中職汽車(chē)維修工技能鑒定教學(xué)研究

李國(guó)玉

摘要：本文針對(duì)汽車(chē)維修專業(yè)技能鑒定類(lèi)項(xiàng)目的改革發(fā)展要求，結(jié)合近幾年的教學(xué)、考核情況，分析了汽車(chē)維修中級(jí)工技能教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，全方位提高學(xué)生的職業(yè)技能鑒定通過(guò)率，最終提高學(xué)生的現(xiàn)代綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：技能鑒定；汽車(chē)維修；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0266-02

教育部規(guī)定中職學(xué)生必須持“雙證”（學(xué)歷證+技能證）才能順利畢業(yè)。而汽車(chē)維修工（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）即汽車(chē)維修中級(jí)工，是國(guó)家職業(yè)證書(shū)體系中的一個(gè)工種，也是中職學(xué)校汽車(chē)類(lèi)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的基本要求之一。為了突出中級(jí)工考核的重要性，中職學(xué)校已經(jīng)把技能鑒定考核項(xiàng)目列為專業(yè)必修課，因此，學(xué)生能否順利通過(guò)汽車(chē)維修工考核鑒定，將直接影響該生能否順利畢業(yè)，能否持證上崗，同時(shí)也是判斷職業(yè)學(xué)校能否為社會(huì)輸入合格人才的依據(jù)。如何提高中職學(xué)生的汽車(chē)維修技能鑒定率？本文以筆者多年來(lái)任教中職汽車(chē)維修專業(yè)考工項(xiàng)目的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改善措施。

一、汽車(chē)維修中級(jí)工技能教學(xué)存在的問(wèn)題

1.訓(xùn)練時(shí)間不足。①課時(shí)本身就比較緊張。現(xiàn)有的汽車(chē)維修中級(jí)工考證項(xiàng)目共有4周的集中強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)間，每周24課時(shí)，共計(jì)96課時(shí)。在96課時(shí)的教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成理論知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生完成10個(gè)不同實(shí)踐操作考核項(xiàng)目的訓(xùn)練，期間難免會(huì)遇到節(jié)假日、運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能大賽等特殊的放假情況，基于中職學(xué)生的實(shí)際情況，要求系統(tǒng)地并有一定深度地掌握各項(xiàng)目的知識(shí)及技能，學(xué)習(xí)時(shí)間是嚴(yán)重不足的。②設(shè)備設(shè)施有限。汽車(chē)實(shí)訓(xùn)設(shè)備成本較高，投入不足，大部分項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)備設(shè)施有限，難以達(dá)到每2～3人一臺(tái)設(shè)備及配套工具，尤其像電噴、ABS教學(xué)臺(tái)架類(lèi)大型設(shè)備就更少了，只能輪流進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，每次課都存在部分學(xué)生還沒(méi)輪到操作訓(xùn)練，下課時(shí)間就到了的現(xiàn)象。③理論時(shí)間偏多。部分教師在僅有的課堂時(shí)間內(nèi)，未能合理安排教學(xué)時(shí)間，擔(dān)心學(xué)生一旦實(shí)踐操作，課堂秩序難以控制，為了提高課堂紀(jì)律，教師就寧愿開(kāi)展理論教學(xué)，理論時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間就會(huì)相對(duì)不足。

2.教學(xué)行為單一。①訓(xùn)練內(nèi)容。在整個(gè)中級(jí)工學(xué)習(xí)期間，多數(shù)教師僅局限于考工必考范圍的知識(shí)技能點(diǎn)的教學(xué)。比如轉(zhuǎn)向器的拆裝，僅要求學(xué)生會(huì)拆裝，而其他有關(guān)轉(zhuǎn)向器的知識(shí)技能等則要求較少。在這一個(gè)月的中級(jí)工技能強(qiáng)化訓(xùn)練期間，學(xué)生每走進(jìn)這個(gè)教室，從第一次課的教師示范，后面都是轉(zhuǎn)向器拆裝，學(xué)生練習(xí)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性、系統(tǒng)性，不能在學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞時(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這顯然是應(yīng)付考試，學(xué)完即忘，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如果碰到比較負(fù)責(zé)任的考官，會(huì)問(wèn)同學(xué)們一些問(wèn)題，不問(wèn)不知道，一問(wèn)嚇一跳，大部分學(xué)生一問(wèn)三不知。②訓(xùn)練層次。限于師資設(shè)備設(shè)施，部分教師在教學(xué)過(guò)程中只能統(tǒng)一要求，在一體化教學(xué)過(guò)程中，所有同學(xué)遵循著相同內(nèi)容技能的訓(xùn)練要求。教師這時(shí)候就忘記了一個(gè)中職班級(jí)學(xué)生層次差距較大，水平參差不齊，這樣做對(duì)積極進(jìn)取的同學(xué)來(lái)說(shuō)，基本能在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)部分學(xué)困生，則容易讓其產(chǎn)生畏難心理和挫敗情緒。

3.知識(shí)銜接斷層。中職學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的某一門(mén)汽車(chē)維修專業(yè)課程中往往只學(xué)習(xí)其中幾個(gè)模塊的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的過(guò)程中，各知識(shí)模塊間無(wú)法有效地橫向銜接，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，靠短期強(qiáng)化難以彌補(bǔ)。比如：汽車(chē)電器識(shí)圖項(xiàng)目，平時(shí)是以大眾桑塔納2000型轎車(chē)（學(xué)校設(shè)備的限制）來(lái)教學(xué)的，而且是每個(gè)系統(tǒng)一個(gè)電路圖，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)汽車(chē)整車(chē)電路。而汽車(chē)維修中級(jí)工鑒定考試則以解放、東風(fēng)老式車(chē)型來(lái)考核整車(chē)電路，知識(shí)技能明顯脫節(jié)。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念來(lái)實(shí)施改進(jìn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心思想是“學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐行動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能?！蓖ㄟ^(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，突出“我聽(tīng)到的，我會(huì)忘記；我看到的，我會(huì)理解；我做過(guò)的，我會(huì)記住”的思想。該理念以學(xué)生為中心，以能力為本位，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者，大家通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)教學(xué)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。

1.以“項(xiàng)目、任務(wù)”模式改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。具體從國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)中明確考工重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)需求規(guī)范知識(shí)和技能點(diǎn)，分析中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生近期的技能鑒定目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展需求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)能手共同制訂教學(xué)計(jì)劃。將每章內(nèi)容以項(xiàng)目的形式存現(xiàn)，再在每個(gè)項(xiàng)目下系統(tǒng)性地分解教學(xué)任務(wù)。按照理實(shí)一體化原則，側(cè)重于技能。整體上順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由形象到抽象，做到整體與局部完美結(jié)合。每個(gè)同學(xué)都得通過(guò)自己的實(shí)踐行動(dòng)，學(xué)習(xí)每個(gè)任務(wù)，最終完成每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在“行動(dòng)”中學(xué)習(xí)到的技能，能理解得更透徹。

2.小班化分組教學(xué)。要提高學(xué)生的課堂效率，增加學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，整班人數(shù)太多，必須做出一定的改進(jìn)措施，才能保證每節(jié)課中，每個(gè)同學(xué)都能參與到實(shí)踐中來(lái)。比如將一個(gè)40人左右的班級(jí)，一分為二，形成兩個(gè)大組（A、B組），一個(gè)大組約20人左右，A、B組同時(shí)上中級(jí)工項(xiàng)目，每?jī)晒?jié)課輪換，各組再根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具數(shù)量等條件，同學(xué)們的理實(shí)互補(bǔ)原則，細(xì)分成多個(gè)小組，設(shè)置不同工位——安全員、操作員、記錄員、檢查員等，采取組內(nèi)角色輪換模式，保證每個(gè)學(xué)生在每次課中都有具體的工位行動(dòng)起來(lái)，參與到實(shí)踐內(nèi)容中，增加學(xué)生的技能訓(xùn)練時(shí)間。

3.以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法為主體，多種教學(xué)方法相結(jié)合。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，可以讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在“行動(dòng)”中探索學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)完成每個(gè)任務(wù)，不斷地獲得成就感，大大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力。教師在課前按考工要求設(shè)計(jì)任務(wù)工單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)工單的提示及教師的引導(dǎo)，由淺入深地理解消化理論知識(shí)，邊操作邊填寫(xiě)，理實(shí)結(jié)合，互為促進(jìn)，學(xué)生既理解了知識(shí)，又熟練地掌握了技能。①分層教學(xué)。針對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的層次差異比較大的情況，在教學(xué)方法上，盡量采用分層教學(xué)，以滿足更多同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，克服課堂上的訓(xùn)練單一的現(xiàn)象，提高學(xué)生的整體過(guò)級(jí)率。通過(guò)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，將主動(dòng)跟隨型化為提高組；將渴望求知型化為拼搏組；將需要監(jiān)督型、三分鐘熱情型、厭學(xué)型歸為躍進(jìn)組。在考工項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)各層次的心理特征，對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求也就不一樣，比如對(duì)躍進(jìn)組的同學(xué)，對(duì)他們的考工學(xué)習(xí)要求，至少要達(dá)到考工的基本要求，動(dòng)手實(shí)踐、工單填寫(xiě)部分必須在保證安全的情況下，規(guī)范合理，反復(fù)練習(xí)，并熟練掌握；而對(duì)拼搏組的同學(xué)，則在躍進(jìn)組的基礎(chǔ)之上，透徹理解大部分理論知識(shí)，理實(shí)結(jié)合，教師要在課堂上提問(wèn)，起到督促的作用；對(duì)提高組的同學(xué)，就要求他們?cè)谄床M的基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)全面地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。在課堂上，不同學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容略有不同，訓(xùn)練形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)的積極性。②演示教學(xué)。在中級(jí)工教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中盡量遵循“順序優(yōu)先原則”，即實(shí)物優(yōu)先、其次影像、再次圖形、最后文字；“動(dòng)手優(yōu)先原則”——盡可能多地讓學(xué)生動(dòng)手。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師做一步，學(xué)生緊跟一步的方法，這種初級(jí)的演示教學(xué)方法適合拆裝項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，比如發(fā)電機(jī)、起動(dòng)機(jī)拆裝、結(jié)構(gòu)認(rèn)知課堂；教師也可以邊演示邊講解，整個(gè)演示結(jié)束，學(xué)生再實(shí)踐練習(xí)，這種方法適合檢測(cè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，比如ABS故障檢測(cè)、電噴發(fā)動(dòng)機(jī)故障檢測(cè)等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。讓同學(xué)們?cè)凇白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”的過(guò)程中消化吸收，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，使課堂“活”起來(lái)，讓知識(shí)技能“運(yùn)用”起來(lái)。③問(wèn)題中心教學(xué)。比如對(duì)ABS考工項(xiàng)目其中的一次課，教師問(wèn)：“一輛汽車(chē)儀表板上的ABS故障警告燈常亮，你是一位維修技師，你如何去分析故障原因和查詢故障？”圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，既吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握新知的能力。教學(xué)方法很多，在這里就不一一展開(kāi)，總之，不管哪種教學(xué)方法，都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課程性質(zhì)及教師自身性格，靈活應(yīng)變，選擇適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能將抽象知識(shí)情景趣味化，復(fù)雜的操作條理技巧化，要解決的問(wèn)題任務(wù)明確化，使學(xué)生深入理解，有效掌握，提高課堂效率的方法就是最好的。

4.滲透職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以“技能為本位”，隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)則以“能力為本位”，來(lái)提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，它不僅包括專業(yè)能力，還包括社會(huì)能力和方法能力。因此，在平時(shí)的中級(jí)工項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先，注重安全，包括人身和設(shè)備安全；其次，在技能方面，一定要規(guī)范科學(xué)，工具、儀器輕拿輕放，科學(xué)使用；最后，儀容儀表符合學(xué)生、未來(lái)“汽車(chē)醫(yī)生”的要求，比如穿好工作服，佩戴好胸卡，不佩戴金屬飾品等，說(shuō)話談吐大方有禮，認(rèn)真傾聽(tīng)考官的提問(wèn)，透徹理解題目，從容、詳細(xì)地回答問(wèn)題等。對(duì)中職學(xué)生，在中級(jí)工項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，趁此機(jī)會(huì)，嚴(yán)格要求，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在鑒定過(guò)程中，就能做到自然、協(xié)調(diào)?？脊僖?jiàn)此情景也會(huì)給大家一個(gè)良好的印象分。以職業(yè)技能鑒定為契機(jī)，促進(jìn)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。

三、結(jié)論

要做到有效提高學(xué)生的中級(jí)工鑒定率，一要抓住學(xué)生的心理特征，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二要改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，根據(jù)不同層次的學(xué)生及不同項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提高技能水平；三是在教學(xué)過(guò)程中滲透職業(yè)素養(yǎng)的教育，有利于促進(jìn)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

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