探索促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的幼師生“頂崗實習支教”模式

賈云燕

摘要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是我國幼兒園事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，幼師生“頂崗實習”模式一方面可以提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦學水平，另一方面有利于幼師生獲得更多實踐鍛煉的機會，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。這一雙贏的模式將會促進我國基層幼兒園工作的較大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：頂崗實習；支教；幼師生；鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）16-0026-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》是我國進入21世紀的一個教育發(fā)展綱領(lǐng)性文件，提出將在未來十年內(nèi)“基本普及學前教育”，“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育”等，所有這些都表明學前教育受到了黨和政府的高度重視，為我國普及和加強學前教育指明了方向和奮斗目標。幼兒教育改革與發(fā)展要求我們加強對幼兒教師的培養(yǎng)，提高幼師生的實踐能力和教學水平，這是實現(xiàn)這一目標的有力保障。由于客觀條件限制和歷史原因，幼兒師范院校教育實踐活動在逐漸弱化，甚至流于形式，學生無法將教學理論與教學實踐有機結(jié)合，致使學生畢業(yè)后走向工作崗位有一個較長的適應(yīng)期。80%以上的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展更是受到了種種限制，最主要的問題是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的素質(zhì)差，他們既無正式編制也無專業(yè)知識，對幼兒教育、教學規(guī)律以及相關(guān)技能知之不多，又缺乏系統(tǒng)的學習，幼兒園教師系統(tǒng)、長期、有效的培訓(xùn)時間也無法保證。所以，筆者認為：采取幼師生“頂崗實習支教”模式是解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的一條新途徑，亦是落實“綱要”的一個切實可行的辦法。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師現(xiàn)狀分析

有關(guān)資料顯示，2008年我國25.33萬名幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31%，?？萍耙陨蠈W歷的只有38.69%。[1]相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學歷層次更低，專業(yè)性更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量差已經(jīng)日益成為制約我國廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現(xiàn)實的原因。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進行投入，擔心有了工作經(jīng)驗和教學水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。

教師素質(zhì)是制約教學質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學前教育，甚至享受不到接受學前教育的機會和條件，這有悖于我國當前強調(diào)的教育均衡與社會公平的價值取向[2]。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認識到了學前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對幼兒教師進行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費短缺。目前國家對學前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費，能得到的財政專項經(jīng)費支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機構(gòu)負責培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”[3]。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生“頂崗實習支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路

頂崗實習是全面落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)學習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習?！焙颖睅煼洞髮W開創(chuàng)了“頂崗實習”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強化師范類學生的從教技能，同時為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展[4]。

幼兒師范學院畢業(yè)學生現(xiàn)在的實習模式大多采用“基地式實習”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊，在同一時間將學生分配到實習點實習。這種實習模式的優(yōu)點是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著擴招后學生人數(shù)逐年增加，實習基地數(shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實習崗位與不斷增長的實習生數(shù)量不相符合，僧多粥少達不到實習目的情況。

“十二五”時期進入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學生完成兩年半的在校學習，系統(tǒng)掌握了教育、教學基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學生報名，學校組織相關(guān)教師對學生進行崗前業(yè)務(wù)知識及相關(guān)法律知識的培訓(xùn)，派實習指導(dǎo)教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行為期半年的支教活動。學生在實習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進行為期3～4個月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學水平的提高。endprint

幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補短，互通有無，實現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學水平，進一步適應(yīng)幼兒園教學工作，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

（二）“頂實習支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟條件、教學安排和實際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學生獲取更多實踐鍛煉的機會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實習改為集中實習，教師帶隊送教下鄉(xiāng)。幼兒師范院校學生的實習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習生的實習工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學過程。因此，組織學生實習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進行培訓(xùn)、學習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進行現(xiàn)場指導(dǎo)。學生實習活動頂替了部分幼兒教師日常教學工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習等實習任務(wù)，以及幫助幼兒園進行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進行見習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學方面進行指導(dǎo)提升，進而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強專業(yè)與理論修養(yǎng)。幼兒師范院校將學生頂崗置換出的教師集中到院校進行集中封閉培訓(xùn)，學員可以充分利用學院的各種公共資源和圖書館、琴房、實訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學、心理學、法律法規(guī)等方面的知識，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點，提高學員總結(jié)教育、教學經(jīng)驗，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快彌補鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。

3.實習培訓(xùn)成果由不了了之改為跟蹤指導(dǎo)。幼師生集中實習結(jié)束后，學校應(yīng)對每個學生進行量化考核，考核主要應(yīng)檢驗學生講課水平。每位實習生可以準備一節(jié)公開課，并將講課成績列為主要的實習成績。指導(dǎo)教師可以對學生進行跟蹤指導(dǎo)，克服學生在講課中存在的問題。學生通過備課、講課、評課等形式的磨煉，提高自己的教學水平，升華一個教師整體素質(zhì)與形象，確實做到有的放矢，避免流于形式。同時可以利用教學實踐管理平臺系統(tǒng)實現(xiàn)“改變實踐教學環(huán)境，提高實踐教學質(zhì)量”。

同時接受培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)院校將對其進行跟蹤指導(dǎo)，使培訓(xùn)中的新理念變?yōu)榻處煹慕逃虒W行為，克服培訓(xùn)中的浪費現(xiàn)象。專家可以通過郵箱、微信、微博、QQ群等線上方式對學員進行及時指導(dǎo)，這種互動式的交流平臺可以在線支持學生與專家、教師進行交流，提出問題，解決問題。采用這種后期跟蹤模式使成員的實際問題都能共享，培訓(xùn)成果也得到了有效的鞏固和加強。

參考文獻：

[1]崔玉良，王朱平.農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考[J].幼兒教育，2011，（7-8）：41.

[2]王春英.發(fā)展農(nóng)村和貧困地區(qū)學前教育是促進教育起點公平的重要舉措[J].學前教育研究，2010，（5）.

[3]袁振國，田慧生.中國學前教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M]北京：科學教育出版社，2010：18-19.

[4]薛文飛.以就業(yè)為導(dǎo)向的高師學生人才培養(yǎng)模式探索[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011，（8）：91-92.endprint