閩南本土工藝“竹編”走進(jìn)幼兒園

許芳春

摘要：竹編是閩南傳統(tǒng)的手工藝，古老而悠久。開展竹編活動，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過細(xì)心準(zhǔn)備材料，精心選擇內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)竹編藝術(shù)環(huán)境，讓孩子接受、理解，培養(yǎng)幼兒良好的活動規(guī)則，促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展，提高動手操作的能力，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

關(guān)鍵詞：竹編；環(huán)境；材料；合作；因人施教

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0283-02

竹編是閩南傳統(tǒng)的手工藝，源自我國新石器時(shí)代，興盛于唐宋時(shí)期，古老而悠久。人們用竹編制成各種農(nóng)具、日常用品等，能工巧匠，民間藝人用竹篾編制成有形有態(tài)的藝術(shù)品，成品清秀，制作工藝精致。

“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！卑埠Ｊ莻€(gè)歷史悠久的小鎮(zhèn)，蘊(yùn)含著豐富的閩南民間藝術(shù)，其中“竹器社”更是安海的一大特色，但近年來已逐漸衰弱。開展活動前，我們對全班家長進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年輕的父母知道一些竹編制品，但如何編織根本就一竅不通，只有幾位爺爺奶奶稍微知道怎樣編織，對于幼兒來說接觸更少。因此，我們選擇此課題，一方面讓幼兒幼小的心靈感受到閩南文化的豐盈，在他們的心靈中播下竹編工藝的種子，激發(fā)他們熱愛民間藝術(shù)的情感；另一方面，竹編工藝是一項(xiàng)精細(xì)的活動，既需要有充分的耐心、細(xì)心和克服困難的品質(zhì)，又通過幼兒自己動手、動腦，發(fā)展動手能力，對幼兒的身心發(fā)展起著促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)的竹編技藝對于幼兒來說有一定難度，因此，老師如何將有難度的技能簡單化教給幼兒，讓幼兒學(xué)得輕松，是我們努力的方向。

一、創(chuàng)設(shè)竹編藝術(shù)環(huán)境，激發(fā)幼兒活動的興趣

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“激發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣?！敝窬帉τ诂F(xiàn)代的孩子來說平時(shí)接觸的不是很多，所以作為老師我覺得首先就要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的竹編藝術(shù)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有民間藝術(shù)氣息的環(huán)境，讓幼兒能耳濡目染地受到熏陶，為幼兒提供感受民間藝術(shù)和表現(xiàn)民間藝術(shù)的機(jī)會與條件，激發(fā)幼兒對竹編活動的興趣，使幼兒能夠更好地在活動中得到充分的發(fā)展。我們在班級的走廊轉(zhuǎn)角設(shè)置了一個(gè)“竹器社”區(qū)角，區(qū)角以竹屋為整體框架，垂掛紅籠及以竹籮筐為底手寫大字“竹器社”不僅讓這個(gè)竹屋呈現(xiàn)閩南特色，同時(shí)突顯該區(qū)角的主題。該區(qū)域既是一個(gè)“大操作臺”又是一個(gè)“大展示臺”，它隨著園本活動的不斷推進(jìn)而豐富、更替，讓幼兒不僅在活動中與閩南“竹器”由此引發(fā)的相關(guān)事物相接觸，而且在區(qū)角活動、自由活動等時(shí)間都能有效地得到閩南文體的浸染。同時(shí)我們還收集了各種各樣竹編用品，如竹椅、竹席、竹桌等，讓幼兒欣賞各種編織精美的編織物，充分感受竹編藝術(shù)品的魅力，使其潛移默化地受到了美的熏陶，得到了美的享受，同時(shí)也激發(fā)幼兒編織的興趣。另外，在走廊的天花板上我們懸掛家長與幼兒裝飾的竹制品，體現(xiàn)濃濃的親子情。

同時(shí)，我們注重發(fā)揮區(qū)角的作用，把民間藝術(shù)帶進(jìn)了幼兒的區(qū)域活動。在區(qū)域中，根據(jù)近期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，為幼兒提供相應(yīng)的材料、教具，供幼兒操作、擺弄、嘗試。通過操作，滿足幼兒動手、動腦、動口的需要，而操作材料豐富又可以變幼兒被動地學(xué)為主動地學(xué)。如：塑料籃子上有許多小洞，我們就提供大小不同的塑料籃子及粗細(xì)不同的編織帶讓幼兒一上一下學(xué)習(xí)“十字編”；提供不同大小的竹圈讓幼兒嘗試編織出大小不同的竹籮；提供粗細(xì)不同的編織帶，讓幼兒編織花籃等。

二、細(xì)心準(zhǔn)備材料，培養(yǎng)幼兒良好的活動規(guī)則

雖然我們開展的是竹編活動，但竹子對于幼兒來說，比較危險(xiǎn)，因此，我們選擇包裝帶作為編織材料，既安全，又軟硬適中接近竹篾，非常適合孩子編織。

竹編的技能很多，但對于4～6歲的幼兒來說確實(shí)很難，因此，我們重點(diǎn)讓幼兒學(xué)習(xí)“十字編”法編織各種物品，在材料的準(zhǔn)備上細(xì)心琢磨、準(zhǔn)備。比如，小班時(shí)我請竹編師傅幫忙制作了許多竹圈及短編織帶，讓幼兒初步學(xué)習(xí)“十字編”一上一下的編織方法。中班上學(xué)期讓幼兒學(xué)習(xí)繞編時(shí)，我還是利用這個(gè)竹圈，但準(zhǔn)備了一條比較長的編織帶讓幼兒學(xué)習(xí)繞編，為避免幼兒拉動編織帶亂了，我細(xì)心地將每條編織帶一頭剪成圓形，畫上眼睛、嘴巴，當(dāng)作小蛇的頭，另一頭剪成三角形，做小蛇的尾巴，避免因材料太長，幼兒頭尾不分，同時(shí)，在編織帶上，我按順序?qū)懮蠑?shù)字，使幼兒在拉動編織帶時(shí)按順序拉，以免帶子太長拉亂了。中班下學(xué)期，我又請竹編師傅為孩子們制作了15厘米寬的小竹圈，6厘米寬的紅色編織帶及3厘米寬黃色編織帶，色彩分明，這樣編出來的竹籮精致、好看。學(xué)習(xí)編織畚箕時(shí)，竹編師傅幫孩子們制作了畚箕形狀的小竹圈，到了大班下學(xué)期時(shí)，孩子們的編織技巧已很成熟，我為他們準(zhǔn)備短、寬及長、細(xì)兩種編織帶，讓他們拋開模具編織竹籃。

竹編活動因其材料多樣如長長、短短的編織帶，竹圈，剪刀等，特別是編織帶需要的量多，如果操作習(xí)慣不好，往往地上、桌上到處都是編織帶。因此從小班開始，我們就制定活動規(guī)則，比如要求幼兒使用編織帶時(shí)用一條取一條，掉在桌上、桌上及時(shí)放回籃子里，剪下的線頭、廢紙及時(shí)清理，保持桌面整齊，使用剪刀時(shí)注意安全。同時(shí)我們還要求幼兒活動時(shí)有始有終，即使遇到困難也要堅(jiān)持下去，直到完成作品等。這樣長期堅(jiān)持執(zhí)行，幼兒逐漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

三、循序漸進(jìn)開展竹編活動，促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展

1.竹編活動是一個(gè)對幼兒來說難度較大的手工活動，而且按照傳統(tǒng)的編織方法，幼兒根本無法掌握，那么該設(shè)計(jì)哪些使幼兒通過努力能夠達(dá)成的目標(biāo)并獲得成功的愉悅感的活動方案呢？這是我迫切需要解決的問題。因此，我多次探訪本地竹編師傅，與他探討，再進(jìn)行改良、簡化，最終決定重點(diǎn)讓幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)用“十字編”法編織各種物品，因此選擇了以下教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒開展編織活動。小班：（1）欣賞各種竹制品。（2）了解竹子的生長過程及竹制品的制作過程。（3）請竹編師傅入園，現(xiàn)場編織，了解編織工具及幾種常見的編織技巧。（4）參觀竹制品店。（5）玩竹篾條—扎竹圈—竹圈組合成各種圖案。（6）初步學(xué)習(xí)“十字編”法，了解“十字編”的規(guī)律。中班：（1）編竹墊（四個(gè)活動）：竹蛇娃娃繞繞、竹蛇娃娃鉆鉆、竹蛇娃娃扭扭、竹墊真漂亮，重點(diǎn)學(xué)習(xí)繞編。（2）編竹籮（五個(gè)活動）：竹籮真有趣—大家來起底—籮底變金魚—巧手學(xué)行編—收編真開心，練習(xí)“十字編”，編織半成品物。大班：（1）編畚箕、扎掃把（五個(gè)活動）：起底—行編—收編—纏繞手柄—扎掃把，熟練掌握“十字編”法。（2）編竹籃（五個(gè)活動）：四角竹籃（掌握籃底的編織方法、扎細(xì)鐵絲）—竹席（掌握籃底及收編方法）—竹船（學(xué)習(xí)編織籃底和收編、扎細(xì)鐵絲）—編織竹籃（兩個(gè)活動），讓幼兒體驗(yàn)編織的樂趣，感受成功的喜悅。endprint

2.在竹編活動中，需要幼兒合作的地方很多，比如：竹籮、畚箕、竹籃的起底，必須兩個(gè)孩子配合才能完成，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)許多幼兒對手工活動很感興趣，但是在實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分孩子不能夠大膽動手，尤其是男孩子動手能力相對女孩比較差一點(diǎn)。針對這些問題，我靈活使用兩兩互助進(jìn)行，能力強(qiáng)弱搭配，如“畚箕起底”時(shí)，讓能力弱的幼兒協(xié)助能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行操作，例如小雅、婷婷、小淑、美美等手巧的女孩子搭配恒恒、霖霖、小翔、創(chuàng)創(chuàng)感興趣但缺乏技巧的男孩子。女孩子編織，男孩子雙手按包裝繩及竹圈，互幫互助共同完成起底任務(wù)。在“扎掃把”活動中，因?yàn)椤霸钡募寄苋嘤變憾紩耍揖妥屗麄冏杂蛇x擇，兩兩合作，兩個(gè)幼兒一起將包裝帶子整理成一小捆，再一個(gè)幼兒握緊帶子，另一個(gè)幼兒將帶子用細(xì)鐵線扎好，這樣提供與同伴合作的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會合作，學(xué)會本領(lǐng)。又比如在編織活動中，小威、樂樂等能力弱的幼兒總是編不好，而且常常編錯(cuò)，我就請能力強(qiáng)的昕昕、柔柔等孩子教他們。孩子教孩子，氣氛更輕松，學(xué)得更認(rèn)真。他們友好合作，讓我感受到活動的開展不僅僅是讓孩子學(xué)到技能技巧，而且讓孩子們相處得更加融洽友好，合作能力得到了真正的提高。

四、以幼兒為主體，因人施教

每個(gè)幼兒都是與眾不同的個(gè)體，他們之間是有個(gè)體差異的。在活動中，我很關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，并相對于幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)地給予幫助，并注意操作的層層遞進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)增加難度。對于昕昕、陳也、柔柔、楓樺等能力強(qiáng)的孩子，我常對他們說的一句話就是：你先自己試著編一編，肯定能編出來的。大膽放手，讓孩子自己慢慢去體驗(yàn)、去探究、去發(fā)現(xiàn)，給孩子充足的嘗試動手的機(jī)會。針對一些動手能力較弱的幼兒如翔翔、鵬輝、樂樂等，我主動和他們一起進(jìn)行編織活動，鼓勵他們多動手，逐漸從簡單的物體過渡到復(fù)雜的物體。至于那些對編織活動不特別感興趣的幼兒，則多給他們提供表現(xiàn)機(jī)會，還請來有編織特長的家長手把手給幼兒傳授編織方法，讓每一名幼兒都能感受到成功的喜悅。每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，這是由幼兒心理發(fā)展的差異所決定的。在幼兒編織過程中，我細(xì)心地發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，常鼓勵他們“你編得真不錯(cuò)”，“你真厲害”，“太好了”或豎豎大姆指，給他們一個(gè)擁抱，親親他們的小臉等。另外我還通過展示幼兒作品，讓幼兒互相欣賞，互相評價(jià)，還可以及時(shí)反饋幼兒的進(jìn)步，孩子得到滿足，受到激勵，使他們的個(gè)性得到全面發(fā)展。同時(shí)，我還鼓勵幼兒回家當(dāng)小老師教教爸爸媽媽，增加親子感情。

隨著竹編活動的進(jìn)行，孩子們的編織技巧越來越嫻熟，一件一件漂亮的作品從孩子們指間流出，孩子們感受了竹編的樂趣，不僅讓自己的小手得到了鍛煉，更重要的是在活動中他們找到了解決問題的方法和信心，挖掘出了自己更大的潛力，看到了更強(qiáng)的自我，體驗(yàn)到了勝利的喜悅。這種良好的心態(tài)能幫助他們在以后的生活中不斷獲得新的進(jìn)步和發(fā)展，而作為老師，沒有比看到這一點(diǎn)更讓人感到欣慰的了。

參考文獻(xiàn)：

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http：//www.edu.cn/20011126/3011708_2.shtml

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http：//baike.sogou.com/v7674630.htmendprint