農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因及對策，基于教師課堂教學(xué)行為的視角

陳英明

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和初級分析能力的基礎(chǔ)學(xué)科，但目前在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育表現(xiàn)出了明顯的兩極分化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重限制了課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的提升。為了防止農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化，教師的課堂教學(xué)行為應(yīng)該作出新的轉(zhuǎn)變，教育觀念也需更新，引導(dǎo)改變學(xué)習(xí)方法，關(guān)注后進(jìn)生，幫助他們分析錯誤原因，及時糾正錯誤，從教師課堂教學(xué)行為的視角分析小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的原因，并提出相應(yīng)的對策，以供廣大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 兩極分化 成因 對策

一、影響兩極分化的成因分析

（一）課堂教學(xué)行為的影響

1.課堂講課速度快

在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，任課老師授課進(jìn)度很快，往往一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)在經(jīng)過2/3的時間后就完成了，這就使得學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，練習(xí)的時間大大縮短，老師講學(xué)生聽優(yōu)秀學(xué)生能夠跟得上老師的思路。適應(yīng)得了這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績自然就高，但是后進(jìn)生跟不上老師的思路，獨(dú)立思考的時間又被壓縮，即使課堂上暫時聽明白了，但缺乏訓(xùn)練，便很快遺忘，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，信息收打擊，成績越來越差。久而久之就造成了兩極分化現(xiàn)象。

2.師生心理關(guān)系冷淡

優(yōu)秀學(xué)生跟老師之間保持著融洽的師生關(guān)系，能懷著輕松的心理投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，思維更加活躍。在課堂上敢于發(fā)言，與老師互動也更加頻繁，容易受到老師的贊揚(yáng)，上課回答問題，對優(yōu)秀學(xué)生來說是一件輕松快樂的事，所以他們相對來說更易取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。但那些后進(jìn)生恰恰相反，他們與老師的關(guān)系比較冷淡，缺乏交流，帶著沉悶的心情上課，這種心理禁錮住了他們的思維，使他們的學(xué)習(xí)欲望不高，不愿意在課堂上發(fā)言，希望用自己的沉默來換取老師的忽略，害怕老師提問，這樣便難以取得良好的成績。

3.課堂預(yù)設(shè)不足

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)往往都是互相串聯(lián)的，老師在備課時通常忽略掉了后進(jìn)生對原有知識的掌握程度，再開始新課講授時便當(dāng)做全體學(xué)生都已經(jīng)掌握了之前所學(xué)的知識，以優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來講授新課，這就造成了后進(jìn)生前面的知識還未掌握，又要學(xué)習(xí)新的知識。再者，后進(jìn)生缺乏向老師請教的勇氣，又覺得問同學(xué)丟面子。就導(dǎo)致疑難問題得不到及時解決，對問題似懂非懂，對知識點(diǎn)的掌握也是一知半解，所犯的錯誤得不到及時糾正，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本功不扎實(shí)，隨著課程的深入，遇到的困難越來越多，就像毛線團(tuán)一樣，越來越亂，與優(yōu)秀學(xué)生的差距便越來越大。

（二）家庭以及學(xué)生自我心理的影響

1.家庭環(huán)境的影響

農(nóng)村學(xué)生家庭背景存在著差異，部分家長為了生計常年外出務(wù)工，孩子便只能由長輩照看，不能給孩子提供良好的教育氛圍，家長也不能及時掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，孩子的家庭作業(yè)無人輔導(dǎo)，又缺乏約束個人行為的孩子難以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒有一個良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，就難以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對孩子長期發(fā)展不利，在學(xué)校跟不上老師的進(jìn)度，考試成績自然不理想。

2.學(xué)生自我心理的影響

學(xué)生由于心智發(fā)育不健全，易產(chǎn)生較大的情緒波動，容易受到外界事物的影響，在社會等多方面負(fù)面因素的影響下學(xué)生缺乏一個良好的價值觀指引。價值觀容易扭曲逆反心理更加嚴(yán)重，還有部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不理想而感到自卑，在遇到問題時就急于自我否定，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。對于這些學(xué)生，要從心理上輔導(dǎo)他們，讓他們敞開心扉，融入到正常的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，以便在學(xué)習(xí)成績上取得進(jìn)步。

二、縮小小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的對策

（一）確立關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念

新課改的核心理念就是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，這種理念應(yīng)該發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們擁有不同的心理，思想，但相同的是他們都是活潑好動，有理想有尊嚴(yán)，有著廣闊發(fā)展前景的人。因此，教師應(yīng)該把全班的每一位學(xué)生都當(dāng)做自己關(guān)注的對象，學(xué)生在課堂上所有的表現(xiàn)都是老師所應(yīng)該關(guān)注的，學(xué)生是愁眉苦臉還是心高采烈或是冷漠呆滯，學(xué)習(xí)興趣是積極的還是消極的，學(xué)習(xí)信心是否減弱。老師用心去了解每位學(xué)生，用心施教體現(xiàn)出了老師對學(xué)生的關(guān)愛，表現(xiàn)出了老師的上課熱情，老師應(yīng)該改變原有的舊觀念，接受新課改提出的一系列新的科學(xué)理念，因?yàn)橹挥薪邮苓@些新理念，在教學(xué)時才不會發(fā)生偏差，這也是教育改革的大趨勢。老師只有經(jīng)歷這個相對痛苦的過程，才能蛻變成一名新時代時期下合格的老師。

在實(shí)際教學(xué)過程中，有部分老師的目的性太重，僅為了讓學(xué)生掌握住正確的結(jié)論。為了達(dá)到這一目的，便用滿堂問的形式，僅僅機(jī)械性的引用一些問題，把學(xué)生按照預(yù)定好的步驟引入到答案當(dāng)中，就感覺教學(xué)任務(wù)完成了，新課改后，不少老師還是守著老套的教學(xué)方式，不斷消耗著學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情與這些守舊派老師不同的是激進(jìn)派的老師為了追趕新課改的步伐，盲目改革，完全摒棄了數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)，無論好壞全部拋棄，極力推崇新的教學(xué)方式，把表面功夫做到極致，導(dǎo)致看起來熱鬧的課堂卻連最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)都完成不了，引入了太多的延伸拓展知識導(dǎo)致教學(xué)目的變得不明確。

現(xiàn)代社會是信息技術(shù)下不斷發(fā)展的時代，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在今后的應(yīng)用性很小，因此教學(xué)目的從以前的學(xué)以致用轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的過程。把學(xué)生培養(yǎng)成一個通過學(xué)習(xí)變得聰明聞名有情操的人，這也是新課改所強(qiáng)調(diào)的要注重能力培養(yǎng)。

（二）在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的有效參與

新課改的重要目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在某種程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式取決于老師的課堂教學(xué)行為，因此改革的關(guān)鍵便是老師能否在課堂教學(xué)行為上體現(xiàn)出新課改的理念，老師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動的主體，老師把教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)的過程，讓學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，自己探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

有效的課堂教學(xué)行為是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，可以幫助完成教學(xué)目標(biāo)，可以使課堂教學(xué)變得活躍流暢，因此在教學(xué)活動中，老師要時刻關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是班級里的弱勢群體，要讓所有同學(xué)都能夠參與到學(xué)習(xí)活動中來。減小數(shù)學(xué)的兩極化差異。

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