反思高校課堂教學(xué)

向海霞+王焱軍+趙星悅+彭鏡

摘要：對(duì)于大學(xué)生而言，手機(jī)的使用已經(jīng)成為一種普遍行為。而當(dāng)大學(xué)生手機(jī)使用已經(jīng)延展到課堂，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。本文即從大學(xué)生課堂手機(jī)依賴角度分析影響大學(xué)課堂教學(xué)的三個(gè)因素，包括自我覺醒、教師管理以及同輩影響。進(jìn)而提出解決問題的辦法，構(gòu)建以“自我”為中心，師生互動(dòng)、同輩影響以及隱性的學(xué)校環(huán)境改善的模型。

關(guān)鍵詞：手機(jī)依賴；角色扮演；師生互動(dòng)；參照群體

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0205-02

有效的課堂教學(xué)是基于教師與學(xué)生相互作用過程中的相互影響、相互作用。而在此過程中，教育的目的更多的是體現(xiàn)出學(xué)生通過參與課堂教學(xué)提升知識(shí)、提升修養(yǎng)，進(jìn)而成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活的一部分。而將手機(jī)帶進(jìn)課堂甚至在上課期間使用手機(jī)更是成為一種普遍現(xiàn)象，大學(xué)生課堂手機(jī)依賴也隨之產(chǎn)生。所謂手機(jī)依賴并不是指對(duì)手機(jī)本身的依賴，而是過度濫用甚至沉湎于游戲、網(wǎng)絡(luò)、短信、拍照等手機(jī)功能，并因此危害了工作、學(xué)習(xí)等正常生活和心理健康，手機(jī)依賴實(shí)際上是一種“行為成癮”[1]。大學(xué)生課堂手機(jī)依賴現(xiàn)象的產(chǎn)生直接影響了高校課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、大學(xué)生課堂手機(jī)依賴情況

良好的課堂教學(xué)環(huán)境需要排除不和諧因素的干擾，大學(xué)生課堂使用手機(jī)更是影響了師生間的互動(dòng)過程，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)。

1.學(xué)生上課普遍存在使用手機(jī)現(xiàn)象。此次調(diào)查采用問卷的形式對(duì)重慶市大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷1600份，回收問卷1530份，有效問卷1383份，有效回收率為86.4%。調(diào)查顯示，重慶市大學(xué)生普遍存在學(xué)生課堂手機(jī)依賴行為。當(dāng)問及“您上課使用手機(jī)的頻率是多少？”回答經(jīng)常的比率是37.0%，回答偶爾的比率是59.63%。從中得知，學(xué)生在上課帶手機(jī)的情況下，會(huì)經(jīng)常或偶爾拿出手機(jī)，進(jìn)而脫離課堂教學(xué)。

2.學(xué)生上課使用手機(jī)做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。在被問及“課堂上，您一般用手機(jī)來(lái)做什么？”時(shí)，排列在前五位的分別是聊天（QQ）（17.2%）、看時(shí)間（14.3%）、看新聞（13.9%）、刷微博（9.8%）、打游戲（9.5%）。從中我們可以看出學(xué)生在課堂上使用手機(jī)大部分是用于與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，其中看時(shí)間與看新聞這兩種行為表面上看與課堂教學(xué)并不沖突，但深究原因，可以看出，拿出手機(jī)看時(shí)間是課堂注意力不集中的表現(xiàn)，使用手機(jī)看時(shí)間也反映出學(xué)生并未被課堂教學(xué)吸引；課堂上用手機(jī)看新聞表面上是學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)則反映出課堂教學(xué)效果的不盡人意。學(xué)生不注重系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只注重碎片信息的拾得?！按竽X中充滿了各種知識(shí)，由于是被動(dòng)接受的，信息放置有點(diǎn)亂，有的互相矛盾。”[2]由此對(duì)學(xué)生思考問題的能力產(chǎn)生不利影響。

二、影響高校課堂教學(xué)的因素分析

高校課堂教學(xué)的因素主要有學(xué)生自我、教師以及同輩因素的影響，三者共同影響高校課堂教學(xué)效果。

1.學(xué)生自我因素。在被問及“您會(huì)不會(huì)因?yàn)樯险n玩手機(jī)而沒聽課感到愧疚？”時(shí)，有57.1%的同學(xué)回答“是”。學(xué)生上課玩手機(jī)并不能直接將這種行為定性為學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)。學(xué)生上課玩手機(jī)的原因是多方面的。首先是缺少學(xué)習(xí)及生活目標(biāo)。缺少目標(biāo)的大學(xué)生不知道自己努力的方向，于是沉迷在手機(jī)世界里，排遣自己的時(shí)間。第二，急功近利思想。學(xué)生急功近利思想主要表現(xiàn)在希望通過手機(jī)的強(qiáng)大功能快速地獲得自己想要的信息，而不是自我對(duì)信息經(jīng)過識(shí)別、整理、加工，進(jìn)而形成自己對(duì)待社會(huì)信息的思考?！笆謾C(jī)已經(jīng)成為人們獲得信息的重要途徑之一，每個(gè)信息都有可能對(duì)人們的生活方式或工作決策產(chǎn)生影響，因此，人們害怕失去任何信息?！盵3]

2.教師因素分析。教師的觀念與行為在很大程度上影響著學(xué)生的上課學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生上課喜歡玩手機(jī)，基于教師的原因主要是教師的素質(zhì)發(fā)展不全面。優(yōu)秀的教師需要具備多種能力，欠缺某一方面的能力都會(huì)對(duì)有效的課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師素質(zhì)發(fā)展的不全面性在課堂上表現(xiàn)為：第一，教師忽視與學(xué)生的情感交流。“教學(xué)的本質(zhì)首先在于這是一個(gè)教師與學(xué)生的相互作用過程，沒有這種相互過程就沒有教學(xué)。”[4]教師基于課程完成計(jì)劃，在備課時(shí)更多地考慮的是自我的講課進(jìn)度、希望在課堂有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生教授更多的理論知識(shí)，而忽視了將有限的時(shí)間用于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。第二，未制定良好的課堂規(guī)則。在被問到“上課是否有玩手機(jī)被教師提醒的情況？”時(shí)，91.2%的同學(xué)回答“沒有”。由此可以看出教師在課堂教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生相關(guān)行為的約束。第三，教師對(duì)待學(xué)生的觀念存在差異。在課堂教學(xué)中，對(duì)于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師會(huì)在課堂上給予學(xué)生更多的照顧，而對(duì)于課堂上的“沉默學(xué)生群體”，教師會(huì)忽略他們的存在。

3.同輩因素的影響。同輩之間的影響是相互的，“在某些情境中，個(gè)體想要以某種方式行動(dòng)，但內(nèi)心有些束縛，阻止個(gè)體這樣做，接著，他看到群體以他想要的方式去行動(dòng)了，于是他跟著這種方式行動(dòng)，由榜樣的束縛轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨榈膫魅??！盵5]

調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生看到身邊同學(xué)在玩手機(jī)時(shí)，有66.6%的同學(xué)會(huì)有相同的行為，可見同輩之間的行為是具有傳染性的。在課堂中，一旦有一小部分群體產(chǎn)生相關(guān)行為，就會(huì)帶動(dòng)另外一部分人去效仿這種行為。由此，課堂的整體向好氛圍就會(huì)轉(zhuǎn)向反面。

三、構(gòu)建有效的大學(xué)課堂的建議

課堂教學(xué)的目的側(cè)重的是學(xué)生能力的提高，而學(xué)生群體是由單個(gè)的學(xué)生組成。有效的課堂教學(xué)需要構(gòu)建的應(yīng)該是以一個(gè)以“自我”為中心的觀念。即從個(gè)人的角度審視與周圍人的關(guān)系，進(jìn)而通過相互之間的聯(lián)系共同促進(jìn)高校課堂教學(xué)。

“自我”可以是學(xué)生群體中的任何一個(gè)個(gè)體，“自我”的課堂有效學(xué)習(xí)需要學(xué)生作為自己的審視者，認(rèn)清自己的社會(huì)角色，并通過自己的角色扮演更好地適應(yīng)社會(huì)生活。“當(dāng)一個(gè)人具備了充當(dāng)某種角色的條件時(shí)，去承擔(dān)這一角色，并按照這一角色所要求的行為規(guī)范去做出行動(dòng)時(shí)，這就是社會(huì)角色扮演。”[6]確定自我的社會(huì)角色的前提是清楚地知道“我是誰(shuí)”，“自我”在自身的成長(zhǎng)過程中，承擔(dān)著多種角色。對(duì)于“自我”現(xiàn)階段的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更多的是承擔(dān)子女、學(xué)生、同學(xué)的角色。在角色確定后，需要角色表現(xiàn)與角色建構(gòu)?！白晕摇钡慕巧憩F(xiàn)與角色建構(gòu)，更多的是體現(xiàn)在基于角色確定后的責(zé)任承擔(dān)，為目標(biāo)的確定以及為目標(biāo)付出相應(yīng)的努力，從而讓自己的角色扮演得更出色?！白晕摇蓖ㄟ^社會(huì)角色的扮演，明確自身責(zé)任，就會(huì)在學(xué)習(xí)與生活中尋找最有益于自身發(fā)展的道路。endprint

建立良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)完成的重要因素。其基礎(chǔ)應(yīng)該是師生情感的互動(dòng)。人本主義教學(xué)觀中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于特定的心理氣氛因素，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在建立良好的師生關(guān)系上，教師應(yīng)該更加主動(dòng)贏得學(xué)生的認(rèn)可。教師應(yīng)該制定合理的課堂行為規(guī)則，規(guī)范課堂行為。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)教學(xué)方式變革?！敖處熢诮虒W(xué)過程中扮演主持人、觀察者、組織者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生被推到了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到最大限度的發(fā)揮?！盵7]在教學(xué)過程中，教師不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生以“正確”的答案，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自我思考，形成自己的知識(shí)體系。

在高校的課堂教學(xué)中，與“自我”聯(lián)系密切的是同輩群體。同輩的觀念與行為會(huì)影響“自我”的觀念與行為。同時(shí)，多個(gè)“自我”的觀念與行為也會(huì)影響同輩群體?！皡⒄杖后w是個(gè)體在心理上所從屬的群體，是個(gè)人認(rèn)同的為其樹立和維持各種標(biāo)準(zhǔn)，提供比較框架的群體?！盵6]單個(gè)的“自我”總是與自己所處的集體中的大部分的行為為參照標(biāo)準(zhǔn)，以大多數(shù)人遵循的行為規(guī)范來(lái)約束自己的行為，以實(shí)現(xiàn)自我的集體融合。同輩群體的課堂學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為會(huì)直接影響自我的課堂行為。當(dāng)同輩群體中的一部分人在課堂中表現(xiàn)出行為失范時(shí)，就會(huì)影響另一部分同學(xué)的行為選擇，自制力差的學(xué)生受到同輩群體行為的影響更大，率先行為失范的同學(xué)會(huì)成為這些同學(xué)的模仿對(duì)象，進(jìn)而將課堂示范行為擴(kuò)散?；趨⒄杖后w的相互影響，課堂教學(xué)應(yīng)該注重同輩之間的相互影響，營(yíng)造良好的同輩影響氛圍。因此，教師就在這種同輩群體的關(guān)系中扮演一個(gè)重要角色，自我與同輩之間的關(guān)系又轉(zhuǎn)換為教師與同輩群體之前的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中做好部分同學(xué)的引導(dǎo)作用，通過示范同學(xué)的行為積極地影響另一部分同學(xué)的課堂行為，進(jìn)而激發(fā)整個(gè)群體的課堂學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中的主要關(guān)系是“自我”、教師、同輩之間的相互關(guān)系，同時(shí)，隱性的學(xué)校環(huán)境也會(huì)與三者產(chǎn)生相互之間的聯(lián)系。學(xué)校提供教師以更多的教學(xué)自主權(quán)，給予學(xué)生優(yōu)美的校園環(huán)境，文化環(huán)境也會(huì)為課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生課堂手機(jī)依賴行為受自我、教師、同輩以及隱性的學(xué)校環(huán)境影響。自我的角色確定與角色扮演、教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的互動(dòng)、同輩之間互相規(guī)范、教師對(duì)同輩群體的積極引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)的有效方式。良好課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才、促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也可以實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的意義。

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