互聯(lián)網(wǎng)+教育下的高中語文智慧課堂策略

萬燚 段蘇俊

內(nèi)容摘要：智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，為高中語文提供了全新的智慧教學(xué)環(huán)境。其構(gòu)建策略可采取“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過課前推送資料，研判學(xué)情；課中合作交流，多向互動；課后作業(yè)輔導(dǎo)，總結(jié)提升來實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育 高中語文 智慧課堂

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸滲透到教育的方方面面，信息技術(shù)的發(fā)展推動語文教育變革進(jìn)入到新階段。智慧課堂作為依托信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化與智能化的新型教學(xué)模式，對于構(gòu)建富有智慧的語文課堂，提高語文學(xué)科教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的能力，具有不可忽視的重要作用。

一.智慧課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

智慧課堂是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”運(yùn)用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，能夠有效打破傳統(tǒng)高中語文課堂的時空局限，為師生的教與學(xué)帶來極大便利。此外，智慧課堂充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，極大豐富了語文教學(xué)的資源，能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

現(xiàn)行的語文智慧課堂的流程與傳統(tǒng)課堂的“課前、課中、課后”三個教學(xué)循環(huán)基本一致。但相較于傳統(tǒng)語文課堂的教師單向輸出，智慧課堂“以學(xué)生為中心”，注重“教”與“學(xué)”的相互滲透與融合，試圖構(gòu)建“教與學(xué)統(tǒng)一”的實用教學(xué)流程。

二.高中語文教學(xué)中的智慧課堂構(gòu)建策略

（一）課前推送資料，研判學(xué)情

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧課堂提倡教師在課前做好充分準(zhǔn)備，通過大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確了解學(xué)情，有針對性調(diào)整教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)。學(xué)生在課前也需要依托資源自學(xué)，解決力所能及的問題，在課前搭建起語文學(xué)習(xí)的框架，做到帶著問題進(jìn)課堂。

1.依托數(shù)據(jù)，分析學(xué)情

語文智慧課堂有全面而系統(tǒng)的數(shù)據(jù)平臺，可以為教師提供班級學(xué)生的常規(guī)信息、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等。教師可以在課前運(yùn)用電腦對需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，依據(jù)報告分析授課班級的語文學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)課堂，教師僅憑以往教學(xué)經(jīng)驗和直觀感受設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，智慧課堂的數(shù)據(jù)分析依托信息技術(shù)，使語文教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)情。

例如，在教學(xué)古代小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》之前，教師登錄語文智慧課堂平臺，分析學(xué)生以往小說課文《祝福》《百合花》《哦，香雪》的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)小說時的興趣點(diǎn)以及目前還不能解決的問題。以此為依據(jù)，設(shè)計預(yù)習(xí)材料以及自測問題，初步擬定教學(xué)目標(biāo)，撰寫教學(xué)設(shè)計。

2.布置任務(wù)，預(yù)習(xí)測評

語文智慧課堂要求教師依據(jù)現(xiàn)有學(xué)情，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單要能夠幫助學(xué)生理清文本思路，建構(gòu)基本的知識體系，并對重難點(diǎn)問題形成自己的思考。此外，教師還可以在課前借助育星、希沃學(xué)院等教育資源尋找兼具知識性與趣味性的語文微課。運(yùn)用優(yōu)質(zhì)微課補(bǔ)充文本相關(guān)背景知識、作者生平等。學(xué)生在智慧課堂的學(xué)生端接收到預(yù)習(xí)任務(wù)和微課資源后，在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行知識自測。知識自測的成績與數(shù)據(jù)會同步反映到教師端。教師能夠?qū)W(xué)生是否掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，達(dá)到預(yù)習(xí)效果有清晰的認(rèn)知。對于學(xué)生普遍掌握的知識點(diǎn)就可以縮短教學(xué)時間，而錯誤率較高的知識點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相應(yīng)增加教學(xué)時間，進(jìn)行重點(diǎn)講解分析，幫助學(xué)生了解錯誤的原因，并掌握答題的正確方法和角度。

例如，在教學(xué)《聲聲慢》一課時，教師可以從“知人論世、疊詞使用、情感表達(dá)”等幾個角度設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，并推送了優(yōu)質(zhì)微課《千古風(fēng)流人物——李清照》，幫助學(xué)生了解詞人生平，直擊課堂核心問題，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

3.綜合分析，擬定教案

教師通過智慧平臺可以了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度以及對于知識點(diǎn)的掌握情況。此外，智慧平臺還為師生提供了在線交流的機(jī)會。學(xué)生可以針對預(yù)習(xí)材料向教師提出問題，或者向同學(xué)分享閱讀材料，還可以從學(xué)生的角度，對教學(xué)設(shè)計提出修改意見。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和建議，運(yùn)用網(wǎng)上平臺初步解答，并對學(xué)生的基本學(xué)情有較為科學(xué)和全面的認(rèn)識。結(jié)合智慧平臺教師端的小說學(xué)情分析，依托本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在原有教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化，擬定最終教學(xué)設(shè)計。

例如，在教學(xué)古典詩詞《聲聲慢》的時候，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案以及課前自測反映出有47.3%的學(xué)生對本詞作者李清照人生際遇起伏，導(dǎo)致詞風(fēng)的劇烈轉(zhuǎn)變感到不解，并表示學(xué)習(xí)興趣不高。此外，還有39.4%的學(xué)生在預(yù)習(xí)自測中，對《聲聲慢》疊詞使用的作用不夠明晰，僅回答到“增強(qiáng)韻律感”，并未提及其對奠定情感基調(diào)的作用。由此，教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，依托學(xué)生問題，將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁；通過意象和疊詞，體會詞人寫愁的方法”。

（二）課中合作交流，多向互動

智慧課堂的核心在于課中師生間的互動合作，借助智慧平臺以及多樣化的教學(xué)資源，通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其最突出的特點(diǎn)就是師生、生生之間的互動大幅增加，互動形式也不局限于小組討論和教師指名發(fā)言。高效的師生互動，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，也能夠拓展學(xué)生的人生智慧。智慧課堂的教學(xué)流程主要由情境創(chuàng)設(shè)、課堂探究、評價反饋、總結(jié)提升等幾個環(huán)節(jié)組成。

1.情景創(chuàng)設(shè)，營造氛圍

在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生語言感知能力和理解力的培養(yǎng)是極為重要的。學(xué)生有各自的成長環(huán)境和人生態(tài)度，所以在閱讀文本的過程中也會有不同的理解。這就需要語文教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實可感的教學(xué)情境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本之中，在文本的基礎(chǔ)上生成自己對于課文的理解與感悟。智慧課堂為語文教學(xué)提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠使課文內(nèi)容趨于直觀化和形象化。教師通過情景地創(chuàng)設(shè)能夠極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，參與到文本的解讀之中，形成良好的教學(xué)氛圍。

例如，在《經(jīng)典詠流傳——山居秋暝》一課的教學(xué)中，教師身著水墨色長裙，播放雨后初晴的山水田園視頻，并伴隨古箏音樂，聲情并茂地朗誦《山居秋暝》一詩。學(xué)生迅速被教師所營造的悠閑自適、清新優(yōu)美的情境所吸引，初步感受到此詩的情感基調(diào)，并對王維“詩中有畫、畫中有詩”的創(chuàng)作風(fēng)格有了較為直觀的感受。隨后，教師借助多媒體，邀請學(xué)生上臺進(jìn)行王維詩中關(guān)于“秋”的飛花令比賽。這一活動不僅極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，也在無形中增加了學(xué)生關(guān)于古詩的知識儲備，為詩歌教學(xué)提供良好的教學(xué)氛圍。

2.引入資源，豐富教學(xué)

智慧平臺依托慕課、希沃學(xué)院等電子資源網(wǎng)站，能夠打破傳統(tǒng)語文課堂只有一本語文教材的資源局限，在語文課堂上實現(xiàn)知識拓展與能力提升。智慧資源的種類十分豐富，包括優(yōu)質(zhì)微課、有聲書、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等，可以依據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)情，針對性地推送給不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱、提升能力。此外，多屏教學(xué)也是智慧課堂的重要特點(diǎn)之一，智慧課堂的多屏顯示包含教師移動設(shè)備、學(xué)生移動設(shè)備、教師端計算機(jī)、投影儀等等。多屏教學(xué)可以幫助教師將豐富的學(xué)習(xí)資源共建共享。學(xué)生既可以在班級的投影儀上看到教師共享的教學(xué)資源，又可以在自己的移動設(shè)備上進(jìn)行批注和勾畫，能夠顯著提高教學(xué)效率。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組就充分運(yùn)用了多種教學(xué)資源，以多樣化的方式展現(xiàn)小說情節(jié)。某一小組學(xué)生運(yùn)用“荔枝APP”，將“滄州遇舊”“買刀尋仇”“逼上梁山”等小說情節(jié)錄制為生動形象的有聲書，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行情節(jié)梳理。另一小組學(xué)生設(shè)計林沖二維碼圖片，介紹林沖生平，并運(yùn)用H5動畫以動態(tài)形式演繹小說情節(jié)。多樣化的學(xué)習(xí)形式大大加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣和積極性，也通過豐富的教學(xué)資源，拓展了知識面，有助于認(rèn)識立體真實的林沖人物形象。

3.課堂探究，實時監(jiān)測

課堂探究是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過智慧平臺下達(dá)本課教學(xué)的核心任務(wù)，學(xué)生采取自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在限定的時間內(nèi)，分析思路，找到問題的答案，并以書面的形式展現(xiàn)出來。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生小組群策群議，師生和生生之間互動交流，實現(xiàn)理解文本、提升語文素養(yǎng)的目的。在課堂探究結(jié)束之后，以小組為單位展示本組合作探究的成果。學(xué)生在自己的移動設(shè)備上展現(xiàn)合作成果，同步共享到班級投影儀，再進(jìn)行講解。如此一來，學(xué)生所匯報的內(nèi)容清晰直觀、一目了然；智慧系統(tǒng)還能夠自動保存課堂學(xué)習(xí)的視頻，以便學(xué)生在課后回顧。教師在學(xué)生完成匯報之后，可以采取直接評價與平臺評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的評價診斷，并適時提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在課堂探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以布置相應(yīng)的隨堂測試題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，題目內(nèi)容應(yīng)當(dāng)少而精，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。教師借此檢測學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教授古詩詞《聲聲慢》時，教師通過智慧平臺發(fā)布了如下三個問題：“詞人是如何抒發(fā)愁情的？”“詞人選用了哪些意象來抒發(fā)內(nèi)心的愁苦？”“這些意象創(chuàng)造了怎樣的意境？”學(xué)生以小組為單位，借助智慧平臺，結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)單及教師共享的資料，展開討論與分析，并在個人的移動設(shè)備上記錄本小組的討論進(jìn)度和討論結(jié)果。教師可以通過教師端實時監(jiān)測學(xué)生的合作情況與進(jìn)度，適時給予指導(dǎo)和幫助。小組代表運(yùn)用思維導(dǎo)圖等形式展示表達(dá)詞人愁情的意象，教師在智慧平臺上實時打分，并對其中出現(xiàn)的知識錯誤予以糾正。并通過當(dāng)堂測驗檢測學(xué)生對詞人情感及意象的掌握情況并及時予以評價反饋。

4.微課總結(jié)，內(nèi)化所學(xué)

在每節(jié)課的最后，一個凝練而準(zhǔn)確的總結(jié)是十分有必要的。教師可以在總結(jié)階段，有選擇性地引入總結(jié)概括性強(qiáng)的微課，幫助學(xué)生梳理本課所學(xué)，對文章的思想情感、藝術(shù)特色、題材特征等形成較為完善的認(rèn)識。在播放總結(jié)微課的過程中，還需注意關(guān)涉全體同學(xué)，教師自由掌控微課播放的快慢進(jìn)度，可以適時暫停，等待學(xué)生補(bǔ)充筆記。此外，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖、表格等多種形式進(jìn)行課堂總結(jié)，在本課的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，也是幫助學(xué)生建構(gòu)體系、提升思維的良好方式。在課堂上完成總結(jié)后，可以通過智慧平臺推送本課作業(yè)，作業(yè)可以是本課知識的拓展、鞏固，也可以聯(lián)系單元內(nèi)容，整合布置。

例如，在教學(xué)古詩詞《登高》一課時，教師就以總結(jié)微課《“悲”的極致與精致》收束全課，在師生課堂探究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用微課進(jìn)一步加深學(xué)生對于“悲”的理解，感悟詩歌主旨。此外，教師還以多種形式呈現(xiàn)課后作業(yè)，既有考查文學(xué)常識和作者信息的填空題，也有與作者其他詩歌對比賞析的閱讀理解題，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在規(guī)定時間完成后可以直接通過智慧平臺上傳，還可以在平臺內(nèi)向同學(xué)、教師提問，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）課后作業(yè)輔導(dǎo)，總結(jié)提升

課后階段，教師有效批改作業(yè)，及時反饋，對于學(xué)生鞏固知識、提升能力有較為重要的作用。智慧課堂更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)，課后的作業(yè)可以依據(jù)學(xué)情針對性設(shè)計。此外，教師還可以依托教學(xué)材料，進(jìn)行課后拓展，在此基礎(chǔ)上對本課教學(xué)進(jìn)行反思提升。

1.作業(yè)批改，個性輔導(dǎo)

傳統(tǒng)語文課堂通常是教師對批改作業(yè)，學(xué)生等待下一節(jié)課評講。智慧課堂則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課堂表現(xiàn)情況，有針對性地布置作業(yè)。在學(xué)生通過智慧平臺完成本課作業(yè)后，教師可以將其完成情況生成統(tǒng)計圖，并予以分析，明確不同學(xué)生的薄弱點(diǎn)。經(jīng)過個性化輔導(dǎo)后，分層次推送課后鞏固任務(wù)，學(xué)生在智慧平臺對自己尚未掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和完善，以此達(dá)到掌握知識的目的。

例如，在《鴻門宴》一課教學(xué)過后，教師將“從《題烏江亭》《烏江亭》《詠項羽》中比較分析項羽形象”設(shè)置為課后拓展作業(yè)，學(xué)生出現(xiàn)了各樣的個性化解讀。教師依據(jù)智慧平臺對作業(yè)的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對項羽和劉邦的態(tài)度，各執(zhí)一詞。于是在智慧平臺上專設(shè)討論欄目，供師生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論和爭辯的過程中，提升學(xué)生思辨能力，更好地了解《鴻門宴》。

2.課后拓展，反思評價

智慧課堂的教學(xué)模式為學(xué)生個性全面發(fā)展提供了良好的平臺和機(jī)會。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不局限于課堂的內(nèi)容，而是在課堂外也能依據(jù)興趣進(jìn)行拓展和延伸。課后并不是課堂的結(jié)束，而是繼續(xù)學(xué)習(xí)的開端。智慧平臺蘊(yùn)含多樣化的學(xué)習(xí)資源，可以從不同角度，對現(xiàn)有知識進(jìn)行拓展，教師可以依據(jù)學(xué)生個性和學(xué)習(xí)情況，推送適合的拓展資料。此外，課后的評價對于師生而言都是重要的，智慧課堂倡導(dǎo)評價主體多元化，并以發(fā)展性評價為主，推動語文智慧課堂的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課教學(xué)完畢后，教師依托智慧平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況加以分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于人物形象以及故事情節(jié)掌握較好，而對封建統(tǒng)治階級對于人民的壓迫和底層人民的歷史宿命，這一主旨理解仍有欠缺?；诖?，教師在課后拓展環(huán)節(jié)，及時補(bǔ)充《水滸傳》撰寫時所處的時代背景，幫助學(xué)生加深理解，并通過小說其他片段補(bǔ)充說明“官逼民反”這一主題。

智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下應(yīng)運(yùn)而生的，其對于推動高中語文課堂的變革與發(fā)展，有著重要作用。智慧課堂所提供的智慧平臺以及更為豐富的教學(xué)資源，使得語文課堂在“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，通過課前推送資料，研判學(xué)情；課中合作交流，多向互動；課后作業(yè)輔導(dǎo)等多種策略，實現(xiàn)高中語文課堂“教”與“學(xué)”相互滲透，教學(xué)效率顯著提高。

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基金項目：四川省教育信息化與大數(shù)據(jù)中心2022年課題“基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高中語文智慧課堂教學(xué)策略研究”（kt2022100133b9017）研究成果。

（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院）