對中職語文課堂閱讀教學(xué)中提問技巧的研究

竇冰 蘇政波

摘要：提問技巧的培養(yǎng)對于中職學(xué)生非常重要，在中職語文教學(xué)中提問藝術(shù)的教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。中職語文教師在教學(xué)中能否培養(yǎng)學(xué)生提出精彩問題，直接關(guān)系著語文閱讀教學(xué)的成敗，對于課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的培養(yǎng)也具有重要的影響。本文從中職語文閱讀教學(xué)中提問的前提、關(guān)鍵和提問的技巧等方面，闡述了中職語文閱讀教學(xué)中提問的藝術(shù)，希望對中職語文課堂閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文;課堂閱讀;閱讀教學(xué);提問技巧;技巧研究

中圖分類號：G633.33 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0239-02

中職語文課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力和提問藝術(shù)，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用。有學(xué)者曾經(jīng)指出：一個好的問題就像投入水中的石子，必然能激起層層浪花。中職語文課堂閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)也是如此。善于提問的教師能夠?qū)W(xué)生提出具有思考性的問題，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造一個活躍的課堂氛圍;相反，不會提問的教師提出的問題，學(xué)生只能簡單回答，卻不能深入思考，只能導(dǎo)致課堂沉悶，阻礙學(xué)生思維的深入。在中職語文課堂閱讀教學(xué)中，教師如何選擇閱讀課文的出發(fā)點，進而對學(xué)生提出具有思考性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，值得中職語文教師深入研究和思考。

一、教學(xué)提問的前提

中職語文課堂閱讀教學(xué)中，具有深入思考性的提問設(shè)計首先需要教師深刻理解教材，在理清教材思路的基礎(chǔ)上正確把握文章的寫作特點，了解文章的寫作背景和作者的寫作意圖。教師深刻理解教材還需要教師在教學(xué)過程中將課文中語言轉(zhuǎn)化為自己的語言對學(xué)生進行教學(xué)，貼近學(xué)生現(xiàn)實生活。教師深刻理解教材也是教師尋找提問切入點的過程，將課文中學(xué)習(xí)的重點和難點通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去深入閱讀，進而提高學(xué)生閱讀能力。例如，在對學(xué)生進行《釵頭鳳》一文的教學(xué)中，其中有一段“東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯！錯！錯！”理解文章三個“錯”字所表達的情感是教學(xué)的重點和難點。而如何解決這一問題就需要教師要將這幾句話的寫作背景講解給學(xué)生：當時陸游一方面不能違背母親的意愿，更不能怨恨母親，另一方面，面對舊情難以割舍，卻又無可奈何，種種矛盾糾結(jié)在陸游心頭，只能用三個“錯”來表達這種錯綜復(fù)雜的心情和心境。教師在給學(xué)生講解三個“錯”字所表達的感情背景之后，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入感受這種錯綜復(fù)雜的情感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂閱讀教學(xué)效率。

二、教學(xué)提問的關(guān)鍵

中職語文課堂閱讀教學(xué)中，提問的關(guān)鍵是要在學(xué)生現(xiàn)有閱讀和理解水平之上發(fā)掘?qū)W生潛在能力。因此，在進行閱讀教學(xué)之前，教師要深入了解全班學(xué)生的閱讀水平和理解水平，以及學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和困惑，然后在學(xué)生水平之上引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展，超前于學(xué)生發(fā)展水平進行提問設(shè)置，彌補兩者之間的差距。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文的深層次含義。同時，教師提出的問題一旦超出了學(xué)生發(fā)展水平，就會增加教學(xué)的難度，很可能使學(xué)生感到茫然。這就需要教師在教學(xué)過程中對問題的設(shè)置進行相應(yīng)的控制，在恰當?shù)臅r候進行合理指點。例如，在《林黛玉進賈府》一文的教學(xué)中，王熙鳳第一次見到林黛玉時說：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不象老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女兒，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么……”對于這段話，教師可以設(shè)置以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“王熙鳳是個怎樣的人？”“王熙鳳的這段話都顧及了哪些人？是如何做到一石三鳥的？”“結(jié)合課文再分析作者還用了什么方法來描寫王熙鳳？”這些問題對于挖掘?qū)W生潛能，增強學(xué)生閱讀能力具有非常好的幫助作用。

三、教學(xué)提問的技巧

中職語文課堂閱讀教學(xué)中提問的技巧包括在問法上要新穎，有新意，跳出常規(guī)思維對學(xué)生進行提問，同時還有在提問形式上采取多種多樣的提問方法，讓學(xué)生不會感到乏味。

1.提問方法新穎。教師在教學(xué)過程中對問題難度的設(shè)置、提出問題的時機以及呈現(xiàn)給學(xué)生的方式的不同，對學(xué)生思維的發(fā)展和閱讀興趣的激發(fā)都是不同的，而同一個問題采用不同的提問方法就能有效吸引學(xué)生的注意力。中職語文課堂閱讀教學(xué)中常用的提問方法有以下幾種。

（1）側(cè)擊提問法。這種提問的方法就是不直接顯露自己的意圖，而是采取繞圈子的辦法故意先問一些相關(guān)的不重要的問題，最后表達自己的真實想法，進而讓學(xué)生加深對這一問題的印象。例如，在對《威尼斯商人》這一課文進行閱讀講解時，我們就可以設(shè)置這樣的問題：鮑西亞與夏洛克在“割一磅肉”糾紛案件的審判中，雙方斗智斗勇進行了較量。在這場審判中，夏洛克的下場是一敗涂地，人財兩空，盡管他能言善辯，對所有的道德譴責和道德勸告都聽不進去，甚至有些咄咄逼人。那么夏洛克就只能中計嗎？鮑西亞的計謀就沒有破綻嗎？

學(xué)生1：夏洛克中計并且最終失敗是必然的，因為夏洛克代表的是邪惡，而鮑西亞法官代表的是正義。邪惡是戰(zhàn)勝不了正義的。

學(xué)生2：夏洛克是個利令智昏的人，是個“紙老虎”。在他與安東尼奧的契約中雖然寫明要還“一磅肉”，卻被聰明的鮑西亞發(fā)現(xiàn)了漏洞，因為他們的契約中沒有寫明是否可以流血。這也是夏洛克失敗的一個原因。

雖然教師在提問中并沒有讓學(xué)生分析文章中的夏洛克是個什么樣的人，但是學(xué)生卻在這種旁敲側(cè)擊的提問中理解了文章中人物的形象，抓住了問題的關(guān)鍵。

（2）將錯就錯提問法。這種提問方法就是對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的一些問題或理解中的錯誤引導(dǎo)至正確的方向，進而加深對課文的理解和認識。例如，在對《荷塘月色》這一課文進行閱讀教學(xué)時，教師提出問題：對于課文中這一句“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣：又像籠著輕紗的夢”，作者是想描寫什么呢？

學(xué)生1：作者想描寫葉子和花。

教師巧妙的運用學(xué)生對這一問題的錯誤理解繼續(xù)提問：那么是誰讓葉子和花變得這樣美麗呢？

學(xué)生2：月光。是月光讓葉子和花變得這樣美麗。

學(xué)生通過深入思考后明白原來作者表明是在寫葉子和花，其實是將它們作為月光的參照物，真實目的是要寫月光的美。如此引導(dǎo)，使學(xué)生很輕松就明白了這種高明的寫作手法。

（3）循序漸進提問法。這種提問方法主要是對教學(xué)中的難點和重點問題進行分解后逐步設(shè)問的一種提問方法。這種提問方法的關(guān)鍵是要將問題設(shè)置的具有一定的梯度，先讓學(xué)生解答較低難度的問題，然后逐步進入到較高難度的問題的解答。例如，在對《再塑生命的人》這一課進行閱讀教學(xué)時，可以設(shè)計以下幾個問題：第一個問題是課文中為什么會選這三個故事呢？提這個問題的目的是讓學(xué)生討論文章選材的典型性問題。第二問題是在這三個故事中，同學(xué)們喜歡哪個故事呢，為什么？這個問題是從學(xué)生的心理特點出發(fā)，讓學(xué)生通過自己的理解回答每個故事的不同寓意。第三個問題是文章中的三個故事的排序能否變換？這個問題對學(xué)生有一定的難度，需要教師的引導(dǎo)，同時教師可以通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生在寫作上深入思考。第四個問題是文章中三個故事是如何銜接的？這個問題可以讓學(xué)生結(jié)合自身寫作中的問題獨立解決，引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的思考。這種循序漸進的提問方法能夠吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣。

2.提問形式多樣。面對同一個語文教師，提問風(fēng)格相似，提問形式相同，慢慢也會感覺乏味。這就需要教師在教學(xué)過程中注意變換自己的提問形式，讓學(xué)生的思維也時刻保持新鮮。

（1）巧用修辭方法進行提問。教師可運用各種修辭方法來提問，這樣可使問句變得形象生動，調(diào)動學(xué)生的思考積極性，主動反饋信息，師生交流會更密切。如閱讀《燭之武退秦師》，燭之武說退秦師，但又使秦伯留下杞子、逢孫、楊孫、戌鄭，這難道不是“引狼人室”的做法嗎？

學(xué)生1：秦與晉一旦形成對峙與抗衡，鄭國就得以保全。面對秦的倒戈，晉也只能隱忍不發(fā)，撤軍了事。

學(xué)生2：秦師雖退，而強晉之師仍包圍著鄭國，讓秦國為自己守國門，這不僅是燭之武的承諾，以此向秦表明鄭與秦結(jié)盟的誠心，也巧妙地把矛盾轉(zhuǎn)移到秦與晉之間。

（2）具體與抽象相結(jié)合的方法提問。具體化的提問側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的形象性思維，富有趣味性。如《荷塘月色》中有這樣的句子：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。學(xué)生能否模仿此句寫出運用通感的句子呢？相信學(xué)生對這個問題有濃厚的興趣。抽象化的提問引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度深入理解課文。

（3）口頭與書面相結(jié)合。在中職語文閱讀課堂中，教師大量運用的是口頭提問?？陬^提問一般是事先設(shè)計好的，教師不能在課堂上隨便發(fā)問。但是，教師的設(shè)計未必絲絲入扣，課堂是千變?nèi)f化的，教師要隨機應(yīng)變。因此，口頭提問有時是隨機的，是把學(xué)生引向教學(xué)目標的過渡性提問。

總之，課堂提問在中職語文閱讀教學(xué)中非常重要。教師要提高閱讀課堂的教學(xué)效率，不僅要吃透教材，把握學(xué)生的潛力，還要掌握課堂提問的技巧。提問的藝術(shù)在于促進學(xué)生思維的發(fā)展，只有設(shè)計出精彩的問題，才能碰撞出思維的浪花。

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