研究型教學(xué)的模式與實(shí)踐探討

胡旭東+曹義++易俊理++劉丹

摘要：研究型教學(xué)是一種開放的教育思想，具有多元性、創(chuàng)新性、靈活性、平等性等鮮明特征，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問題的能力。論文對研究型教學(xué)的概念和特征進(jìn)行了概述，從教學(xué)理念、方法、內(nèi)容等方面論述了構(gòu)建研究型教學(xué)的模式，并提出了開展研究型教學(xué)實(shí)踐的一些對策。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；實(shí)踐；模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0129-02

一、研究型教學(xué)概念與特征

（一）概念

近年來，研究型教學(xué)在國內(nèi)外廣受歡迎，成為各大高校教學(xué)改革和實(shí)踐的重要組成部分。研究型教學(xué)是一個(gè)將理論付諸于實(shí)踐的過程，是在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上融合了教學(xué)和研究的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)過程[1]。研究型教學(xué)提倡教師將科研項(xiàng)目中所取得的思想方法、新進(jìn)展和成果帶入課堂中，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與自然社會(huì)中選擇相關(guān)的題目進(jìn)行探索研究，從而更牢固地掌握和獲得知識(shí)。隨著研究型課程的不斷實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自我吸收知識(shí)、自主發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的能力。這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心的教育思想在教學(xué)活動(dòng)中的具體化。

（二）基本特征

研究型教學(xué)從社會(huì)建構(gòu)主義為核心的現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展而來?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為知識(shí)的生成并不是單純的個(gè)人事件，而是利用相互間心靈的交流建構(gòu)知識(shí)。

1.教學(xué)目標(biāo)多元性。研究型教學(xué)主要是讓學(xué)生通過不同題目的親身研究探索體驗(yàn)，從而獲得收集和分析信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、分享與合作以及社會(huì)責(zé)任心和歷史使命感等能力和精神。研究型教學(xué)的全過程是教師從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，讓他們選擇與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的問題進(jìn)行探究。通常，即使是同樣的問題，學(xué)生在探討的方法、角度以及形成的觀點(diǎn)等各方面都不盡相同。[2]這樣就最大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并在課程教學(xué)中提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是培養(yǎng)了學(xué)生的批判與創(chuàng)造性思維能力以及解決問題的實(shí)踐操作能力。由此可見，研究型教學(xué)不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感意志和信念等非智力因素的形成，表現(xiàn)出了多元化的價(jià)值取向。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性。教師通過研究型教學(xué)針對性地選擇探討主題和設(shè)置情境問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)揮、分析和解決問題，并激發(fā)學(xué)生不斷探索的動(dòng)力與激情，而不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生。研究型教學(xué)過程關(guān)注與學(xué)生當(dāng)前或?qū)砩蠲芮邢嚓P(guān)的問題，甚至有關(guān)學(xué)科或課程中一直懸而未決的重大理論問題也可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。研究型教學(xué)的教與學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容具有不確定性，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課程知識(shí)的生成過程和應(yīng)用過程，因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，研究型教學(xué)具有明顯的創(chuàng)造性。

3.教學(xué)組織靈活性。首先，對比傳統(tǒng)教學(xué)形式，研究型教學(xué)脫離了單一講授法，實(shí)現(xiàn)了豐富多樣的組織形式。在教學(xué)組織過程中，可以是個(gè)人獨(dú)立研究，可以是小組合作研究，也可以是小組合作與全班集體研究或者個(gè)人研究與集體討論相結(jié)合，使每一位參與者既是研究者也是學(xué)習(xí)者。其次，研究教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂空間局限性，不再受制于課堂以及校內(nèi)，老師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將教學(xué)場地調(diào)整到實(shí)驗(yàn)室、教研室、圖書館等場地，甚至深入到工廠、企業(yè)現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行調(diào)研討論，這種教學(xué)時(shí)空的變化，使課堂延伸到更寬廣的地方，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)和生活、學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合。

4.教學(xué)評價(jià)過程性。學(xué)生的成績通常使用分?jǐn)?shù)來評定，這種評定通常只注重評價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也很難進(jìn)行評定。研究型教學(xué)的評價(jià)改變了這種狀況，不局限于學(xué)生的卷面成績，而是一種放眼到了學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)造品質(zhì)和合作精神等層面上的發(fā)展性評價(jià)。研究型教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的共性，更注重學(xué)生個(gè)體的差異發(fā)展，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、提供教學(xué)資源和學(xué)習(xí)建議的同時(shí)，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)階段評價(jià)和全過程評價(jià)。

5.師生關(guān)系平等性。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)當(dāng)中的指導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生自主選擇、探究和組合，去獲得相關(guān)知識(shí)并尋求問題的解決方案，這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師講、學(xué)生聽”，并為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了廣闊空間。以前的教師“一人講”變成了師生“眾人論”，使師生的單向關(guān)系變成了互動(dòng)關(guān)系，教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)Ш突锇椋晒芾碓u判者變成了協(xié)助者和服務(wù)者，與學(xué)生是合作關(guān)系，師生之間形成了平等關(guān)系。

二、研究型教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）強(qiáng)化教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以“教師為中心”，采用“灌輸式”的方法傳授知識(shí)。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要地位，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主研究和實(shí)踐，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的理念差別是：教學(xué)不是簡單傳授知識(shí)，而是積累知識(shí)和發(fā)展能力并進(jìn)。目前，我國高校的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，所以，強(qiáng)化研究型教學(xué)理念是研究型課程教學(xué)模式的前提。強(qiáng)化理念，就需要教師全面了解研究型教學(xué)的意義、方法和手段，明確自身課程研究型教學(xué)實(shí)施和改變的方向，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力。

（二）精煉教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)之本是教學(xué)內(nèi)容。研究型教學(xué)內(nèi)容并不比傳統(tǒng)教學(xué)簡單，而需要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和精煉。首先，教師根據(jù)學(xué)生的層次和能力的不同，將教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)層次，逐步使學(xué)生掌握基本知識(shí)和能力，激活學(xué)習(xí)興趣和思維能力，強(qiáng)化知識(shí)的生成過程和應(yīng)用過程。[3]其次，教師應(yīng)將理論性強(qiáng)的原理證明、公式推導(dǎo)等內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，而將教學(xué)重點(diǎn)放到概念、理論和方法的理解和運(yùn)用上。再次，一方面教師要豐富擴(kuò)充教學(xué)信息量，另一方面引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館館藏圖書、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源、電子期刊等查找和閱讀文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（三）探究教學(xué)方法endprint

研究性教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。所以，研究性教學(xué)并不能只局限于某一種教學(xué)方法，而是將啟發(fā)式、案例式、引導(dǎo)式、研究式和問題發(fā)現(xiàn)式等多種教學(xué)方法綜合并合理地運(yùn)用，必要時(shí)通過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件、運(yùn)動(dòng)仿真軟件等現(xiàn)代化的技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可通過開設(shè)討論課、研討課等環(huán)節(jié)，增加學(xué)生與教師的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

三、研究型教學(xué)的實(shí)踐對策

（一）選拔優(yōu)秀教師開展教改試點(diǎn)

研究型教學(xué)與教學(xué)管理部門及教師教學(xué)思想觀念、教學(xué)評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變有很大的關(guān)聯(lián)，需要學(xué)校和教師不斷探索和完善研究型教學(xué)模式的展開方式、管理方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)該通過教學(xué)研究改革課題的形式，選擇部分課程進(jìn)行教學(xué)研究立項(xiàng)，并對申報(bào)立項(xiàng)的試點(diǎn)課程提出具體要求，在教學(xué)思路上突出自主探究，在課程講授上體現(xiàn)少而精，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)交流互動(dòng)，在課程考核上全面綜合評價(jià)。學(xué)校應(yīng)對試點(diǎn)課程的教師進(jìn)行申報(bào)程序和結(jié)題答辯的審查，并對課程進(jìn)行綜合評教，以促進(jìn)研究型教學(xué)的不斷優(yōu)化和提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

研究型教學(xué)改革的關(guān)鍵是通過設(shè)計(jì)研究型教學(xué)模式框架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師的主要任務(wù)就是將部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一系列的問題、情景或案例，通過分組使學(xué)生圍繞這些設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和研究，并發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學(xué)生積累知識(shí)、鍛煉思維。[4]教師在此過程中對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所遇到的困難給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，并進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。由于研究型教學(xué)對教師和學(xué)生的要求較高，其教學(xué)節(jié)奏和頻率不宜過多過密，一般一學(xué)期每門課程以2～4次左右。

（三）為研究型教學(xué)的實(shí)施提供保障

研究型教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，不僅需要教師的辛勤付出，還需要學(xué)校及教學(xué)管理部門給予政策導(dǎo)向以及教學(xué)保障，為研究型教學(xué)的順利開展提供有力保證。相關(guān)政策可以從以下幾個(gè)方面展開：（1）設(shè)立專項(xiàng)基金，對授課教師給予物質(zhì)、人力等方面的支持，對于取得優(yōu)異成果的課程教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；（2）建立研究型教學(xué)教師評價(jià)體系，對于課程教師進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)評價(jià)，對通過教學(xué)改革試點(diǎn)課程結(jié)題答辯的，課程教學(xué)評價(jià)直接定為優(yōu)秀；（3）承認(rèn)研究型教學(xué)教師的額外付出，提高研究型教學(xué)課時(shí)數(shù)系數(shù)；（4）通過以老帶新鍛煉年青教師成為研究型教學(xué)的骨干力量；（5）利用各級精品課程項(xiàng)目等教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，鼓勵(lì)教師實(shí)施研究型教學(xué)。

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