教學(xué)與學(xué)工融合的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

谷曉燕

摘要：建立健全高校人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新形勢下高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前高校教學(xué)和實踐改革的重點。本文以大學(xué)生為研究對象，結(jié)合目前高校教育體系當(dāng)中存在的問題，深入挖掘教學(xué)與學(xué)工的融合在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的地位和作用，提出了教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)工系統(tǒng)的融合機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；教學(xué)；學(xué)工；融合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0077-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）中明確提出高等教育要“堅持能力為重”的戰(zhàn)略，要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”，要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”?！督逃筷P(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）中明確提出“通過實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才”。目前，如何提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，已成為高校在教育過程和教育改革中，必須深入思考和面對的問題。

本文通過深入開展的實踐調(diào)研活動獲取數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并結(jié)合我校實際情況，立足我校辦學(xué)的特點，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)，構(gòu)建適用于我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和有效途徑，系統(tǒng)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。通過建立教學(xué)與學(xué)工融合的創(chuàng)新實踐管理機(jī)制，搭建大學(xué)生創(chuàng)新活動平臺，實現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”教學(xué)活動的有機(jī)互動，為學(xué)生的個性發(fā)展與素質(zhì)能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件和環(huán)境，不僅能推動教學(xué)方式和方法改革，而且能加強(qiáng)創(chuàng)新實踐模式的建設(shè)，具有較好的操作性和指導(dǎo)性。研究成果的運(yùn)用不僅對加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新和實踐能力具有理論和實踐意義，并能促進(jìn)專業(yè)教師和輔導(dǎo)員創(chuàng)新實踐隊伍建設(shè)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

本文在研究過程中，主要通過面訪的方式對北京地區(qū)普通高校和重點高校的教學(xué)和創(chuàng)新實踐教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。訪談分為個別訪談和小組訪談，個別訪談的對象主要為北京地區(qū)高校的專業(yè)教師及團(tuán)委、團(tuán)總支的教師，小組訪談的對象為北京地區(qū)高校的大學(xué)生，所選樣本覆蓋了普通高校和重點高校不同專業(yè)的學(xué)生，涉及到信息管理、計算機(jī)、通信、經(jīng)管、機(jī)電、人文等學(xué)院，調(diào)查的重點為北京地區(qū)的普通高校。

1.大學(xué)生創(chuàng)新能力體系不完善。雖然從戰(zhàn)略上，高校逐漸開始重視提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但目前的現(xiàn)實情況是學(xué)生修完所有課程和相關(guān)實踐環(huán)節(jié)即可畢業(yè)，學(xué)生是否參與創(chuàng)新活動完全取決于學(xué)生自愿，創(chuàng)新往往成了少數(shù)學(xué)生參與的事情，很多同學(xué)在大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與高中時差別不大，學(xué)習(xí)主要依賴于老師，被動地學(xué)習(xí)。在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)很多高校學(xué)生創(chuàng)新實踐活動主要由團(tuán)委、團(tuán)總支牽頭管理和推進(jìn)，專業(yè)教師無計劃、無序地零星參與，從整體上，沒有形成統(tǒng)一的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。因此，高校需進(jìn)一步完善學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融合機(jī)制，提高“第一課堂”與“第二課堂”教學(xué)活動的有機(jī)互動，使學(xué)生全方位參與到創(chuàng)新活動中去。

2.教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)工系統(tǒng)缺乏聯(lián)系。從目前來看，在對學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)上，教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)工系統(tǒng)之間依然相互獨立，兩個職能部門之間存在較明顯的職權(quán)界限。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新，改善教學(xué)與學(xué)工分離的結(jié)構(gòu)，不少學(xué)校要求專業(yè)教師必須兼職承擔(dān)班主任工作。但在實際運(yùn)行上，由于兩個系統(tǒng)在創(chuàng)新實踐教育工作中缺乏協(xié)調(diào)，專業(yè)教師對學(xué)生的關(guān)注主要局限在各具體學(xué)科學(xué)習(xí)上，而學(xué)工系統(tǒng)教師重點關(guān)注的是學(xué)生科技競賽和科技活動的組織工作，并不能直接對學(xué)生的科研進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生科技創(chuàng)新主要依靠自給自足，指導(dǎo)教師的確定往往也流于形式，科技競賽的評審人員也是由團(tuán)總支臨時找人確定，從而造成資源難以整合的困難，不容易形成集中、統(tǒng)一的管理。所以亟須建立良好的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)工系統(tǒng)融合機(jī)制，有助于高校從整體上規(guī)劃和安排學(xué)生的教育教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、建立教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)工系統(tǒng)的融合機(jī)制

根據(jù)我校教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)工系統(tǒng)的實際情況，建立以協(xié)同合作、信息共享和有效溝通為特點的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)工系統(tǒng)融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。

學(xué)校在教育教學(xué)工作中，應(yīng)從頂層設(shè)計開始，從整體上考慮如何把大學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會需求的創(chuàng)新型人才。在實踐中，需要發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)工系統(tǒng)功能互補(bǔ)的作用，提升兩個系統(tǒng)的協(xié)同合作能力。同時，運(yùn)用信息技術(shù)，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫，加強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)工系統(tǒng)在教育教學(xué)中的信息整合與資源共享。根據(jù)數(shù)據(jù)庫中的信息，可以對學(xué)生各方面進(jìn)行分析、引導(dǎo)和指導(dǎo)，為學(xué)生制定合理的培養(yǎng)計劃，使教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)工系統(tǒng)都能從學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況、參與科研活動的狀態(tài)及實踐能力等方面全方位把握，方便學(xué)校有針對性地開展教育教學(xué)工作，有利于更好地培育出具有合格專業(yè)知識的創(chuàng)新型人才。

建立溝通交流機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)工系統(tǒng)之間的溝通協(xié)調(diào)，提升對學(xué)生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)安排及通知的耦合性和一致性，降低安排和通知引發(fā)的內(nèi)容上和時間上的沖突或矛盾，提升安排和通知的執(zhí)行能力。通過增強(qiáng)部門之間的溝通配合，能減少重復(fù)和冗余的工作，提高工作效率，為學(xué)生提供更好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，從而能更好地培育高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

四、基于教學(xué)與學(xué)工融合的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

1.建立大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)組織。首先，在學(xué)校層面，由教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合組成大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)從總體上把握創(chuàng)新實踐“第二課堂”的戰(zhàn)略方向。然后，具體到學(xué)院，由分管教學(xué)的副院長和分管學(xué)生工作的副書記牽頭，建立健全創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度并完善激勵措施，負(fù)責(zé)組織學(xué)院教授、副教授、骨干教師和輔導(dǎo)員一起深入探索本科創(chuàng)新能力培養(yǎng)與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合機(jī)制，并參與擬定課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃。在實施過程中，以擔(dān)任班主任的專業(yè)教師和專職輔導(dǎo)員為主體跟學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，監(jiān)控創(chuàng)新項目的進(jìn)度和質(zhì)量。最后，在學(xué)生中成立創(chuàng)新實踐協(xié)會，負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展創(chuàng)新活動，主辦各種科技競賽，邀請專家進(jìn)行講座和交流，建立起一個良好的師生溝通平臺。從而形成“第二課堂”創(chuàng)新能力培養(yǎng)的非正式組織結(jié)構(gòu)，從學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)新能力培養(yǎng)專家小組、指導(dǎo)教師到大學(xué)生，不僅有層次清晰的組織體系，而且分工很明確，有利于形成合力，對大學(xué)生“第二課堂”創(chuàng)新實踐活動的開展提供了有效的支持和保障。

2.搭建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。首先，建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)制度，從制度上保障和激勵教師和學(xué)生參與創(chuàng)新實踐活動。為了支持創(chuàng)新實踐活動的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)在年度經(jīng)費預(yù)算中列出大學(xué)生“第二課堂”創(chuàng)新實踐經(jīng)費，并做好專項創(chuàng)新經(jīng)費的管理和規(guī)劃。

從學(xué)生角度，設(shè)立創(chuàng)新實踐學(xué)分，制定規(guī)則把科技競賽的獲獎?wù)鬯愠蓪W(xué)分，并把創(chuàng)新實踐活動納入到選修課環(huán)節(jié)，通過學(xué)分制使學(xué)生第一課堂和第二課堂能夠有機(jī)結(jié)合在一起，全面調(diào)動學(xué)生參與的積極性；設(shè)立大學(xué)生社會創(chuàng)新實踐基金，鼓勵在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新項目實踐。對在“第二課堂”創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)成績突出的學(xué)生進(jìn)行獎勵，設(shè)立創(chuàng)新獎學(xué)金，并給學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書。

從教師角度，核算參與創(chuàng)新實踐活動的指導(dǎo)教師和組織教師的工作量，并制定相關(guān)計算細(xì)則，把參與本科生創(chuàng)新實踐活動納入到對教師的考核中，增加教學(xué)在教師評價體系中的權(quán)重，鼓勵更多的教師參與到指導(dǎo)本科生的科研活動中。

最后，提高實驗室硬件和軟件的建設(shè)，對所有學(xué)生全天開放實驗室，并配備專業(yè)的老師進(jìn)行管理，為學(xué)生提供用于創(chuàng)新實踐活動的場地。

3.建立以項目為驅(qū)動的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式。將理論知識的教學(xué)和項目的研發(fā)有機(jī)融合，采取“教師+學(xué)生”的團(tuán)隊形式，教師和學(xué)生共同完成某個特定任務(wù)，實行理論實踐一體化教學(xué)的模式，將教學(xué)課堂移至實踐教學(xué)場所，實行“教、學(xué)、做”的有機(jī)融合。拓展學(xué)生知識領(lǐng)域，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，將以往被動消極的課堂教學(xué)變?yōu)橹鲃臃e極的以實踐為核心的教學(xué)。在實踐過程中可以采用兩種模式，一種是由教師設(shè)計模擬科研項目，組織學(xué)生形成項目小組，小組成員包括項目經(jīng)理和團(tuán)隊成員，教師指導(dǎo)并檢查項目的執(zhí)行情況，學(xué)生直接參與項目運(yùn)作的全過程；另一種是本科生直接參與教師主持的科研項目，承擔(dān)具體的科研任務(wù)，在完成科研任務(wù)的過程中鍛煉創(chuàng)新實踐能力。

五、結(jié)論

本文通過建立教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)工系統(tǒng)的融合機(jī)制，加強(qiáng)兩大系統(tǒng)的協(xié)作配合能力，形成了教學(xué)與學(xué)工融合的大學(xué)生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)模式，搭建了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)了教學(xué)中心地位的轉(zhuǎn)移，為學(xué)生創(chuàng)造了立體的培養(yǎng)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。本文成果的應(yīng)用和輻射能夠有效地塑造大學(xué)生創(chuàng)新思維，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。

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