高校體育課程德育教育現(xiàn)狀及構(gòu)成要素研究

李玲+于朝陽

摘要：高校，是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的德育教育對大學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而體育，具有別于其他學(xué)科的組織性、開放性、實(shí)踐性等特征，可謂是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳載體之一。探究高校體育與德育一體化現(xiàn)狀及體育課程的德育教育構(gòu)成要素，具有深遠(yuǎn)的意義。本文運(yùn)用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)、比較分析、深度訪談等方法，以上海市高校體育課程中的德育教育為研究對象，對高校體育課程中的德育教育展開分析與調(diào)查研究。通過對不同學(xué)校、不同院系、不同年級學(xué)生的體育課程德育教育狀況進(jìn)行對比，探討體育課程與德育教育一體化教學(xué)現(xiàn)狀，及體育課程中的不同項(xiàng)目，不同層面的德育要素。

關(guān)鍵詞：高校；體育課程；德育教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0046-02

高校，是學(xué)生邁出校門、走入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期。在高校營造優(yōu)良的德育氛圍，對大學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近些年來學(xué)生可接受信息的渠道越來越多，所獲取信息的來源也是五花八門。思想較之以往更加具有獨(dú)立性、多變性和差異性，大量西方文化思潮和價(jià)值觀念奔涌而來。這固然有利于學(xué)生眼界的開闊、視野的拓展，但同時(shí)，我們也看到，學(xué)生會(huì)不可避免地遭受到各類信息中負(fù)面影響的沖擊，造成心理取向扭曲、責(zé)任感淡薄、個(gè)人主義增強(qiáng)、集體意識薄弱、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念差、心理素質(zhì)極差等問題。體育，有別于其他學(xué)科，具有極強(qiáng)的組織性、開放性、實(shí)踐性等特征，并且體育學(xué)科也貫徹了一個(gè)學(xué)生從接受初等教育到高等教育這段學(xué)習(xí)生活的始終。體育，可謂是對學(xué)生在學(xué)生生涯中進(jìn)行德育教育最好的載體之一，是學(xué)生親身感受德育教育的良好平臺(tái)。但是長期以來，體育教師過多地重視體育基本技術(shù)的訓(xùn)練和身體素質(zhì)的提高，忽視了對學(xué)生進(jìn)行德育教育。一些學(xué)生對體育的內(nèi)涵也沒有充分認(rèn)識，認(rèn)為體育活動(dòng)只是強(qiáng)身健體而己，卻不知體育是一個(gè)能將智慧、體質(zhì)、意志和精神融為一體的綜合教育。因此，在體育教學(xué)中加強(qiáng)德育教育對于提高大學(xué)生體質(zhì)健康，對于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的德育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，這關(guān)乎到“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的高校人才培養(yǎng)方針。

一、研究方法

1.研究對象。以上海市體育課程中的德育教育為研究對象，進(jìn)行體育課程中德育要素探究實(shí)驗(yàn)，了解在高校體育課程開展的過程中，學(xué)生通過體育課程所能習(xí)得的德育內(nèi)容具體有哪些方面。

2.研究方法。①文獻(xiàn)分析法，根據(jù)研究需要，在《中國知網(wǎng)》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》、《龍?jiān)雌诳W(wǎng)》、《萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)》等網(wǎng)站與數(shù)據(jù)庫上對與體育課程德育教育相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行閱讀和整理，為本文的分析、研究和論證提供理論依據(jù)。②比較分析法，通過對上海市不同高校、不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對不同體育課程項(xiàng)目中不同層面的德育內(nèi)容進(jìn)行分析，研究體育課程中所包含的德育要素。③深度訪談法，通過郵件溝通，面談，召開體育與德育一體化學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，對體育學(xué)科及德育方面的專家、常年從事體育教學(xué)的體育老師以及上海部分高校的在校大學(xué)生進(jìn)行訪談，征求其對于體育課程中進(jìn)行德育教育所包含內(nèi)容的想法和意見。

二、研究結(jié)果

1.高校體育與德育一體化研究現(xiàn)狀。①目前，國內(nèi)關(guān)于體育教學(xué)中德育教育的研究成果大多集中于基礎(chǔ)教育課程改革后，以中小學(xué)為重點(diǎn)，高校體育德育研究較少。研究內(nèi)容主要涉及體育教學(xué)中實(shí)施道德教育的意義、特點(diǎn)、途徑和方法，均是從微觀視角進(jìn)行研究。給予當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)狀的調(diào)查研究不多，理論與實(shí)踐脫節(jié)，進(jìn)行實(shí)證研究的報(bào)導(dǎo)甚少。②國內(nèi)文獻(xiàn)中，重復(fù)性研究較多，文章論述較簡單，并且多偏向于思想品德教育，研究視角較狹窄。③相關(guān)研究成果多發(fā)表于《職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《音體美》、《教書育》等雜志，體育類刊物集中在《體育教》、《體育師友》等刊物上，核心期刊相關(guān)研究成果較少，可見其研究還有待于進(jìn)一步深入。④通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，有關(guān)體育課程教學(xué)中的德育教育研究還不夠深入、全面，還沒有專家、學(xué)者對此進(jìn)行長期、系統(tǒng)地研究。并且，致力于體育課程改革研究的學(xué)者們通常關(guān)注體育課程理念、內(nèi)容、方法和評價(jià)等方面的研究、對于體育教學(xué)中的德育教育研究相對重視不足。⑤國外目前對于體育課程德育教育的開展，著力點(diǎn)在于推進(jìn)TPSR（Teaching Personal and Social Responsibility）個(gè)人社會(huì)責(zé)任模式在體育課堂中的應(yīng)用。通過TPSR模式課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，除了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與表現(xiàn)能力，也借此發(fā)展青少年的團(tuán)結(jié)、努力、尊重、關(guān)懷他人等德育方面的能力，并期望學(xué)生能夠?qū)⒋祟惸芰D(zhuǎn)移至體育課堂之外的家庭與社會(huì)環(huán)境。

2.高校體育與德育一體化課程德育要素。通過查閱大量國內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，及對境內(nèi)外多位專家、教師訪談后的評價(jià)和意見，借鑒TPSR個(gè)人社會(huì)責(zé)任模式，確定高校體育與德育一體化課程包含以下幾方面的德育要素，即尊重他人的權(quán)利和感覺；努力參與；自我導(dǎo)向；幫助他人；領(lǐng)導(dǎo)行為。

3.高校體育與德育一體化課程包含德育要素及其在教學(xué)中的體現(xiàn)。①尊重他人權(quán)利和感覺，有多位資深專家與教師提及，尊重他人的權(quán)利和感受具體體現(xiàn)在，課堂中沒有人是被排除在外的。教師公平分組，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂中。例如，籃球課堂中，適當(dāng)改變籃球規(guī)則，在投籃前每一位組員都要先觸到球后才能投籃，從而讓一些基礎(chǔ)稍差的同學(xué)也可以參與其中。而學(xué)生，會(huì)主動(dòng)思考，積極與同學(xué)、老師溝通交流，也會(huì)融入課堂教學(xué)中。在課堂比賽中禮貌謙讓，隊(duì)友失誤也不會(huì)去指責(zé)他人；而當(dāng)自己發(fā)生失誤時(shí)，能夠積極主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任并道歉，與隊(duì)友、裁判、老師理性溝通等，這些都是學(xué)生達(dá)到了尊重他人權(quán)利和感覺這一層面德育要求的體系。②努力參與，體育課程的實(shí)踐性要求了學(xué)生必須積極參與到其中，才能提高自身技能水平；不斷努力練習(xí)，才會(huì)有收獲。努力參與即提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠努力探索、積極面對新的挑戰(zhàn)。課前積極準(zhǔn)備；練習(xí)時(shí)堅(jiān)持不懈、態(tài)度積極，即使技術(shù)不佳也不會(huì)放棄，努力提高自身水平，不打混摸魚；有提高自己技術(shù)水準(zhǔn)的欲望，內(nèi)心積極主動(dòng)要求學(xué)習(xí)；課堂中難度較大的素質(zhì)練習(xí)也認(rèn)真完成。能夠做到這些層面的學(xué)生，當(dāng)他們面對困境時(shí)，同樣能夠表現(xiàn)出戰(zhàn)勝困難的勇氣與堅(jiān)持到底的毅力，迎難而上，挑戰(zhàn)自我；遇到問題會(huì)主動(dòng)尋求解決方案；課堂上積極配合教師指令，會(huì)主動(dòng)說明他人，注重團(tuán)隊(duì)的合作與個(gè)人參與度；并且積極與老師和同學(xué)溝通交流，勇于面對新挑戰(zhàn)。③自我導(dǎo)向，自我導(dǎo)向即學(xué)生能做到教師監(jiān)督與否無差別。在沒有教師監(jiān)督、督促的情況下，自發(fā)自主地練習(xí)，最初教師可給予學(xué)生一定的安排和指導(dǎo)，學(xué)生掌握后可自主地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。并且，學(xué)生要能夠自發(fā)抵抗來自外界環(huán)境不良因素的誘惑和干擾。達(dá)到這一德育層級的學(xué)生，能在課前自發(fā)積極做準(zhǔn)備；按老師要求做練習(xí)，不受他人影響；給自己設(shè)立合適的目標(biāo)確實(shí)執(zhí)行；課下也會(huì)積極主動(dòng)查閱資料，堅(jiān)持練習(xí)；會(huì)主動(dòng)尋找高水平的同學(xué)學(xué)習(xí)；與同學(xué)之間有良性的競爭；遇到困難堅(jiān)持不放棄。④幫助他人，要求學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)懷、幫助同伴，與同伴分析心得體會(huì)。例如，學(xué)生在進(jìn)行長跑、身體素質(zhì)訓(xùn)練等難度較大的練習(xí)時(shí)會(huì)給他人鼓勵(lì)，會(huì)主動(dòng)指導(dǎo)幫助其他同學(xué)；會(huì)主動(dòng)給予內(nèi)心的同學(xué)幫助。這些學(xué)生普遍具有敏銳的視察力，較強(qiáng)的體育模仿能力；隊(duì)友的動(dòng)作不規(guī)范會(huì)提示；在比賽中，無論優(yōu)勢劣勢，都會(huì)激勵(lì)隊(duì)友，給隊(duì)友信心，比如眼神的鼓勵(lì)、肯定的動(dòng)作、言語激勵(lì)等，會(huì)給予同學(xué)安慰。⑤領(lǐng)導(dǎo)行為，具有領(lǐng)導(dǎo)行為的學(xué)生在課堂上能夠表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作，具有一定的威信與內(nèi)在的號召力。他們通常有著較高的自我要求；能夠在老師下達(dá)指令后主動(dòng)召集同學(xué)；尊重老師，恪守課堂常規(guī)，遵守課堂禮儀；有負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)男?、能主?dòng)承擔(dān)責(zé)任；會(huì)主動(dòng)帶隊(duì)做操，喊口令；與同學(xué)、隊(duì)友之間關(guān)系良好；課堂比賽中了解隊(duì)員情況，能指揮隊(duì)員，安排隊(duì)員位置，致力于團(tuán)隊(duì)合作；能夠在無形中帶動(dòng)其他人，調(diào)動(dòng)他人的積極性；比賽中出現(xiàn)逆境時(shí)能出面擔(dān)負(fù)起帶動(dòng)大家的責(zé)任；課下同樣會(huì)主動(dòng)練習(xí)，參與社團(tuán)活動(dòng)等，主動(dòng)為別人服務(wù)；以身作則，能服眾；能夠與同學(xué)、隊(duì)友良好地溝通。

體育教學(xué)與德育教育，兩者統(tǒng)一于培養(yǎng)人的活動(dòng)當(dāng)中，存在于教育的整體結(jié)構(gòu)之中，它們相互聯(lián)系、相互滲透。體育教學(xué)中的德育教育與技能教學(xué)和鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)是統(tǒng)一的、相互作用的，德育教育為完成體育技能教學(xué)，增強(qiáng)體質(zhì)提供了保證；反過來，通過傳授體育知識、體育技能，在增強(qiáng)體質(zhì)的過程中，也對學(xué)生進(jìn)行了德育教育。大學(xué)是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀定型前最后的成長階段，是人格養(yǎng)成的最重要階段。知識探究、能力建設(shè)和人格養(yǎng)成“三位一體”的育人理念，是許多高校正在全力推進(jìn)的，旨在以人才培養(yǎng)為中心，全面提高教學(xué)質(zhì)量。道德教育是體育教學(xué)的目標(biāo)之一，要正確擺正它的位置，處理好二者之間的關(guān)系，體育學(xué)科在進(jìn)行德育教育中有區(qū)別與其他學(xué)科的獨(dú)特性，要根據(jù)體育學(xué)科的特性和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有選擇有意識的進(jìn)行德育教育。思想教育必須有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。因此，必須注意通過各種教育手段，長期不懈地滲透德育教育，切不可在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，只有持之以恒的努力，才能收到卓有成效的理想效果。

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