高校教學(xué)與科研關(guān)系淺談

孔淑貞

摘要：介紹了部分高校教學(xué)科研現(xiàn)狀以及造成高校課堂教學(xué)水平低的原因，提出了任課教師的因素即重科研輕教學(xué)這一理念導(dǎo)致教學(xué)水平低的觀點(diǎn)。從任課教師的理念、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響以及高校制度這三個(gè)方面分析了導(dǎo)致高校重科研輕教學(xué)的原因；指出了從糾正重科研輕教學(xué)觀念、多設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)、建立培養(yǎng)青年教師的長期平衡機(jī)制以及改善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面來平衡科研與教學(xué)的思路。

關(guān)鍵詞：高校；重科研輕教學(xué)；教學(xué)獎(jiǎng)；課堂評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）10-0005-02

一、高校教學(xué)科研現(xiàn)狀

高校課堂教學(xué)都是高校實(shí)施素質(zhì)教育的陣地，然而當(dāng)今高校課堂教學(xué)卻有時(shí)沒有盡其應(yīng)有的職責(zé)，傳統(tǒng)教學(xué)仍然具有極強(qiáng)的生命力，滿堂灌、填鴨式教學(xué)現(xiàn)象依然盛行；教師把學(xué)生看作知識(shí)的接收器，學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍舊缺乏實(shí)效。在一些高校看來，課堂教學(xué)是學(xué)生特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)的目的就是為了學(xué)習(xí)和鞏固書本知識(shí)，就是以講授和學(xué)習(xí)為主。原本應(yīng)該活生生的課堂教學(xué)，卻演變成了單調(diào)、機(jī)械和知識(shí)灌輸?shù)募寄苡?xùn)練。“完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一目的?！盵1]課堂上教師只在乎學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，而不在乎學(xué)生能否將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，也不重視在課堂里培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。中國學(xué)生由內(nèi)力促使在課堂上去學(xué)習(xí)的人較少，大多是在外力的壓迫下去學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是知識(shí)的堆積，過程是反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練。在高校，目前的課堂教學(xué)效果不良這一現(xiàn)象比較普遍。由于互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)游戲以及智能手機(jī)的普及，加之高校學(xué)風(fēng)受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，在部分高校課堂教學(xué)過程中只有少數(shù)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其余部分學(xué)生只關(guān)注能否拿到學(xué)分。一旦失去了課堂教學(xué)中主體的配合，教學(xué)也就失去了基礎(chǔ)。除了學(xué)生的因素之外，任課教師的因素也比較突出。目前許多任課教師的知識(shí)、技能不能得到及時(shí)更新，課堂內(nèi)容非常陳舊，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，也趕不上技術(shù)發(fā)展的步伐，更說不上培養(yǎng)符合社會(huì)需求的新型人才。尤其是很多年齡較大教師，他們掌握的知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及方法已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新形勢的需要，因此對(duì)教師來講需要進(jìn)行教學(xué)知識(shí)、方法與理念的補(bǔ)充與革新。

二、輕視教學(xué)問題的原因分析

1.科研重于教學(xué)的理念。一直以來高校在教學(xué)與科研關(guān)系上就存在爭議。一部分人認(rèn)為教師同時(shí)從事教學(xué)和科研工作，能相互促進(jìn)和補(bǔ)充；一部分人認(rèn)為人的能力和精力有限，同時(shí)做兩方面工作會(huì)相互影響，很難都做好；一部分則認(rèn)為兩者是不同的事業(yè)，教學(xué)重在傳播知識(shí)，科研重在發(fā)現(xiàn)知識(shí)。目前很多高校在績效考核和職稱評(píng)定的時(shí)候出現(xiàn)了導(dǎo)向偏差，存在輕教學(xué)、重科研的問題，許多教師為了評(píng)職稱，把大量時(shí)間花在科研中，輕視教學(xué)質(zhì)量，追求科研成果的多少、論文發(fā)表的數(shù)量，把課堂教學(xué)放在第二位，不注重更新教學(xué)內(nèi)容、方法，缺乏高校教師應(yīng)有的責(zé)任感。

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響。市場經(jīng)濟(jì)給我們國家經(jīng)濟(jì)帶來了巨大活力，同時(shí)也帶來了一些消極影響。市場經(jīng)濟(jì)“一切向錢看”的理念帶出的問題，其中存在著實(shí)際經(jīng)濟(jì)地位與理論經(jīng)濟(jì)地位的反差、實(shí)際報(bào)酬與成就的反差。與社會(huì)其他行業(yè)相比，教師的實(shí)際工資收入仍舊處在中等或中等以下水平。而部分高校教師對(duì)金錢、名譽(yù)看得很重，導(dǎo)致產(chǎn)生了較大的心理反差，致使他們對(duì)人生前途產(chǎn)生悲觀情緒，缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力，不能專心于教學(xué)工作。另外高校的教學(xué)工作量較大，教學(xué)任務(wù)繁重；職稱評(píng)定對(duì)教師產(chǎn)生的壓力，使得一部分教師把精力放在教學(xué)之外，忽略了一名教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。再有拜金主義的流行，個(gè)人主義思想的膨脹。市場經(jīng)濟(jì)帶來的拜金主義也侵蝕了高校文化，導(dǎo)致一部分教師的思想變得混亂，素質(zhì)也逐漸降低。如今一些教師經(jīng)常參與社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)在校外兼職，完全不能把全部時(shí)間和精力放到課堂教學(xué)上去，出現(xiàn)作風(fēng)浮躁、急功近利、弄虛作假等現(xiàn)象以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡漠、個(gè)人主義膨脹等問題。然而，教師的社會(huì)地位、職業(yè)聲望也遠(yuǎn)沒達(dá)到與教師作用一致的高度。高校教師待遇偏低一直是個(gè)突出的問題。

3.高校相關(guān)制度影響。高校的一些評(píng)價(jià)和考核制度與教師的職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金分配等緊密聯(lián)系，不但影響了教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，還關(guān)系到教師的發(fā)展前景和生存質(zhì)量，對(duì)高校教師的工作重心具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。國家相關(guān)政策一再要求高校教授給本科生授課，目的是要改善高校輕視教學(xué)的這一現(xiàn)狀，但效果如何卻不得而知?？蒲泻徒虒W(xué)是推動(dòng)高校進(jìn)步的兩大動(dòng)力，兩者不可偏廢，大學(xué)教師應(yīng)該同時(shí)擁有教學(xué)和科研能力。但是，面對(duì)如今普遍重科研輕教學(xué)的情況，高校對(duì)教學(xué)理應(yīng)給予更大關(guān)注。

三、平衡教學(xué)科研的思路

1.糾正重科研輕教學(xué)觀念。針對(duì)很多高校重科研輕教學(xué)這種現(xiàn)象，高校必須將教學(xué)在學(xué)校中的地位擺正，確立以教學(xué)為中心，科研與教學(xué)并重，科研與教學(xué)相統(tǒng)一的理念，并通過制定相應(yīng)的制度把教學(xué)與科研結(jié)合起來作為高校發(fā)展的方向。另外，高校應(yīng)制定激勵(lì)機(jī)制來糾正教師的觀念。首先制定鼓勵(lì)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行以課程學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)為依據(jù)的教學(xué)定編辦法。過去的教學(xué)定編辦法主要是根據(jù)在校學(xué)生的數(shù)量定編，導(dǎo)致的結(jié)果是：為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生少的專業(yè)開課卻多，投入人力便多，但是教學(xué)編制算不上去，沒有規(guī)矩效應(yīng)；學(xué)生多的專業(yè)，雖說開課少，投入教學(xué)少，但教學(xué)的編制多。因此，要合理反映各院系在教學(xué)上的人力投入情況、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，就需要實(shí)行以課程學(xué)時(shí)為依據(jù)的教學(xué)定編辦法。鼓勵(lì)任課教師多開課、開新課，甚至重復(fù)開課，增加課程資源，這樣利于學(xué)生選課，增強(qiáng)辦學(xué)的活力。

2.多設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)。建立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)體系。與科研的獎(jiǎng)勵(lì)相比較，教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)并不能起到很強(qiáng)的激勵(lì)作用，因此建立完善的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)體系很有必要。高?？梢园呀虒W(xué)附加津貼加入到崗位津貼中，對(duì)教學(xué)名師給予優(yōu)惠政策，在崗位津貼、職務(wù)聘任等方面實(shí)行重點(diǎn)傾斜，這對(duì)落實(shí)教學(xué)工作的中心地位、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極作用。

3.建立培養(yǎng)青年教師的長期平衡機(jī)制。教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，要提高教學(xué)水平，離不開講臺(tái)的操練。教師只有到實(shí)踐中不斷加深對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)、感知，并反思升華，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，游刃有余地駕馭課堂教學(xué)。我們不但要關(guān)注青年教師的崗前培訓(xùn)，更要重視青年教師入職后的成長。青年教師需要把課堂教學(xué)與自己的特點(diǎn)結(jié)合起來，不能簡單地在教學(xué)觀摩中移植或模仿。目前青年教師已經(jīng)成為了高校的教學(xué)主力，他們的教學(xué)能力將直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量。介于此，高校應(yīng)著眼于青年教師的成長需求，可以開展崗前培訓(xùn)；完善教學(xué)指導(dǎo)體系，促進(jìn)青年教師對(duì)教學(xué)的反思實(shí)踐；完善考核評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)青年教師研究教學(xué)，潛心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、改善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

部分高校主要采取以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式來進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)既定的項(xiàng)目和程序給任課教師的授課評(píng)分，以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式具有一定的理論以及實(shí)踐依據(jù)。但是對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不能只由學(xué)生一個(gè)主體來完成。高校課堂教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，具有許多可以量化的特征，但這些特征用量化的指標(biāo)來準(zhǔn)確地界定是比較困難的，而很多評(píng)價(jià)指標(biāo)在確定過程中通常出現(xiàn)簡單的量化，忽略了定性與定量結(jié)合的重要性，因此并不能較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)對(duì)象的特征。然而部分高校在開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，一些被評(píng)價(jià)的教師產(chǎn)生了被監(jiān)督的心理，學(xué)生在參與評(píng)分的過程中主觀隨意性較大，亦使教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性受到較大影響，這樣的評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師沒有起到激勵(lì)作用，反而對(duì)他們產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。[2]部分高校同樣還存在著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一過程操作不規(guī)范、評(píng)價(jià)結(jié)果沒有很好的反饋等問題。很多高校片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容評(píng)價(jià)，卻忽略了教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度評(píng)價(jià)，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。評(píng)價(jià)指標(biāo)出現(xiàn)問題主要包括兩個(gè)方面：第一，高校教學(xué)管理人員認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)教師進(jìn)行考核和考察，只是注重評(píng)價(jià)的管理作用卻忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師成長的促進(jìn)作用。第二，當(dāng)前的評(píng)價(jià)只看重學(xué)生在課程結(jié)束后對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，不重視教師在教學(xué)過程中的教學(xué)行為，這樣不可能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。[3]增加教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作為對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的輔助不失為一種好的方法。過去在高校教師的業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)和晉升過程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師的科研數(shù)量，這在很大程度上形成了教師重?cái)?shù)量而不重質(zhì)量的急功近利的現(xiàn)象。因此，一方面學(xué)校需要完善關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)科評(píng)價(jià)；另一方面應(yīng)該更加重視科研質(zhì)量的評(píng)估，重視科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用以及科研對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的服務(wù)作用。

面對(duì)目前部分高校重科研輕教學(xué)導(dǎo)致課堂教學(xué)水平低下、學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能滿足社會(huì)的需求的現(xiàn)狀，高校的當(dāng)務(wù)之急是糾正很多任課教師重科研輕教學(xué)的理念，改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系，真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉瑄.高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與提高探討[J].中國電力教育，2013，（11）：23-38.

[2]姚利民，鄭銀華，等.大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師之路徑探討[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006，（5）：41-45.

[3]柳德玉，蓋宇仙，等.提升高校青年教師能力的策略分析[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2008，29（4）：54-56.