基于科研導師制本科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

李雨健　朱大明

摘要：科研導師制的實施，主要以導師的科研項目為載體，鼓勵本科學生參與到科研中，通過對學生系統(tǒng)的教學、社會實踐和科研引導，增加學生的求知欲和參與科研的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，促進創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：科研導師；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0093-02

我國《高等教育法》明確規(guī)定高等教育的任務是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在我國高等教育中有著特殊意義，其中科研能力的培養(yǎng)則是其重要的組成部分。在學分制教學管理制度下，完善本科生科研導師制，培養(yǎng)具有較高科研能力和創(chuàng)新能力的高層次人才，成為與國際高校培養(yǎng)模式接軌的有效途徑。

理工科為主的高校，教師都具備一定的科研能力和學術水平。大部分高校擁有良好的科研平臺，基于這樣優(yōu)越的條件，依托科研導師制，指導本科學生參與科研實踐活動，將是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的重要方法之一。

一、國內外科研導師制實施概況

國外有“本科生導師制”的人才培養(yǎng)模式，是針對學生個性差異因材施教的個別指導的教學方法，改傳統(tǒng)“教”模式為“導”學模式，主要培養(yǎng)學生自主學習、獨立解決問題和持續(xù)發(fā)展能力。15世紀初英國“新學院”創(chuàng)辦者溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)，起初用于研究生教育，19世紀末20世紀初，英國各大高校效仿美國高校實施學分制，將導師制推廣用于大學生培養(yǎng)。我國高等院校本科生導師制研究起步較晚，實施模式也存在很多問題，比如理論脫離實踐，科研精神培養(yǎng)缺乏，創(chuàng)新能力教育缺失等。在國家發(fā)展對創(chuàng)新型科技人才需求迫切的態(tài)勢之下，高等院校培養(yǎng)人才模式受到了挑戰(zhàn)，促生了國內多所高校率先推出了科研與教學改革。為發(fā)展科技創(chuàng)新性人才奠定基礎，實施本科生科研培訓方案成為教學改革的主課題，中國高校中的科研導師制應運而生，多所高校嘗試為本科學生配備全程的科研導師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

所謂科研導師制，是以項目為抓手，科研為紐帶，導師主導引領，學生自主探究，促進教師在科研育人中的主導作用。集中優(yōu)質教學資源，促進高層次教師吸引學生參與課題研究，培養(yǎng)具備科研素質的學生，營造全員具備濃郁科研意識和學術氛圍。培養(yǎng)與提高學生科研意識和科研能力，從而提升學生的創(chuàng)新與實踐能力。昆明理工大學國土資源工程學院于2011年率先在學校實施科研導師制，并取得了良好的效果。

二、科研導師制培養(yǎng)創(chuàng)新能力教育模式

1.前期科研興趣的培養(yǎng)與專業(yè)基礎知識積累。大學一二年級的本科生主要是基礎理論課程和相應的基本實驗訓練階段，對科研了解甚少，對自己所擁有的知識也不知道如何進行應用，低年級的學生很難直接參與到導師的科研項目中。因此對低年級學生的培養(yǎng)任務是提高他們對科學研究的興趣，促進專業(yè)基礎知識的積累。每一位專業(yè)任課教師應當有效地進行課堂應內外的宣講，充分調動學生對科研的興趣，積極引導學生理解所做科研工作的價值與意義，促進學生對專業(yè)基礎知識的學習。學校對學生開放各類基礎性實驗平臺，供學生參觀或體驗，使學生對科研有一個感性上的認識，以開闊視野和思路；舉辦各類與科研相關的講座或者學術講座，鼓勵學生主動積極獲得研究課題相關的基本知識和資料，更好地了解和掌握科研的方法；舉辦各類專業(yè)學科競賽，加強學生對專業(yè)基礎學習的興趣，提高學生的動手和專業(yè)基礎知識應用能力。通過多渠道培養(yǎng)學生的科研興趣以及加強專業(yè)基礎知識的積累，為將來進入導師的科研項目打下堅實的基礎。

2.中期依托科研導師制模式的教育培養(yǎng)?？蒲袑煹倪x聘。具有較強的科研能力和專業(yè)學習指導能力，有主持的科研項目，能夠為學生提供進行科研學習的平臺，保證對學生的指導時間，師德高尚、責任心強的教師都有資格也有義務聘為科研導師。導師的選聘工作由各個教研室具體負責，符合條件有意向的教師向系上提出申請，每屆本科生從大三年級（第五學期）開始實行導師制直至畢業(yè)。導師的聘任工作需在大二年級（第四學期）第二學期完成，導師聘期一般為二年。

學生的申請選拔。思想積極上進，學習態(tài)度端正；本科二年級及以上；有著參與科研的濃厚興趣和較強的創(chuàng)新意識，能夠協(xié)調好正常教學計劃內的學習和參與科研的時間，或在科技創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出的學生都可以向學院學生工作辦公室自愿提出申請，申請在大二年級（第四學期）第二學期完成。學院制定相應的管理辦法及獎勵政策，鼓勵更多的學生能夠參與到老師的科研項目當中。

師生互選確定指導關系。導師選聘和學生報名結束后，學院通過網站、QQ平臺等多種渠道將導師的情況發(fā)布給學生，包括導師的基本信息、聯(lián)系方式、研究方向、近些年的教學與科研情況、在研項目、對將來參與項目本科生的要求及數(shù)量。學生根據(jù)導師和自身的情況，可以在規(guī)定的時間內以電話、郵件或其他方式與導師取得聯(lián)系，介紹本人的基本情況及參與科研的愿望、想法等，爭取參與科研的機會?；ミx機制，對教師和學生都能進行有效的激勵。最終互選結果學院統(tǒng)一匯總登記，正式確定指導關系。

科研導師對學生的指導培養(yǎng)。師生確定指導關系后，首先，導師根據(jù)學生的專業(yè)基礎知識的掌握、對參與項目的意愿以及綜合素質情況，并結合自己的在研項目，對學生制定相應的培養(yǎng)目標，最終選定一個小的研究課題，向學院科協(xié)申請立項，進行實踐研究。在這個過程中，導師指導學生如何查閱文獻、自主選題、自主設計實驗、組織實驗方案、實施試驗、進行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結報告、發(fā)表科技論文、申請專利等工作。掌握科研學生在參與課題研究中，不斷地深入了解科研，在參與科研的過程中培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力以及創(chuàng)新思維。

3.后期參與科研取得成果的提煉。為了充分發(fā)揮科研導師的指導作用，更好地推動學生課外學術科技創(chuàng)新活動的蓬勃開展，學生在科研導師的指導下參與科研的成果必須有效及時地得到提煉。成果提煉的方式主要有以下幾種方式：第一種，學生參與科研中取得成果在老師的指導下直接在公開刊物上發(fā)表學術論文或進行專利的申請，既使成果得到了有效的提煉，也使學生對科技論文的寫作發(fā)表的技巧及專利申請的方法有了深入的了解。第二種，教師根據(jù)學生參與科研的情況，指導學生參與“大學生科技創(chuàng)新競賽”或“大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃項目”的申請、開展、結題，使學生對科研項目的開展的全過程有一個全面的了解，同時綜合能力得到迅速提升。第三種，學生直接根據(jù)參與導師的科研項目，進行畢業(yè)論文的選題，這樣大大地增加了畢業(yè)論文寫作的時間，提高了論文的深度，提升了畢業(yè)論文的質量。第四種，是最普遍的一種，即每年的3月份學院舉行科研導師為指導教師的大學生學術科技作品競賽，集中對學生參與科研取得的成果進行集中提煉。競賽面向全院全日制在校學生征集在參與科研過程中已成熟或趨近成熟的作品，競賽征集作品類別包括：自然科學類學術論文、實踐報告或學術論文和科技發(fā)明制作和大學生課外學術科技作品四大等。凡具有原創(chuàng)性的觀點和發(fā)現(xiàn)，具有重要理論或現(xiàn)實意義的論文皆可。學院對征集到的作品，進行集中答辯，專家評審，對于優(yōu)秀的作品學院進行獎勵。既促進了學生間的交流學習，提高了學生的創(chuàng)新意識與能力，也營造了濃厚的學術氛圍。

三、科研導師制實施的保障措施

首先是制度保障。學院制定了《科研導師的聘任及考核管理辦法》、《本科生參與科研的管理辦法》、《推進教師吸納本科生參與科技創(chuàng)新項目的實施方案了》等一系列的制度，既涉及了導師的聘任考核、學生的選拔管理，也涉及了導師和學生的激勵獎勵措施等方方面面，保證了科研導師制的實施。其次是經費保障。學院積極申請學校的學工及教改項目，爭取得到資金的支持，同時學院還單獨從學生活動經費中拿出部分供學生申請參與科研的基金，為學生參與項目提供部分自己支持。再次是時間保障?；A專業(yè)課及一些選修課盡量安排在低年級開設，畢業(yè)論文的選題與學生參與的科研實踐相結合最佳，這樣既符合教學規(guī)律也有利于保證學生參與科研實踐的時間。

四、科研導師制的作用

科研導師制的實施，以導師的科研項目為載體，鼓勵學生盡早接觸科研工作。根據(jù)各個年級學生特點、素質和能力不同，分階段、有目的執(zhí)行導師制。在長期系統(tǒng)的教學、社會實踐和科研引導中潛移默化、潤物無聲地根據(jù)學生的興趣和潛能，因勢利導、發(fā)揮所長，激發(fā)學生的主觀能動性，進一步提升學生的求知欲和參與研究的積極性，促進創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，彌補了傳統(tǒng)教學模式重傳授知識、輕能力培養(yǎng)的缺陷，充分做到了理論授課與實踐教學相結合，發(fā)揮了專業(yè)教師在育人中的主導作用，提升了本科學生的專業(yè)知識水平，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。為本科生在培養(yǎng)方式上做了大膽的探索，高起點地構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

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