青少年生命教育刻不容緩

王景花

摘要：本文歸結(jié)了近年來(lái)發(fā)生的觸目驚心的青少年自殺、青少年暴力案件及其產(chǎn)生的原因，提出要加強(qiáng)對(duì)青少年進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)他們珍愛(ài)生命、尊重生命，培養(yǎng)他們正確的生命觀。

關(guān)鍵詞：青少年；生命教育；挫折教育

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0047-02

青少年正值人皆欣羨的燦爛時(shí)光，美如繁花，燦若朝陽(yáng)，難怪清代詩(shī)人發(fā)出“不慕神仙慕少年”的感慨。實(shí)在是連神仙都羨慕的年華?？墒?，你是否注意到，近些年來(lái)，青少年自殺、青少年暴力案件逐年遞增，有的殘忍程度令人發(fā)指。請(qǐng)看下面一個(gè)個(gè)轟動(dòng)全國(guó)的案例：

1.綁架烤羊案。2012年4月，一個(gè)9歲男孩模仿動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》的劇情，把另兩個(gè)小孩綁在樹(shù)上，點(diǎn)燃樹(shù)下的樹(shù)葉，玩起“綁架烤羊”的游戲。結(jié)果導(dǎo)致兩個(gè)孩子被嚴(yán)重?zé)齻?/p>

2.上吊游戲案。2011年11月，7歲小海芳模仿《還珠格格》劇情和小朋友們一起玩“上吊游戲”。玩耍中，小海芳被繩子絞住脖子不治身亡。

3.跳樓案。2014年10月，四川成都師范附屬小學(xué)五年級(jí)某班的10歲男孩從30樓墜亡。

4.跳河案。2014浙江溫州平陽(yáng)中學(xué)一名高三學(xué)生跳河自盡。而就在兩個(gè)多月前，該縣一名高三男生跳樓身亡。

5.復(fù)旦大學(xué)投毒事件。2013年4月復(fù)旦大學(xué)一名醫(yī)科在讀研究生黃某某用了被寢室室友投毒的水身亡。

6.馬加爵事件。2004年，云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺害4名同學(xué)的一起刑事案件。

7.藥家鑫案。藥家鑫是一名大三學(xué)生，于2010年10月20日深夜，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡。

8.麗江女大學(xué)生殺人碎尸案。云南大學(xué)旅游文化學(xué)院女大學(xué)生張超，伙同男友搶劫并殺人碎尸。

9.異國(guó)槍殺案。1991年11月1日，就讀于美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)的中國(guó)博士留學(xué)生盧剛，開(kāi)槍射殺了3位教授和副校長(zhǎng)安-柯萊瑞以及一位和盧剛同時(shí)獲得博士學(xué)位的中國(guó)留學(xué)生山林華，在槍殺五人之后，盧剛隨即當(dāng)場(chǎng)飲彈自盡。

……

這一個(gè)個(gè)觸目驚心的案例，令人不寒而栗。生命是何等的可貴，而他們卻輕易地拋棄了，讓這美麗似錦的生命瞬間凋零了，更何況他們正直青春韶華，燦爛美麗、青春勃發(fā)。而他們卻自私地?cái)嗨土藗挠^、眼淚流干的親人，還有原本美滿幸福而今卻支離破碎的家庭。

面對(duì)這一幕幕令人膽戰(zhàn)心寒、殘忍冷酷的人間悲劇，讓我們不得不深思：是什么原因，讓原本天真爛漫的孩子變得冷漠無(wú)情，讓燦爛如花的生命隨風(fēng)而逝？難道他們不知道生命的寶貴，一旦失去將再也不會(huì)回來(lái)？

追根溯源、刨根問(wèn)底無(wú)外乎以下幾方面原因：

1.社會(huì)不良習(xí)氣的侵染。學(xué)生正直世界觀、價(jià)值觀形成的階段，由于年紀(jì)小，心智還不成熟，缺乏分辨是非的能力，社會(huì)的思想道德勢(shì)必會(huì)影響他們?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度。當(dāng)今的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，交際面越相對(duì)狹窄，對(duì)寬容、互助、憐憫、關(guān)愛(ài)、自省等越來(lái)越漠視。影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的不良習(xí)氣像畸形鴉片、沙塵暴一樣，侵蝕著學(xué)生的純潔心靈，從而使他們對(duì)生命產(chǎn)生了令人費(fèi)解的行為。

2.教育體制的積弊?？v觀我們的學(xué)校教育，由于現(xiàn)行教育體制的弊端，應(yīng)試教育依然暢通無(wú)阻。學(xué)生的生活空間被壓擠得越來(lái)越小，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。有些學(xué)校一味追求成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心、愛(ài)、生命等的教育，有些教師以罰代教、侮辱人格、變相體罰等導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生悲觀情緒，有的甚至憤而自殺。就連上幼兒園，也意味著摁著孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)、語(yǔ)、英罷了，哪管什么興趣、愛(ài)好和天性！

而我們的教育主管部門呢？素質(zhì)教育轟轟烈烈提了多少年了？減負(fù)口號(hào)喊得震天響也多少年了？可回頭看看我們可憐的孩子，書(shū)包變成了拉桿箱，6小時(shí)學(xué)習(xí)變成了全天大滿貫，5-2制學(xué)習(xí)變成了7天輪番轉(zhuǎn)。

3.家庭教育的缺失?？纯次覀冎車脑S多奔波忙碌的父母，他們要么沒(méi)日沒(méi)夜地忙著工作、生意，極盡滿足孩子的物質(zhì)需求，但由于種種原因，他們對(duì)孩子隨意放養(yǎng)，疏于情感交流，以為“船到橋頭自然直”，使孩子的情感世界缺少愛(ài)的滋養(yǎng)，缺乏對(duì)生活的熱情；要么以自己的價(jià)值觀去綁架孩子，警察似的督促孩子天天馬不停蹄地參加各種培訓(xùn)班，以望孩子成為人中龍鳳。許多家長(zhǎng)重智輕德，不注重孩子的美德培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子以自己為中心，自私偏執(zhí)，只知索取，吝嗇付出。此外，父母離異、家庭的暴力等，也是孩子走上生命極端的一個(gè)因素。

由此，不難理解為什么會(huì)屢屢出現(xiàn)如此多花季少年，如此作踐生命，視生命如草芥，棄生命如蔽履的案例了。當(dāng)然，社會(huì)和家庭固然難辭其咎，但作為一名教育工作者，作為一個(gè)學(xué)校我們又該肩負(fù)起怎樣的責(zé)任呢？

加強(qiáng)對(duì)青少年進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)他們珍愛(ài)生命、尊重生命，培養(yǎng)他們正確的生命觀，并對(duì)生命保有一份敬畏。對(duì)此，我們責(zé)無(wú)旁貸、義不容辭，而且形勢(shì)嚴(yán)峻，迫在眉睫、刻不容緩。

那么我們?nèi)绾螌?duì)青少年實(shí)施的生命教育呢？

第一，營(yíng)造生命課堂。

世間萬(wàn)物都有生命，但生命的歷程都很短暫。要讓學(xué)生知道個(gè)體生命充滿特色，而正是這些鮮明的特色，才造就了世界的紛繁復(fù)雜、多姿多彩。如，品德與生活教材里的《我和動(dòng)物交朋友》，語(yǔ)文教材里的《我和大猩猩握手》等，都是關(guān)于保護(hù)動(dòng)植物的故事，教師在講授這些科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以趁熱打鐵地對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重生命的教育，讓學(xué)生懂得動(dòng)植物也是生命個(gè)體，我們應(yīng)該尊重、保護(hù)它們。教師可以在道德教育的基礎(chǔ)上，深挖文本內(nèi)涵，從認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)入手，進(jìn)一步加強(qiáng)生命教育，由物及人，達(dá)到有的放矢，事半功倍的效果。從而使孩子們進(jìn)一步感受生命的美好和魅力。

第二，加強(qiáng)挫折教育。

喜怒哀樂(lè)本為人之常情，酸甜苦辣原是生命本色。但是，由于學(xué)生年紀(jì)小，情感脆弱，在遭遇挫折、壓力、矛盾時(shí)常常不能獨(dú)立面對(duì)，常常選擇逃避，或?qū)で蟛划?dāng)?shù)氖侄蝸?lái)解決。因而，教師應(yīng)該利用典型范例，引導(dǎo)學(xué)生正視壓力，正視挫折，知難而進(jìn)。如講述霍金21歲患上絕癥，但他百折不撓，勇敢地與病魔抗?fàn)?，最終成為偉大的天體物理學(xué)家的故事。同時(shí)還向他們講述張海迪的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，讓學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，正確認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)笑傲困難、笑傲人生的樂(lè)觀態(tài)度和迎難而、百折不撓的意志力。

第三，通過(guò)多種手段緩解壓力。

1.傾聽(tīng)溝通法。即創(chuàng)造條件，讓學(xué)生一吐為快。有些學(xué)生的性格內(nèi)向、敏感、情緒化，遇到問(wèn)題，不是試圖化解，而是把不快和痛苦深深地埋在心里。直到不斷發(fā)酵、漲大直至爆發(fā)，最后自食苦果。因此，我們要主動(dòng)和他們溝通、談心，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，在實(shí)施過(guò)程中，老師不但要和藹而且要耐心，使學(xué)生的情感得以肆意放縱，使他們的情緒得以無(wú)拘無(wú)束地宣泄出來(lái)，使他們的童心從緊張、困惑、苦惱的氛圍中掙脫出來(lái)，以而獲得心靈的舒展和自由，為構(gòu)筑健康的生命心里騰出空間。

2.心理置換法。就是教師將自己的感情移入對(duì)方，設(shè)身處地地替學(xué)生著想，由“隔岸觀火”轉(zhuǎn)為“身臨其境”，進(jìn)而真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，達(dá)到思想的溝通、心靈的交融。學(xué)生也會(huì)真切感受到覓到了知己，以至倍感溫暖體貼。比如我班的一位平時(shí)一直名列前茅的同學(xué)一次期末考試成績(jī)很不理想，于是情緒低落，覺(jué)得非常丟人。我找她來(lái)談心。我覺(jué)得她需要的不僅是情感的撫慰，更多的是精神上的理解和分擔(dān)，于是我跟她說(shuō)：“你一向成績(jī)很好，這是同學(xué)們有目共睹的。你這次考成這樣連老師也壓根沒(méi)想到，你感到不好受也是情理之中的。老師也做過(guò)學(xué)生，也有過(guò)這樣的感受，我很理解你此刻的心情……”這樣學(xué)生便很容易和你敞開(kāi)心扉，毫無(wú)障礙地進(jìn)行交流。這探出了影響學(xué)生心理障礙的癥結(jié)，為生命健康教育的開(kāi)展掃除了障礙。

3.情緒宣泄法。即為學(xué)生創(chuàng)造一種機(jī)會(huì)，提供一個(gè)空間，使學(xué)生的情緒有效地發(fā)泄出來(lái)。這需要教師盡可能運(yùn)用多種技巧使學(xué)生能夠隨心所欲地抒發(fā)他的情緒而不致壓抑，使郁積起來(lái)的消極情緒得以釋放。這樣，才能使學(xué)生消除沉重的心理負(fù)荷而恢復(fù)正常。在國(guó)外，一些學(xué)校給學(xué)生設(shè)置了情緒釋放室。把學(xué)生感情的匣門打開(kāi)，使之能夠毫不顧忌地宣泄自己的不快。比如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有不良情緒時(shí)，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，設(shè)置平臺(tái)，讓他們能痛快地、隨心所欲地宣泄自己的感情。如讓他們借助文字宣泄：寫信、畫畫、寫日記等，或借助一些行為，如：哭訴、爬山、談心等，鼓勵(lì)他們把煩惱、不滿、憤悶等消極情緒傾倒出來(lái)，以免滋生出絕望的蛆蟲(chóng)，穿透、侵蝕掉無(wú)辜的生命。

4.心理暗示法。由于大多數(shù)同學(xué)對(duì)是非、善惡、美丑是有一定鑒別力，如可把學(xué)生不良的行為和不愉快的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化之后，主動(dòng)地有意識(shí)地再?gòu)?qiáng)加給他，使之主動(dòng)地產(chǎn)生害怕、厭惡等情緒，從而有效地改正或消除不良行為。例如：我班有個(gè)學(xué)生各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，唯有嫉妒心很強(qiáng)，無(wú)論誰(shuí)比她強(qiáng)，她都會(huì)表現(xiàn)出生氣的情緒，這是一種不健康的心理品質(zhì)，必須把這種現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)。因此，我有意地在班會(huì)上講述孫臏與龐涓的故事：龐涓因?yàn)榧刀蕦O臏的才能而致其殘，而龐涓雖一時(shí)得勢(shì)而最終罵名千載。從而，使他認(rèn)識(shí)到嫉妒的危害。

另外，我還列舉了很多因嫉妒而引發(fā)的悲劇，并組織同學(xué)開(kāi)展了《怎樣超越他》的主題中隊(duì)會(huì)。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言歷數(shù)嫉妒的危害并提出種種積極向上的競(jìng)爭(zhēng)方式。這使得嫉妒心態(tài)遭受層層威壓而無(wú)處藏身，最終使那位同學(xué)摒棄嫉妒，加入到積極競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍中。

此外，實(shí)踐活動(dòng)也可為學(xué)生探索生命意義、生命價(jià)值提供一方沃土。如運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生拼搏奮進(jìn)的精神；文藝匯演可以讓學(xué)生發(fā)揮才能，展現(xiàn)生命的活力；春游可以讓學(xué)生感受萬(wàn)物欣欣向榮、生機(jī)勃勃的氣息，感受生命的朝氣和希望……在活動(dòng)中，學(xué)生磨煉了意志、增強(qiáng)了信心、發(fā)現(xiàn)了自我、開(kāi)發(fā)了自我，生命之花才更加絢麗多彩。

是啊，人生有多少事情要做，有多少風(fēng)景要欣賞，有多少知識(shí)要掌握，有多少美好情感要體驗(yàn)啊。

親愛(ài)的孩子們，請(qǐng)珍愛(ài)生命吧！因?yàn)橹挥姓鋹?ài)生命，才能創(chuàng)造出生命的奇跡；只有珍愛(ài)生命，才會(huì)擁有絢麗、輝煌的人生。