擺脫舊的觀念形式，而創(chuàng)新則是必然。隨著社會的發(fā)展和需要，國家迫切地需要創(chuàng)新型的高科技人才，而在培養(yǎng)的過程中，長久以來的教學過程總是以教師為主導學生被動配合與接受，這樣的教學理念并不利于發(fā)展學生的主動性和獨立思考創(chuàng)造的能力，因此要做出改變首先就要從教師的教學觀念上開始，這就需要教師在教學中不會要求學生死記硬背一些枯燥的概念定義，而是注重引導和開發(fā)，讓學生全身心地投入到學習當中，這種教學模式是以學生為主體，重視其主動參與的過程，只有從根本上突破傳統(tǒng)的教育理念突破教育的瓶頸，才能激發(fā)內在未開發(fā)的潛能，為社會輸送更加優(yōu)質的人才。[7]

此外，對于傳統(tǒng)教育中的“以師為尊”，應該用更為現代的方式來理解：在教育的過程中，不是由學生來擁護教師的教育，這是一個互相促進互相學習的過程。課堂的教學過程是師生雙方共同參與的結果，這就需要老師講授知識同時也要讓學生更為放松地學習，在講授中多些課堂的討論，真正地參與其中正是最好的學習方式。

2.課程內容的改革，實現課程的多元化。隨著新能源的不斷發(fā)展，對材料科學研究的不斷深入，涉及的方面也越來越廣，與其他學科的相互覆蓋也不斷加強。對于新興的學科的建設，一切都在摸索中，對于課程的設置也同樣，我們強調培養(yǎng)學生掌握基礎的理論知識和技能，并能夠把所學的理論自如地運用，在現今，我們的教學內容也要跟上這種變化，除了傳統(tǒng)的教材學習，我們需要把這個行業(yè)的前沿科技和發(fā)展趨勢加入到課堂學習中來，了解行業(yè)的發(fā)展有助于更好地學習，同時教師應該把最新的研究成果轉換為實踐教學的內容，教學內容的不斷更新，更加貼近了社會發(fā)展的需要也激發(fā)了學生的學習興趣和熱忱。

現在教學改革在很多學校都在進行，但多為“閉門造車”，課程的體系并沒有與企業(yè)真正地結合，一味地追求新意，很多學生的學習并沒有實際價值，花費時間學習了無用的知識，這就需要我們建立一個課程的核心體系和相應的教學標準。[8]

3.課堂教學理論與實踐相結合，實現教學實踐化。新能源專業(yè)屬于工科，側重于實踐，現行的教育體系中理論課設置較為單一，缺少實踐相輔助，枯燥的理論學習會增強距離感，在大的信息量的沖擊下，缺少互動思維就會影響到知識的理解，這樣就需要積極推行有利于增強學生能力的教學模式，要實行培養(yǎng)過程合作化，創(chuàng)建一個師生共同研究共同學習的環(huán)境，避免傳統(tǒng)的教學中老師講授學生被動地聽，重點就是要培養(yǎng)學生的實踐動手、探索、分析、歸納和綜合的能力。[9]可以在實驗中以學生為主，老師為輔的形式，推行探索型創(chuàng)新性實驗，完成驗證型實驗到開放型實驗的轉變，充分發(fā)掘和培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動學習能力，理論與實踐互相促進的同時也提高了學生對課程的興趣，與老師的互動明顯增加，并且會主動查閱相關的資料與老師交流提出自己的看法，實現了多生一師到一生一師的轉變，也就是從被動聽講到主動學習的過程。

除了在學校里的實踐，在社會這個大環(huán)境中如何使學生得到鍛煉？這可能就需要加強校企聯合的雙向互動，這樣企業(yè)可以在學校里找到適合于產業(yè)發(fā)展的高素質人才，還可以獲得更為基礎性前沿性的技術支持，同時也為學校提供了更為廣闊的實踐平臺，一方面引導學生參與生產實踐，同時，也使得學生具備較高的就業(yè)優(yōu)勢，同時有助于幫助學生擴展就業(yè)的渠道。[10]

4.課程考核方式的改革，實現考核多元化。考核一般是教學的最后一個階段，也是教學成果檢驗的一個標準。無論是在中高考中還是現在的期末考試，學生都在經歷著“一考定終身”的考核方式，在現行的教改方案中有提出，要實行文理不分科，英語科目一年多次考，很大程度上都是為了緩解學生的學習壓力，所以考核方式的改革也是教學改革中的一個重要環(huán)節(jié)，在某種程度上它是具有導向作用的。考試有其合理性，但同時也束縛了學生的發(fā)散思維，忽視了學生自身能力的檢查，因此采取哪種考核形式關系到教學的效果和質量，也會影響學生的學習態(tài)度和方法，為了提高學習的效果，我們會對傳統(tǒng)的考核方式進行如下改革：

首先，我們現在的成績比例是按照試卷70%與平時30%分配的，這也就是說平時的表現包括課堂的表現與掌握知識的程度在總成績上沒有起到主導作用的，導致學生普遍的情況就是考前突擊，僅僅是考試前應試的準備就得到好成績。這樣的數字是不能夠反映學真實水平的，我們可以把平時成績分為出勤率，還有課堂的討論性發(fā)言和一個學習報告等多個方面，讓老師跟學生自己都有一個正確的認知，并適當減小試卷成績的比重，這樣會增加學生的學習興趣和信心，不會出現一個學期只有一個月學習的情況。其次，就是對考核內容的把握。對于新能源這個學科來說，我們接觸的課程會涉及到很多的公式和運算，一般的考核都會側重于書本知識的死記硬背，對于學生我們總是強調創(chuàng)新，學以致用，因此考試的內容應該是靈活地運用我們學過的知識，可以以寫論文的方式，這當中可以包括在做專業(yè)實驗時自己的收獲和見解。當然試題具有靈活性，考試形式也不一定要一板一眼，可以允許通過網絡等途徑查閱相關的資料，這樣靈活多樣的考核形式不僅實現了整個教學機制的有效管理，也更好地調動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

四、總結

21世紀是一個改革發(fā)展的新時代，同時也對高等教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)和要求。在教育改革中課程體系的改革又是核心，因此新能源的課程改革是勢在必行的。通過對現行教育模式的分析和總結，我們對于課程的教學觀點、教學內容、教學實踐以及對于課程的考核方式進行了一些有意義的實踐和探索，在這個能源發(fā)展的大時代背景下，要使教育教學跟上日益發(fā)展的科學技術，培養(yǎng)出新世紀合格的高科技人才，還需要進行更多的探索與研究。

參考文獻：

[1]惠晶.新能源轉換與控制技術[M].北京：機械工業(yè)出版社，2008：53-54.

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[4]高鳳香.基于思想政治視角的大學生低碳經濟教育略論[J].價值工程，2011，（2）：228-229.

[5]蘇文佳，王謙，何志霞.面向新能源專業(yè)的“可再生能源”課程教學探討[J].中國電力教育，2013，（3）：115-116.

[6]張露露，楊學林，倪世兵.新能源材料與器件專業(yè)概論課教學改革與實踐[J].中國電力教育，2014，（6）：67-68.

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[8]林濤，段春燕，盧東亮，歐陽萍.以“項目任務驅動法”為核心的光伏應用技術專業(yè)核心課程體系與教學設計[J].新課程.下旬，2013，（4）：2-3.

[9]盧杰民，馮燕瑛.加強探索性實驗教學[J].國家學報，1995，（2）：43.

[10]丁石生.“新能源產業(yè)人才特區(qū)”建設思路[J].中國電力企業(yè)管理，2012，（11）：79.