如何在初中數(shù)學(xué)課中激勵(lì)學(xué)生

鄭國榮

【內(nèi)容摘要】在我們執(zhí)教初中數(shù)學(xué)科目時(shí)，我們教師經(jīng)常會(huì)遇到一些對數(shù)學(xué)失去信心的學(xué)生。那么我們教師該如何處理這些事情呢？本文作者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來激勵(lì)學(xué)生，以便學(xué)生對數(shù)學(xué)重新樹立信心：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，老師講解；學(xué)生方法不對，我們要有針對性的訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能不怎么好的時(shí)候，我們給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。欣賞能激發(fā)一個(gè)人的潛能。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì) 欣賞教育 初中數(shù)學(xué)

本人在一所農(nóng)村中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)多年，每一屆均會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生放棄了數(shù)學(xué)，他們在課堂上壓根不聽講，要么睡覺要么講話。這顯然不利于學(xué)生的成長，也不利于我們教師的教學(xué)開展。當(dāng)我們問及他們放棄數(shù)學(xué)的原因，他們就會(huì)告訴我們，他們從小學(xué)開始就沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，后來老師和他們自己都放棄了。他們的言外之意就是“我的數(shù)學(xué)成績是不可能提高的了”。我相信這樣的經(jīng)歷很多老師都經(jīng)歷過。不知道你們是如何做的，我就經(jīng)常思考這樣的問題，并嘗試解決這個(gè)問題。在實(shí)踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)以下一些做法有利于讓學(xué)生改變自己——那就是激勵(lì)他們，根據(jù)他們的具體情況，激勵(lì)他們。

首先，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有信心，他們認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料。他們從小學(xué)開始就數(shù)學(xué)成績不好。我們堅(jiān)決相信：一個(gè)學(xué)生如果智力沒有問題，小學(xué)數(shù)學(xué)的基本計(jì)算都能夠掌握，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的計(jì)算能力都沒有什么問題。同時(shí)，我也觀察到，說這種話的學(xué)生智力都很正常，說話的條理性和邏輯性都沒有問題。當(dāng)我們涉及到生活中的數(shù)學(xué)問題是，他們也能很好的理解，并知道是怎么一回事，這說明他們在數(shù)學(xué)方面的天賦也不比別人差。那么導(dǎo)致他們放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因是什么呢？在和學(xué)生談話的過程中，我發(fā)現(xiàn)很大程度上是我們教師的責(zé)任。我在前面提到過，學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題能熟練解決，但是對用文字表達(dá)的數(shù)學(xué)問題無所適從。這個(gè)現(xiàn)象我覺得建構(gòu)主義理論最能解釋了。因?yàn)楫?dāng)把生活中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言之后，他們不適應(yīng)，不能把現(xiàn)在的知識(shí)和以前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而無法把新知識(shí)溶入到以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中。導(dǎo)致了知識(shí)是知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相脫離。教師認(rèn)為自己講解的很好，因?yàn)樗谥v課的時(shí)候比較耐心，也比較細(xì)心，學(xué)生不應(yīng)該存在不懂的問題。這個(gè)時(shí)候需要我們教師采取恰當(dāng)?shù)恼n堂組織形式，比如我們可以采用小組討論的形式。這種形式有利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也有利于學(xué)生把現(xiàn)在的知識(shí)和以前自己以前的經(jīng)驗(yàn)相融合。當(dāng)學(xué)生知道了自己的問題時(shí)，我們教師才能有針對性采取措施。在這里，我們教師的激勵(lì)方式就是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)疑問，肯定他們的提問，耐心解答。

還有些學(xué)生在數(shù)學(xué)科目中受到了很多挫折，也對數(shù)學(xué)失去了信心。這類學(xué)生要么是粗心大意導(dǎo)致而成，要么是方法不對路導(dǎo)致而成。這類學(xué)生付出了很多努力，但是他們沒有獲得自己所期待的成功。他們在受挫之后，無所適從，茫然無措。我們老師要針對學(xué)生的問題，采取相應(yīng)的方法。我們知道有些學(xué)生在學(xué)完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，他們并沒有完全掌握，只知道該這么做，但是不知道具體的方法。比如，在學(xué)習(xí)了“合并同類項(xiàng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，有些學(xué)生不知道怎么找同類項(xiàng)，并且如果有多個(gè)同類項(xiàng)的時(shí)候，該怎么辦。例如：化簡 -0.8a2b-6ab-1.2a2b+5ab+a2b，有些學(xué)生知道這樣做：-0.8a2b-1.2a2b+a2b-6ab+5ab，但是接下來該怎么辦他們就不清楚了；他們不知道該如何處理這些系數(shù)。其實(shí)我們可以把同類項(xiàng)的系數(shù)放在一起進(jìn)行計(jì)算：（-0.8-1.2+1）a2b+（-6 +5）ab=-a2b-ab。但是有些學(xué)生不知道怎么處理+a2b的系數(shù)，他們認(rèn)為這個(gè)單項(xiàng)式的系數(shù)為0，所以他們簡化后的結(jié)果是-2a2b-ab。在這里，我們要特別強(qiáng)調(diào)沒有系數(shù)的單項(xiàng)式其實(shí)系數(shù)就是1，而不是為0。還有些同學(xué)計(jì)算不過關(guān)，尤其是帶有小數(shù)和分?jǐn)?shù)的方程組，他們更是頭疼。比如： =1……①，

=5……②；x+y=500……①，80%x+60%y=500×74%……②。其實(shí)，解這類題，只要學(xué)生小心、耐心，一步一步來，不省略步驟，一般都沒有問題。碰到學(xué)生犯這類錯(cuò)誤，我們教師就是要鼓勵(lì)學(xué)生耐心，不鼓勵(lì)學(xué)生省略步驟，這樣學(xué)生就能擺脫困擾，從而建立信心。

多元智能理論告訴我們，有些學(xué)生數(shù)學(xué)方面的天賦確實(shí)比別人差一些，所以我們教師需要針對他們這些學(xué)生采取激勵(lì)方法，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有信心，有興趣，從而采取“笨鳥先飛”的策略，多加努力。我們不必否認(rèn)，有些學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的天賦有落后于其他學(xué)生，這主要表現(xiàn)在他們對數(shù)字不怎么敏感，計(jì)算容易犯錯(cuò)。遇到這類學(xué)生我們教師該怎么辦？我們教師需要針對這些學(xué)生布置一些問題，我們不需要他們完成比較難的數(shù)學(xué)問題，我們只需要布置一些基礎(chǔ)的問題，這樣學(xué)生比較容易獲得成就感，他們的數(shù)學(xué)愿望就會(huì)逐漸加強(qiáng)，然后就會(huì)增加學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力投入，這樣就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。我們也相信“勤能補(bǔ)拙”、“熟能生巧”。我們鼓勵(lì)學(xué)生多做基礎(chǔ)題型，讓學(xué)生把別人花費(fèi)在其它難題上的時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)題上面。這樣學(xué)生更容易達(dá)到目標(biāo)，效果更好。在這里，我們教師不能吝嗇語言，要對他們?nèi)〉玫某煽兗皶r(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。

總的說來，我認(rèn)為我們教師在遇到一些學(xué)生時(shí)，我們教師需要認(rèn)真分析，針對不同的學(xué)生采取不同的方法，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們知道每個(gè)人都渴望別人的欣賞，欣賞能產(chǎn)生非常大的正能量，能激勵(lì)學(xué)生朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣張公鎮(zhèn)中心學(xué)校）