小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

葉競

摘要：本文以分析學(xué)習(xí)動機的因素為依據(jù)，提出了激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略：養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性教學(xué)情境;樹立小學(xué)生的自信心;控制動機水平;采取合理獎懲措施，維護(hù)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機;合理設(shè)置課堂環(huán)境;幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練等，以便進(jìn)一步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其可持續(xù)成長。

關(guān)鍵詞：動機;激發(fā);培養(yǎng)

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0257-02

一、前言

21世紀(jì)中，教育的戰(zhàn)略地位進(jìn)一步得到提升，教育質(zhì)量得到了很大程度的提升，課程內(nèi)容與時代緊密相連，不僅智力教育方面獲得發(fā)展，勞動、科技、道德教育等方面也得到了進(jìn)一步的加強和改進(jìn)。初等教育起著承上啟下的作用，是各類教育學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，其教育質(zhì)量日益成為關(guān)注的焦點，如何讓小學(xué)生高效學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和積極性就成為初等教育發(fā)展不容回避的問題，而解決這些問題的關(guān)鍵就在于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)動機的綜述

1.學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機決定了何種學(xué)習(xí)結(jié)果能得到強化，不過同一種學(xué)習(xí)動機可能會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為。每位小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機體系是各不相同的，相應(yīng)的，其學(xué)習(xí)動機所引發(fā)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果也就大不一樣。學(xué)習(xí)動機強則學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果也就越好，反之亦然。

2.學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)。影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的因素主要有三種：推力，即學(xué)生本身所具有的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望;拉力，即外界環(huán)境對學(xué)生的吸引力;壓力，即客觀現(xiàn)實對學(xué)生提出特定要求并迫使其學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈沖突的一種情緒體驗。壓力難以持久起作用，需要轉(zhuǎn)化為推力或是拉力。因而影響小學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最重要因素就是小學(xué)生的學(xué)習(xí)推力和外界拉力，也就是我們常說的小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)以一種觀念的形式存在于個體頭腦中的反映。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會設(shè)有各種各樣的目標(biāo)，有短近長遠(yuǎn)，有內(nèi)在外在，有掌握操作目標(biāo)，等等，無論何種目標(biāo)都會讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)期待，從而轉(zhuǎn)化為特定的學(xué)習(xí)行為。另外適當(dāng)?shù)某删腕w驗，也有助于小學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。

3.學(xué)習(xí)動機的種類。根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的正確的動機與低級的錯誤的動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。根據(jù)學(xué)習(xí)動機起作用的范圍不同，可以分為一般動機和具體動機。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的現(xiàn)狀

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)是小學(xué)生在校園生活中最為重要的一項活動。通過日常觀察我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)的需要和興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不高，在課堂上注意力不能持續(xù)集中，經(jīng)常思想走神開小差，做作業(yè)容易心煩意亂，且字跡潦草，經(jīng)常出錯，好動，坐不住，無耐心，尤其對書寫、計算有厭煩心理，干事拖拖拉拉，很少按時完成，等等問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動機不高的相關(guān)因素。學(xué)生學(xué)習(xí)動機不高的相關(guān)因素基本與以下五大因素緊密相關(guān)：（1）小學(xué)生對自身學(xué)習(xí)動機的看法及自我評價;（2）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響;（3）學(xué)校整體環(huán)境對學(xué)生動機的影響;（4）家庭教育;（5）社會環(huán)境。

四、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)的策略

（一）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能在上課前對要學(xué)的知識有整體了解，還能根據(jù)自身情況針對性地聽教師講課，解決自己的疑難問題，全面掌握知識內(nèi)容。據(jù)調(diào)查顯示，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生比沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生對知識掌握得更牢固，成績更穩(wěn)定，課堂發(fā)言積極性更高，學(xué)習(xí)動機更強。

2.課堂聽講。小學(xué)生聽課質(zhì)量的高低，直接關(guān)系其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果好則學(xué)習(xí)動機強，因而要做到上課聽、看、思、記密切結(jié)合。只有真正做到這四點，有了好的學(xué)習(xí)成效后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能維持下去。

3.課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是對所學(xué)知識的消化與鞏固。雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知水平相比以前都大大提高了，接受能力也越來越快，短時間內(nèi)完全可以接受大量知識，但是如果沒有及時的反饋或是缺乏相應(yīng)的鞏固訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生會很容易將知識點遺忘，因而學(xué)生需要不斷進(jìn)行課后強化和練習(xí)，溫故而知新，才能保正良好的學(xué)習(xí)效果，維持學(xué)習(xí)動機。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)

問題情境一般貫穿教學(xué)過程始終，它是實施啟發(fā)性教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以通過試教，不斷改進(jìn)問題情境的設(shè)計，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。有意義的問題情境才能激起學(xué)生強大的好奇心，讓他們主動參與進(jìn)來，樂于思考如何解決問題，教師應(yīng)當(dāng)使“教學(xué)走在發(fā)展前面”，不斷創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生向前發(fā)展。

（三）給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，樹立學(xué)生的自信心

教師對學(xué)生的期望會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生可能會按照教師所期望的方向發(fā)展，最終實現(xiàn)教師對他們的預(yù)言，這也就是我們常說的羅森塔爾效應(yīng)。教師對學(xué)生不同的期望會使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為。

幫助學(xué)生尋找適合他們自身的學(xué)習(xí)方法，樂于在日常生活和學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的自我認(rèn)知和自我評價，要從學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，幫助他們樹立自信心。

（四）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平

根據(jù)著名的耶克斯—多德森定律，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果會相互制約，一般情況下，學(xué)習(xí)動機水平提高，學(xué)習(xí)效果就會提高，但動機水平不是越高越好，它也有一定的限度。教師在教學(xué)中應(yīng)該控制好，所以我們提倡根據(jù)任務(wù)難度恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。

（五）合理運用獎懲措施，維護(hù)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

對學(xué)生進(jìn)行評價和表揚，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促使學(xué)生不斷深入思考，提高學(xué)習(xí)效率。對不同學(xué)生要用不同的評價方式，只有這樣針對性的評價才能全面調(diào)動學(xué)生的積極性。

（六）合理設(shè)置課堂環(huán)境

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能知道學(xué)習(xí)的重難點是什么。根據(jù)小學(xué)生的具體情況，制定不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能調(diào)整學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生所要達(dá)成的目標(biāo)，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力。

2.保持學(xué)生的好奇心。好奇心是小學(xué)生的天性，對外部世界抱有強烈的興奮感，想一探究竟。教師要善于通過設(shè)置疑問引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)他們探究，比如在講物質(zhì)的變化時可以給學(xué)生提出一些常見的生活問題，用生活中的例子幫助學(xué)生將抽象知識具體化、形象化、生動化，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的增加。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式。教師應(yīng)充分根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點和時代發(fā)展特點，轉(zhuǎn)變教育觀念，靈活運用教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生參與教學(xué)，鼓勵他們自己當(dāng)小老師，重視學(xué)生的求異思維，包容學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，使學(xué)生從內(nèi)心感到安全與自由，敢說、敢想、敢做，讓學(xué)生要學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。

4.巧用教學(xué)模式，喚醒自主學(xué)習(xí)意識。教學(xué)模式是在一定教育理論、教育思想指導(dǎo)下，在特定環(huán)境中展開教學(xué)活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁，它具有靈活的操作性。我們可以利用建構(gòu)主義模式，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、討論解決方案和實施方案并得出結(jié)論，以積極主動的態(tài)度學(xué)習(xí)，喚醒小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以培養(yǎng)他們積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機。

5.寓游戲于教學(xué)。心理學(xué)家弗洛伊德說，游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉，玩游戲是孩子的天性。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一心理特性，結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)置各種游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩、在游戲中認(rèn)知和成長，讓枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容妙趣橫生，在快樂學(xué)習(xí)中維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

6.改革教學(xué)評價。小學(xué)是樹立學(xué)生自信心的重要階段，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心是以不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，加上學(xué)習(xí)興趣的深化和擴(kuò)展以及自我效能感的增加，才可建立發(fā)展的。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，改變單一標(biāo)準(zhǔn)評價的局面，注意將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，幫助小學(xué)生樹立“天生我才必有用”的信念。

7.在集體中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。每一個人都生活在特定的社會環(huán)境中。一個班級就像是一個大家庭，大家庭的維護(hù)需要每一個成員的共同努力，集體的力量對每個成員的影響都是平行的，好的班風(fēng)、班規(guī)有助于學(xué)生的成長。所以班級中的任何活動，不論大小，都應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來，暢所欲言，盡情發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)生深刻覺得自己就是班級的小主人，應(yīng)該不斷努力為班級建設(shè)做出貢獻(xiàn)，這樣不僅強化了他們的責(zé)任感，也強化了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

（七）幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行透徹的思考，引導(dǎo)學(xué)生了解成敗產(chǎn)生的真正原因。教師對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力不夠而非能力所致，這在一定程度上會幫助小學(xué)生減少自卑感，轉(zhuǎn)而用功學(xué)習(xí)，遇到困難也不輕言放棄。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予及時反饋，讓他們看到自己的點滴進(jìn)步，覺得努力是有效的，使某些學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)無助感，對未來充滿期待。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種學(xué)習(xí)傾向，正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，主動激發(fā)、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，預(yù)防小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的下降，一方面告訴小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，讓小學(xué)生形成一定的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機;另一方面靈活運用各種方法和手段，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)環(huán)境有效結(jié)合，共同促進(jìn)小學(xué)生健康全面發(fā)展。

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