高職師范教育人才培養(yǎng)與教育實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接的探討

陳振華

摘要：隨著國(guó)家教育部對(duì)職業(yè)教育的日益重視以及新的高校教育改革政策的落實(shí)，高職師范教育正面臨著人才培養(yǎng)如何更加地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)生和適應(yīng)用人單位的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)成功與否需要通過(guò)學(xué)生的教育實(shí)踐檢驗(yàn)，而更好地加強(qiáng)實(shí)踐則能夠提升人才的培養(yǎng)規(guī)格。本文將從高職師范教育的角度分析和探討高職小學(xué)師范教育的培養(yǎng)規(guī)格如何能更好地適應(yīng)用人單位的要求，做到人才培養(yǎng)和教育實(shí)踐的“無(wú)縫對(duì)接”。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教育實(shí)踐；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0274-02

在當(dāng)今的高職師范教育中，人才培養(yǎng)和教育實(shí)踐的關(guān)系緊密相連，人才培養(yǎng)需要通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，而更好地加強(qiáng)教育實(shí)踐則能夠提升高職師范人才的培養(yǎng)規(guī)格，因此，如何能促成兩者的有機(jī)結(jié)合是很多教育者孜孜不悔探索的一項(xiàng)重要課題。要促成人才培養(yǎng)和加強(qiáng)教育實(shí)踐兩者的良好結(jié)合，需要同時(shí)從這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行操作，只有雙方面彼此相互適應(yīng)，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，才能促成兩者的深度融合。在此，本人將以數(shù)學(xué)教育師范專業(yè)為例就如何能促成這種相互之間的良好結(jié)合提出一些看法。

一、選擇適合的人才培養(yǎng)模式和課程來(lái)配合教育實(shí)踐的實(shí)施

我們需要選擇適合的人才培養(yǎng)模式和課程來(lái)配合教育實(shí)踐的實(shí)施，也就是說(shuō)我們需要培養(yǎng)出可以投放在實(shí)際工作中的對(duì)象——學(xué)生。教育實(shí)踐可以分成兩種形式，即教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，而見(jiàn)習(xí)有時(shí)可以包含在實(shí)習(xí)當(dāng)中，因此以下我們所討論的教育實(shí)踐以實(shí)習(xí)為主要討論對(duì)象。

如何能培養(yǎng)出適合投放在實(shí)際教育工作中的對(duì)象呢？要把握好一個(gè)核心問(wèn)題，就是合理而有效的專業(yè)課程設(shè)置。人才培養(yǎng)的核心是課程，一個(gè)好的課程可以有效地支撐起整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)需求，我們對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格與需求更多是由專業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此我們對(duì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新定位就要聚焦到課程設(shè)置的改革上，這項(xiàng)工作很多的高職院校都下了很大的功夫在做，然而依舊存在著一些問(wèn)題不能完全根除。以數(shù)學(xué)教育師范專業(yè)為例，主要問(wèn)題集中在三個(gè)方面：

第一，課程設(shè)置得過(guò)難，然而簡(jiǎn)化課程卻并不是件說(shuō)“簡(jiǎn)”就“簡(jiǎn)”的事情，如何能在簡(jiǎn)化課程后滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)的需要是需要仔細(xì)斟酌的。我們并不能簡(jiǎn)單地把課程歸結(jié)為我們學(xué)生的能力，盡管高職學(xué)生相較普通高校學(xué)生的確存在知識(shí)和能力不足的問(wèn)題，而且實(shí)際上高職學(xué)生背負(fù)的社會(huì)所期望的理論科研能力并沒(méi)有想象中的沉重。換句話說(shuō)，社會(huì)要求的合格的高職學(xué)生更傾向于有著熟練實(shí)操技能的專業(yè)人員。因此，我們就需要在不降低培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，選擇他們可以接受而又能培養(yǎng)出合格專業(yè)人員的課程組合。然而作為高職中的師范專業(yè)又與一般職業(yè)院校中的其他專業(yè)有著本質(zhì)區(qū)別，它不能夠一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)操能力而忽視必要的理論知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。因此在這一問(wèn)題上，我們可以嘗試積極開(kāi)發(fā)適用于兩個(gè)層次的課程內(nèi)容和搭配。在借鑒歐美（特別是德國(guó)）的主流課程模式的前提下，譬如著名的MES課程開(kāi)發(fā)模式、CBE課程開(kāi)發(fā)模式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式和國(guó)內(nèi)普通高校中的一些課程模式，可以預(yù)見(jiàn)性地提出課程的新特點(diǎn)：①課程內(nèi)容的職業(yè)定向性和崗位相關(guān)性，這里強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)課程中以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，又必須建立在師范專業(yè)的特點(diǎn)上來(lái)操作，針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位提出相關(guān)課程的設(shè)定，培養(yǎng)一專多能的小學(xué)教師。②教學(xué)內(nèi)容的主體建構(gòu)性。在課程設(shè)置中我們依然堅(jiān)持以生為本的理念，在培養(yǎng)中突出學(xué)生主體地位，以理論知識(shí)為內(nèi)涵，配之以適當(dāng)?shù)那榫稠?xiàng)目作為載體，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)，掌握職業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德，并且建構(gòu)自己的理論知識(shí)體系和職業(yè)能力體系。③課程的理論能力雙位融通性。這里我們所說(shuō)的雙位融通并非指兩者都重視而沒(méi)有側(cè)重，這樣會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和興趣，造成其更大的疲倦和困惑，我們強(qiáng)調(diào)的是理論的結(jié)構(gòu)性和能力的融通習(xí)得。所謂能力的融通習(xí)得是指學(xué)生在習(xí)得一種實(shí)踐能力后，可以借助這種習(xí)得經(jīng)驗(yàn)去獲取其他的能力。學(xué)生主要側(cè)重于掌握必備的理論知識(shí)來(lái)構(gòu)建自己的理論體系，同時(shí)讓自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)融通習(xí)得。綜合上述三個(gè)特點(diǎn)，我們就可以選擇合適的課程搭配來(lái)避免繁難的課程。

第二，課程設(shè)置得過(guò)于陳舊。針對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們需要著眼于未來(lái)師范人才的素質(zhì)要求，總體可以這樣描述：良好的師德、扎實(shí)的理論知識(shí)、優(yōu)秀的教育技能、會(huì)處理各種現(xiàn)代信息。這個(gè)表述和我們之前對(duì)優(yōu)秀教師的描述唯一的區(qū)別就在于未來(lái)的教師要學(xué)會(huì)處理信息時(shí)代的現(xiàn)代信息。怎樣才算是信息時(shí)代的優(yōu)秀教師呢？首先他要掌握利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息工具來(lái)為教學(xué)服務(wù)；其次他還要能在高速發(fā)展的信息時(shí)代中擷取足夠的知識(shí)和信息來(lái)充實(shí)自己，避免自己落后于時(shí)代、落后于社會(huì)、落后于知識(shí)，乃至落后于學(xué)生。因此在滿足師范人才的前三條培養(yǎng)要求的同時(shí)適當(dāng)調(diào)整，加大其于信息化課程整合的力度，摒棄陳舊而無(wú)用的內(nèi)容，確保學(xué)生課程的實(shí)用性、時(shí)代性和可接受性。

最后一個(gè)問(wèn)題，也即是最重要、最突出的一個(gè)，就是課程設(shè)置改革的盲目性。不結(jié)合實(shí)際，缺乏理性的科學(xué)指導(dǎo)，只專注當(dāng)前所遇問(wèn)題，沒(méi)有考慮專業(yè)和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，在課程的設(shè)置安排中容易拆東墻補(bǔ)西墻，缺乏對(duì)專業(yè)整體性、協(xié)調(diào)性和可操作性的考察，這些都是當(dāng)前高職師范課程盲目改革的通病?；谏鲜鰡?wèn)題，我們需要做到以下三點(diǎn)：首先，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，課程設(shè)置要為人才培養(yǎng)服務(wù)，不能夠脫離其目標(biāo)任意設(shè)置；其次，有合理的科學(xué)依據(jù)，要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研、充分的論證來(lái)支撐；最后，充分考慮專業(yè)課程的整體性、協(xié)調(diào)性和可操作性，注重課程間的連貫性、結(jié)構(gòu)性和合理可執(zhí)行性，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，避免頭重腳輕，避免假大空而流于形式。

二、通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龑?shí)踐促進(jìn)和檢驗(yàn)師范人才的培養(yǎng)模式

僅僅靠學(xué)校調(diào)整培養(yǎng)模式來(lái)促進(jìn)兩者的有效結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在人才培養(yǎng)模式和課程的改革的同時(shí)，我們需要一個(gè)可以檢驗(yàn)其是否相互適應(yīng)的方法，那就是通過(guò)加強(qiáng)教育實(shí)踐來(lái)促成和檢驗(yàn)。在此，在解決了課程設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題之后，我們著眼于兩個(gè)問(wèn)題：一是如何加強(qiáng)教育實(shí)踐；二是教育實(shí)踐的形式應(yīng)當(dāng)如何展開(kāi)。

讓我們先來(lái)討論第一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生將各種知識(shí)內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的專業(yè)水平的過(guò)程，是師范生成長(zhǎng)為真正的教師所必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。在加強(qiáng)教育實(shí)踐的手段上，我們需要從思想上和措施上同時(shí)入手。首先在思想上，我們要認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)人才的需求主要分成學(xué)術(shù)研究型人才和應(yīng)用型人才，作為高職高專的師范生來(lái)說(shuō)，即使不提倡妄自菲薄，要成為學(xué)術(shù)研究型人才始終是任重而道遠(yuǎn)。但應(yīng)用型人才的范圍就比較廣，其中包括技術(shù)實(shí)操應(yīng)用熟練的人才。作為我們來(lái)說(shuō)，實(shí)操能力應(yīng)用型培養(yǎng)是主要的方向，并且在培養(yǎng)過(guò)程中連同老師和學(xué)生都明確地灌輸這個(gè)理念；其次就是解決措施上的加強(qiáng)，加強(qiáng)要有的放矢，不能漫無(wú)邊際地搞“泛加強(qiáng)”。我們要了解小學(xué)師范教育行業(yè)所需的基本技能和素質(zhì)，并重點(diǎn)加強(qiáng)這些基本的技能點(diǎn)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，做到用人學(xué)校要什么樣的人，我們就加重實(shí)踐塑造，潛移默化。務(wù)必使實(shí)踐的加強(qiáng)有重點(diǎn)，有目的，有計(jì)劃，有效果。

再來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題，關(guān)于高校學(xué)生實(shí)踐的討論也已經(jīng)有些年頭了，而開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的組織形式怎么樣才合適，一直都沒(méi)有固定的說(shuō)法。培養(yǎng)高職學(xué)生在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)踐的手段既包括課堂上的實(shí)踐，也包括實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）實(shí)踐。在課堂中主要是以訓(xùn)練教育實(shí)操技能的實(shí)訓(xùn)課程，要保證足夠的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，并且在可能的情況下要合理穿插到整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，以保證實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的連貫性。在校外的實(shí)踐中，時(shí)間上不但要保障，在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的方式上也需要一定的變革，在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間盡可能試行分段實(shí)習(xí)，同時(shí)還要注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合，院校與小學(xué)（特別是農(nóng)村小學(xué)）結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，運(yùn)用多樣化的實(shí)踐方式，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在反思中提升，在提升中發(fā)展。

綜合上述兩個(gè)方面，雙管齊下，以期能促進(jìn)高職師范教育人才培養(yǎng)與教育實(shí)踐能更好地融合和對(duì)接，這就是本人的一些小小的看法。

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