土木工程專業(yè)ESP教學(xué)現(xiàn)狀探析

戚菁菁 廖繼彪 何瀟錕

摘要：本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法對土木工程專業(yè)ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)高等教育土木工程專業(yè)ESP教學(xué)硬件狀況主要表現(xiàn)為“政策指導(dǎo)缺失，設(shè)備配置不足，教材資料匱乏”;軟件狀況主要呈“師資力量不足，課程設(shè)置欠妥，教學(xué)模式較落后”的總態(tài)，由此為土木工程專業(yè)ESP課程教學(xué)“形同虛設(shè)”的教學(xué)現(xiàn)狀提供真實有效的改進(jìn)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè);ESP;教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0262-02

ESP（Engelish for Specific Purpose），即專門用途英語，又稱專業(yè)英語。起源于20世紀(jì)60年代中期，是二戰(zhàn)后國際文化科技全球化背景下各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部科研成果交流的產(chǎn)物。我國在20世紀(jì)70年代開始在各高等院校普及ESP課程，時至今日ESP課程的開設(shè)在高等教育中已達(dá)到全面覆蓋。然而各高等院校過分片面注重基礎(chǔ)英語教學(xué)，從而忽視專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)象普遍。就課程本身而言，土木工程專業(yè)是專業(yè)性與實用性較凸顯的一門理工學(xué)科，其專業(yè)性的語言敘述（如專業(yè)詞匯、句式）與日常生活交集甚少。這一特點(diǎn)導(dǎo)致其專業(yè)英語（ESP）領(lǐng)域內(nèi)容偏僻性較高，是基礎(chǔ)英語教學(xué)（EGP）所不能滿足的;就專業(yè)發(fā)展而言，我國土木工程專業(yè)相對美、日等國仍處于發(fā)展階段，需不斷汲取與借鑒專業(yè)發(fā)達(dá)國的研究成果以壯大自身行業(yè)發(fā)展。因此提高專業(yè)英語水平，增強(qiáng)科研交流能力勢在必行。如何提高專業(yè)英語能力水平？究其根本在于“教學(xué)”。綜上，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法探究土木專業(yè)ESP教學(xué)現(xiàn)狀，分析其問題。

一、高等教育土木工程專業(yè)ESP教學(xué)現(xiàn)狀分析

結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料記載，通過調(diào)查結(jié)果分析，可見現(xiàn)今學(xué)校高等教育土木工程專業(yè)ESP課程設(shè)置與教學(xué)中確實存在一定程度的問題，為解決難題，扭轉(zhuǎn)ESP教學(xué)“雞肋”之境地，本文從硬件設(shè)施、軟件設(shè)施兩方面對現(xiàn)有ESP教學(xué)情況進(jìn)行剖析。

二、高等教育土木工程專業(yè)ESP教學(xué)“硬件”現(xiàn)狀。

教學(xué)硬件設(shè)施原指教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備。本文中在原有內(nèi)涵下將“國家政策”加入此類，意指ESP課程開展的背景、基礎(chǔ)設(shè)施等客觀外環(huán)境，它的優(yōu)劣關(guān)系到課程順利開展與持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。現(xiàn)今高等教育土木工程專業(yè)ESP教學(xué)硬件狀況主要呈“政策指導(dǎo)缺失，設(shè)備配置不足，教材資料匱乏”的總態(tài)，客觀上誘發(fā)了ESP課程教學(xué)中存在的諸多問題。

1.政策指導(dǎo)缺失。2004年為深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量教育部發(fā)布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），《要求》中對大學(xué)英語課程教學(xué)提出了：一般、較高、更高三項要求?？v觀其中，雖明確了大學(xué)英語由基礎(chǔ)英語（EGP）和專業(yè)英語（ESP）兩部分組成，但全篇對專業(yè)英語（ESP）提及甚微。時至2007年，為進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革，全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足國家人才戰(zhàn)略需求。教高廳印發(fā)[2007]3號文件，發(fā)布新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。新《要求》中延續(xù)試行版中三項要求，在“更高要求”中括大了對ESP能力要求的闡述，卻仍未如EGP教學(xué)一般提出指導(dǎo)性的ESP教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，僅要求各高校和各院（系）根據(jù)本校情況進(jìn)行教學(xué)安排。這從側(cè)面上降低了學(xué)校對ESP教學(xué)的重視程度，加之英語四、六級通過率要求的影響，更促使ESP教學(xué)問題的激化。

2.設(shè)備配置不足。我國高等院校在教學(xué)設(shè)備上主要配備普通教室、多媒體教室、語音教室三類型。語音教室是語言類教學(xué)課程重要的教學(xué)工具，是促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)設(shè)備，據(jù)已有調(diào)查在EGP教學(xué)中的利用率較高，在ESP教學(xué)中的利用相對較低[1]。根據(jù)研究的問卷調(diào)查結(jié)果所示：院（系）問卷結(jié)果中土木專業(yè)ESP課程教室配置上多媒體教室高達(dá)80%，而專業(yè)語音教室僅占20%。另學(xué)生問卷結(jié)果中多媒體、專業(yè)語音教室的調(diào)查比例與院（系）調(diào)查的結(jié)果雖略有差異，分別為75%和17.2%，但總體比例上專業(yè)語音教室的利用率仍舊較低。綜合文獻(xiàn)資料查閱發(fā)現(xiàn)，因多數(shù)高校將ESP教學(xué)統(tǒng)籌權(quán)下放到各個院（系），而院（系）自配的教學(xué)設(shè)備條件十分有限，多數(shù)難為ESP課程配置語音教室。至此教學(xué)工具的落后，直接影響到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接收，客觀上限制了教學(xué)效果。

3.教材資料匱乏。由于我國ESP教學(xué)起步較晚，現(xiàn)有的ESP教材資料較有限。整理出已編的各版本《土木專業(yè)英語》教材，如表1?，F(xiàn)有土木工程專業(yè)ESP教材共五版，由2001年至2010年間陸續(xù)出版。由表可知，第一版與第二版間相隔8年，而最近的版本也距今有5年的時間，可見ESP課程教材版本更替上所隔年限較長，且數(shù)量較少。另一方面，縱觀各版教材的內(nèi)容設(shè)置發(fā)現(xiàn)，并無統(tǒng)一具有指導(dǎo)性的教學(xué)綱領(lǐng)，各版教材采用各自依據(jù)進(jìn)行教材內(nèi)容的設(shè)置與分章，沒有統(tǒng)一的規(guī)范。教材是課程的指南針，教材的不規(guī)范嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與興趣。

三、高等教育土木工程專業(yè)ESP教學(xué)“軟件”現(xiàn)狀

教學(xué)軟件設(shè)施是指教學(xué)內(nèi)在的軟體條件。通過參閱文獻(xiàn)資料并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，研究從師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)模式三方面對現(xiàn)階段高校對土木工程專業(yè)ESP課程教學(xué)的管理狀況進(jìn)行討論。其總體態(tài)勢主要表現(xiàn)為“師資力量不足，課程設(shè)置欠妥，教學(xué)模式較落后”。這些問題直接導(dǎo)致了ESP課程的教學(xué)質(zhì)量問題，繼而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.師資力量不足?，F(xiàn)今土木工程專業(yè)ESP課程師資力量的不足分別體現(xiàn)在“教師素質(zhì)待強(qiáng)”與“教師數(shù)量待增”兩方面。首先，教師素質(zhì)待強(qiáng)是指ESP授課教師的雙向（英語、專業(yè)）素質(zhì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。從調(diào)查問卷結(jié)果可見（如表4），在課程感受與建議問答中有70.4%的學(xué)生提到ESP授課教師英語素質(zhì)（包括口語、語法、解惑等）有待加強(qiáng)一項，充分說明這一問題的緊迫性。另一方面，通過文獻(xiàn)資料的查閱了解到，ESP課程教學(xué)要求教師必需同時具備精準(zhǔn)的專業(yè)知識與較高的英語修養(yǎng)，而兩者兼具者鮮而少之[2]。事實上多數(shù)高校常將ESP課程下分到院（系）管理，通常由院（系）的專業(yè)教師進(jìn)行授課，雖在專業(yè)知識上滿足ESP課程要求，但就英語素養(yǎng)上常有所欠缺[3]。其次，教師數(shù)量待增問題，有研究表明現(xiàn)今土木相關(guān)領(lǐng)域市場對ESP人才需求正處于井噴式狀態(tài)，事實上ESP人才供應(yīng)卻始終處于供不應(yīng)求的狀態(tài)[4]，對于高校同樣如此，可進(jìn)行ESP授課的教師遠(yuǎn)少于其他相關(guān)課程。

2.課程設(shè)置欠妥。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果：首先，院系問卷中ESP課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果為大四設(shè)課率達(dá)86.7%，大三設(shè)課率僅為13.3%，相對應(yīng)的學(xué)生問卷中調(diào)查結(jié)果比例也十分相近（大四86%，大三14%），充分說明多數(shù)高校土木工程專業(yè)選擇將ESP課程設(shè)在大四學(xué)年。然大四學(xué)生即將面臨畢業(yè)、考研等選擇，加之實習(xí)任務(wù)多，學(xué)生到課率往往差于其他學(xué)年，這直接影響到學(xué)生對于ESP課程的學(xué)習(xí)。其次，在土木專業(yè)ESP課程課時設(shè)置上，院系問卷調(diào)查結(jié)果為12課時40%、16課時46.7%、24課時13.3%;學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果為12課時41.2%、16課時48.2%、24課時10.6%，兩份結(jié)果表明土木專業(yè)ESP課程課時基本設(shè)置在12～16課時，24課時都相對較少，對比EGP的課時量更是相差甚遠(yuǎn)。最后，通過問卷發(fā)現(xiàn)土木專業(yè)ESP課程的考試方式均為“考查”，學(xué)校并未對此課程進(jìn)行統(tǒng)一的考試檢測，課程考查內(nèi)容均由教師自主決定。這種形式從一定程度上放松了學(xué)生的學(xué)習(xí)警惕性，更不利于學(xué)習(xí)成果的檢驗。綜上所述，三方面凸顯出現(xiàn)階段高等教育土木工程專業(yè)ESP課程設(shè)置上所存在的問題，設(shè)置上的不足成為了學(xué)生課程重視度低下問題的推力。

3.教學(xué)模式較落后。教學(xué)模式是教學(xué)質(zhì)量的直接引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接引導(dǎo)者。先進(jìn)的教學(xué)模式結(jié)合科學(xué)的教學(xué)理念后，能充分將學(xué)習(xí)效果最大化，相反則會得到抑制。現(xiàn)今土木專業(yè)ESP課程大綱雖要求在課程教學(xué)中應(yīng)秉承“以學(xué)生為主”的原則，但其實際課程中的落實情況卻差強(qiáng)人意。根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果可見，超過三分之二的學(xué)生在接受ESP課程中感到教師所上內(nèi)容與其課程不相符合或基本符合，僅三分之一的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容符合，這直接阻礙到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是改變現(xiàn)有土木專業(yè)ESP教學(xué)現(xiàn)狀需直面的關(guān)鍵問題。這一問題也同樣體現(xiàn)在學(xué)生問卷調(diào)查“課堂感受與建議”題中，部分學(xué)生對ESP課程教學(xué)實況的不良評價。分析這些評價可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有部分ESP課程教師在教學(xué)態(tài)度上存在問題，且自身教學(xué)素質(zhì)也有待提高。若想解決問題，凈化課堂氣氛，學(xué)校的重視與加強(qiáng)監(jiān)管至關(guān)重要，這將是今后ESP課程改善“形同虛設(shè)”的課程現(xiàn)狀的至重一步。

四、結(jié)語

ESP能力是新時代下檢驗土木工程專業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)的重要指標(biāo)，是增強(qiáng)專業(yè)國際交流能力的重要力量，也是提高我國土木工程專業(yè)人員科研能力的有效助力。現(xiàn)今由于各校對英語等級考試通過率的追求，使各其面對EGP與ESP課程上常出現(xiàn)顧此失彼的情況，ESP課程逐漸形同虛設(shè)。究其根源，是現(xiàn)階段我國高等教育土木工程ESP課程軟、硬雙件皆不足的問題，通過問卷調(diào)查及文獻(xiàn)資料參閱，發(fā)現(xiàn)土木工程ESP課程從硬件上處于“政策指導(dǎo)缺失，設(shè)備配置不足，教材資料匱乏”的劣勢;從軟件上存在“師資力量不足，課程設(shè)置欠妥，教學(xué)模式較落后”的問題。這些問題與缺陷從根本上限制了ESP課程的踐行與發(fā)展，若要改變此局面，還需從各問題出發(fā)逐一針對性的進(jìn)行改進(jìn)，這也是今后研究中需不斷踐行的問題與發(fā)展趨勢。

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