基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

劉春花 孫有智

摘要：在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我院于2013年對(duì)傳統(tǒng)的青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)模式“傳幫帶培養(yǎng)”進(jìn)行了修改完善，并圍繞青年教師教學(xué)能力的快速提升實(shí)施了諸多舉措，成效顯著。本文就我院實(shí)施的“傳幫帶培養(yǎng)工程”以及開展的“賽培班”、集體備課、專題培訓(xùn)、互聽互評(píng)、自我反思、頻繁的學(xué)習(xí)交流等系列舉措的開展情況進(jìn)行總結(jié)，以供同道參考借鑒。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;高校青年教師;教學(xué)能力培養(yǎng);改革與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0257-02

在青年教師大量被充實(shí)到高校教學(xué)崗位的大背景下，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、高效的培養(yǎng)，增強(qiáng)其教學(xué)能力一直是提高高等教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急[1]。為了能準(zhǔn)確地找到影響青年教師教學(xué)能力提升的影響因素，我們于2012年2至3月份對(duì)我院引進(jìn)的青年教師進(jìn)行了匿名問(wèn)卷調(diào)查，探尋影響青年教師教學(xué)能力提升的個(gè)人因素及制度因素，以及我院以往采取的一些培養(yǎng)措施對(duì)青年教師教學(xué)能力提升的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)缺乏有效的指導(dǎo)與交流、公平合理的激勵(lì)機(jī)制和充裕的經(jīng)費(fèi)投入是青年教師教學(xué)能力提升的主要制約因素[2]。

在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，我們還部分參考了美國(guó)及日本對(duì)青年教師培養(yǎng)的一些做法[3，4]，并結(jié)合我校實(shí)際，從2013年起，我院對(duì)青年教師培養(yǎng)采取了一系列舉措，并取得了比較明顯的成效，先后有6名青年教師在國(guó)家和省級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，其中包括國(guó)家級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)（第四屆醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、第二屆中醫(yī)類專業(yè)青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽教學(xué)方案設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)、首屆中藥類專業(yè)青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)）、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)（第二屆全國(guó)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽自然科學(xué)應(yīng)用學(xué)科組二等獎(jiǎng)、首屆全國(guó)高等中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽二等獎(jiǎng)）和三等獎(jiǎng)2項(xiàng)（首屆中藥類專業(yè)青年教師教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)、第二屆中醫(yī)類專業(yè)青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽3等獎(jiǎng)）。本文將就我們認(rèn)為的在青年教師培養(yǎng)方面實(shí)施的好的做法簡(jiǎn)要介紹如下，供同道參考：

一、傳幫帶培養(yǎng)工程

“導(dǎo)師制”培養(yǎng)是高校最為常用的提高青年教師教學(xué)水平的有效方式，也是我院過(guò)去多年來(lái)一直采取的提升青年教師教學(xué)能力的主要培養(yǎng)措施。主要做法為學(xué)院為每個(gè)新入工作崗位的青年教師指派一個(gè)教學(xué)導(dǎo)師，對(duì)其教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。實(shí)踐證明大部分青年教師對(duì)這一措施的效果是肯定的，但也有少部分青年教師反映該措施“沒什么用”，主要原因有“導(dǎo)師不盡責(zé)”、“導(dǎo)師水平有限”和“督導(dǎo)不到位”等。為了充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，以及讓那些確有責(zé)任心而且業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的高年資教師愿意擔(dān)任導(dǎo)師角色，我院于2013年制定了《江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院“傳幫帶”培養(yǎng)工程執(zhí)行條例（試行）》，該條例規(guī)定新入崗青年教師必須要接受為期2年的傳幫帶培養(yǎng)，并創(chuàng)造性地提出了雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，一名青年教師需選配一名專業(yè)導(dǎo)師和一名教學(xué)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師由學(xué)科組組長(zhǎng)在本學(xué)科內(nèi)選擇學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的高年資教師擔(dān)任，而教學(xué)導(dǎo)師則由青年教師根據(jù)自己的意愿在全院教學(xué)能力突出的高年資教師中自由選擇。

為了使這項(xiàng)工作落到實(shí)處，該條例對(duì)培養(yǎng)期內(nèi)的導(dǎo)師職責(zé)和青年教師培訓(xùn)內(nèi)容做了明確規(guī)定，其中專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要為提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，具體包括：①制訂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)提升計(jì)劃;②指導(dǎo)青年教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納;③指導(dǎo)青年教師撰寫各級(jí)各類科研課題申報(bào)書等。教學(xué)導(dǎo)師的職責(zé)主要為加強(qiáng)青年教師的教學(xué)基本功，具體要求做到：①督促和指導(dǎo)青年教師撰寫教案、講稿、教學(xué)方案設(shè)計(jì)書和制作PPT;②聽取青年教師授課，指出存在的問(wèn)題和不足，并給出改進(jìn)建議或方案;③定期與青年教師就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流。而青年教師在這2年的培訓(xùn)期內(nèi)要求分批做到：①自主選擇聽取至少120節(jié)課;②學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的教輔書籍或?qū)Ｖ?③撰寫教案、講稿、教學(xué)方案設(shè)計(jì)書，制作PPT;④撰寫教學(xué)心得或教學(xué)研究論文等。

為了加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師和青年教師的監(jiān)督與考核，我們將整個(gè)培養(yǎng)周期分為4個(gè)階段，每個(gè)階段結(jié)束后學(xué)院將對(duì)青年教師和導(dǎo)師進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果對(duì)青年教師和導(dǎo)師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。對(duì)于未能按時(shí)完成階段規(guī)定任務(wù)的青年教師，則將該階段順延一個(gè)學(xué)期;對(duì)于3年后仍不能完成培養(yǎng)內(nèi)容者，將延遲績(jī)效崗位的晉升;而對(duì)于考核優(yōu)秀的青年教師，學(xué)院將給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)及同等條件下的優(yōu)先外出學(xué)習(xí)和訪問(wèn)機(jī)會(huì);為了激發(fā)導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)師自聘任之月起開始享受導(dǎo)師津貼，每個(gè)培養(yǎng)階段結(jié)束并經(jīng)考核合格后一次性發(fā)放，對(duì)未認(rèn)真履行職責(zé)的導(dǎo)師，其導(dǎo)師津貼將被酌情扣除，程度嚴(yán)重者則中止其導(dǎo)師資格。

二、集體備課

集體備課是教師合作研討教學(xué)的備課形式，也是培養(yǎng)青年教師的一種有效途徑[5]。它能引領(lǐng)青年教師盡快熟悉教學(xué)規(guī)律，在集體備課過(guò)程中使青年教師盡快掌握本課程的教學(xué)方法、手段及重難點(diǎn)，而集體備課所創(chuàng)造的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和集思廣益的良好氛圍對(duì)青年教師是一個(gè)絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也是促使他們快速成長(zhǎng)的最佳平臺(tái)[5，6]。

為了使我院的集體備課形成常態(tài)，做到規(guī)范有序、可監(jiān)督，我院在2014年制定了《江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院集體備課制度執(zhí)行條例》，該制度除了明確集體備課的責(zé)任主體，重點(diǎn)規(guī)范了集體備課的組織和要求，主要包括：①學(xué)科組為集體備課的基本單位;②按時(shí)上報(bào)集體備課執(zhí)行計(jì)劃;③明確了備課時(shí)間及次數(shù)（要求每個(gè)學(xué)期不少于4次，每次備課時(shí)間不少于90分鐘）;④實(shí)施主備課人制度;⑤嚴(yán)格遵守備課原則（五備和四統(tǒng)一）;⑥充分發(fā)揚(yáng)傳幫帶精神等。為了使集體備課活動(dòng)抓出實(shí)效，該條例還規(guī)定了集體備課開展及備課質(zhì)量的檢查和懲獎(jiǎng)辦法。

尤其需要指出的是，為了使集體備課真正發(fā)揮出傳幫帶的作用，我院先后邀請(qǐng)了5名已退休的教學(xué)名師回學(xué)院開展集體備課公開示范活動(dòng)，指導(dǎo)青年教師和年輕的學(xué)科組組長(zhǎng)開展集體備課活動(dòng)。通過(guò)這些集體備課的示范和觀摩，不僅拓寬了教師的教學(xué)思路，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且為提升青年教師的整體教學(xué)能力提供了極大的幫助。

三、賽培班

“講課比賽”和“教案講稿評(píng)比”一直以來(lái)被當(dāng)作是提升青年教師教學(xué)能力的有效手段，然而在我們前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)這一做法在促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升方面作用有限，其中的主要原因是賽后缺乏后續(xù)的指導(dǎo)與交流，也就是說(shuō)這些比賽和評(píng)比大多重視結(jié)果而對(duì)比賽的前期準(zhǔn)備以及比賽過(guò)程中存在問(wèn)題的解決并不重視。為此，我院做了以下兩個(gè)方面的改革：

一是舉辦“賽”、“培”結(jié)合的青年教師講課比賽。此類比賽和普通的比賽相比有兩點(diǎn)重要變化：一是突出“以學(xué)生為中心”的理念，遴選相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，他們和學(xué)院優(yōu)秀的高年資教師一起對(duì)選手的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);二是為了改變以往教學(xué)比賽“重賽輕培”的弊病，我們要求比賽的評(píng)委不僅要為參賽教師打分，而且要求他們寫出每個(gè)選手在課堂教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)與存在的不足，以及相應(yīng)的改進(jìn)建議。并將這些建議進(jìn)行整理匯總后反饋給各參賽教師，從而使教師能在參賽之余，收獲評(píng)委們對(duì)提高其教學(xué)能力的中肯建議，這對(duì)他們修正自己的教學(xué)行為具有極其重要的借鑒意義。

二是舉辦比賽培訓(xùn)班。近年來(lái)，各級(jí)各類教學(xué)比賽越來(lái)越多，為了能讓我們的教師從比賽中收獲比名利更為重要的東西，我們每次都會(huì)對(duì)我們的選手進(jìn)行系統(tǒng)而專業(yè)的培訓(xùn)，培訓(xùn)一般遵照一下流程進(jìn)行：“挑選院內(nèi)院外的優(yōu)秀教師組成專家教導(dǎo)團(tuán)隊(duì)—青年教師做課堂教學(xué)展示—教導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指出其授課中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)意見—青年教師修正教學(xué)行為—再次課堂教學(xué)展示—再次給出改進(jìn)意見—繼續(xù)對(duì)照修正”。實(shí)踐證明，此法可在短期內(nèi)讓青年教師的課堂教學(xué)能力有一個(gè)大的突破，如參加我校教學(xué)標(biāo)兵預(yù)賽的12位選手經(jīng)過(guò)此類培訓(xùn)，有8人最終闖入教學(xué)標(biāo)兵比賽的決賽環(huán)節(jié)，占整個(gè)決賽人數(shù)的50%。

四、開展教學(xué)法專題講座

為了增強(qiáng)我院青年教師的教學(xué)基本功，近年來(lái)我們開展了很多有針對(duì)性的教學(xué)法講座。其中《PPT的合理應(yīng)用》的講座主要介紹PPT制作的主要原則、方法和課堂教學(xué)的應(yīng)用訣竅，以期提升青年教師多媒體課件的制作水平;《十年教改——回顧與思考》講座的目的是讓青年教師對(duì)教學(xué)改革有一個(gè)理性認(rèn)識(shí);《教學(xué)方案設(shè)計(jì)書的撰寫》的專題講座則讓青年教師們明白“好的課堂教學(xué)質(zhì)量都是設(shè)計(jì)出來(lái)的”;此外，為了灌輸“以學(xué)生為中心”的教育理念，我們先后給青年教師做了《PBL教學(xué)法的應(yīng)用及需要注意的問(wèn)題》、《批判性思維能力培養(yǎng)》、《形成性評(píng)價(jià)探析》、《中醫(yī)原創(chuàng)思維》的專題講座，重點(diǎn)向青年教師介紹以學(xué)生為中心的形態(tài)、優(yōu)勢(shì)、基本特點(diǎn)和目的;自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵;中醫(yī)思維和批判性思維的定義以及養(yǎng)成途徑;形成性評(píng)價(jià)的定義、目的和特征;PBL教學(xué)的定義、組織方式和注意事項(xiàng)等。這些講座的開展，使得一些青年教師改變了教學(xué)方法，開始嘗試將一些新的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)，并得到了學(xué)生的歡迎和支持，這對(duì)提高他們的教學(xué)改革熱情，提升教學(xué)能力起到非常正面地激勵(lì)作用。

五、學(xué)生及同行評(píng)議

為了檢查青年教師的教學(xué)效果，也為了督促青年教師加大精力去提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)青年教師的學(xué)生和同行評(píng)議進(jìn)行了規(guī)范。首先修訂了《江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院聽課記錄表》，首次將啟發(fā)式思維培養(yǎng)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的應(yīng)用以及提供探究或交流的機(jī)會(huì)納入考察范圍。然后，青年教師每學(xué)期需接受2次學(xué)生和同行按照此聽課表進(jìn)行的匿名評(píng)議，該評(píng)議重點(diǎn)指出青年教師講課存在的不足及改進(jìn)意見，院部將評(píng)價(jià)結(jié)果匯總整理后形成《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷反饋表》，統(tǒng)一反饋至教師本人，以促使教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。需要特別指出的是，學(xué)生在進(jìn)行第二次評(píng)議時(shí)，將第一次調(diào)查中學(xué)生反映比較嚴(yán)重的問(wèn)題作為整改條項(xiàng)進(jìn)行再次調(diào)查，查看教師的改善情況。目前，這一做法得到大部分老師的歡迎，認(rèn)為對(duì)他們修改教學(xué)行為有重要的參考價(jià)值。

六、教學(xué)反思

在過(guò)去三十多年，起源于美英等國(guó)教學(xué)反思潮影響到世界范圍內(nèi)的教育界[7]。教學(xué)反思的主要目的是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行總結(jié)，找出存在的不足，借以提高教學(xué)水平[8]。教學(xué)反思可分成三種水平，即：技術(shù)合理性水平、實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平[9]。目前，我們對(duì)教師教學(xué)反思的要求集中在技術(shù)和實(shí)用層面，主要要求他們做到對(duì)教學(xué)技能、方法和教學(xué)效果的反思。此類反思每年做一次，要求青年教師在獨(dú)立承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生及同事對(duì)自己的教學(xué)評(píng)議，并觀看1～2節(jié)本人課堂教學(xué)的視頻，查找自身在教學(xué)方法、技巧方面的不足，并制定出改進(jìn)計(jì)劃，從而改變自己的教學(xué)行為。

七、頻繁的交流學(xué)習(xí)

作為一個(gè)相對(duì)處于經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)的院校，與外界尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的高校進(jìn)行有效而頻繁的教學(xué)交流，是帶動(dòng)我院青年教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力提升的重要手段。所以我們積極踐行請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去的戰(zhàn)略。兩年間先后邀請(qǐng)5名海外高校教師、6名第二屆全國(guó)高校青年教師比賽的獲獎(jiǎng)選手、5名兄弟院校金牌教師到我院進(jìn)行示范教學(xué)和集體備課;同時(shí)我們也積極支持本院青年教師外出學(xué)習(xí)，先后選派30余人次參加高等院校醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)、全國(guó)醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)基本功比賽觀摩、慕課和微課制作培訓(xùn)班、教學(xué)名師教學(xué)技能培訓(xùn)班、教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣會(huì)、中醫(yī)院校課程創(chuàng)新教與學(xué)研討會(huì)等。使我院青年教師經(jīng)受了一次次先進(jìn)教學(xué)理念和方法的洗禮，堅(jiān)定了他們進(jìn)行教學(xué)方法改革的決心。

通過(guò)這些措施的實(shí)施，我院青年教師的教學(xué)視野進(jìn)一步開闊，教學(xué)能力普遍得到提升，大多數(shù)青年教師能夠理性剖析自己的不足，相互之間多了交流，少了浮華和吹捧，更多的是觀念的碰撞和心靈的溝通，青年教師熱愛教學(xué)、鉆研教學(xué)的氛圍初步建立。然而，在實(shí)際工作中也存在不少問(wèn)題，主要包括：受制于目前高校績(jī)效制度的影響，部分青年教師對(duì)開展教學(xué)方法改革和研究的積極性不高，在整個(gè)培養(yǎng)工程中存在應(yīng)付現(xiàn)象;部分學(xué)科組組長(zhǎng)責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致其學(xué)科組組織的集體備課有流于形式的傾向;由于學(xué)校對(duì)青年教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)有限，因此在教學(xué)交流方面尚不能滿足所有青年教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的愿望，更談不上建立穩(wěn)定的青年教師外訪機(jī)制。所有這些問(wèn)題都將是我們下一階段著力解決的難點(diǎn)，我們期望通過(guò)對(duì)這些措施扎實(shí)有效的推進(jìn)和存在問(wèn)題的逐步解決，能夠打造出一支“理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)上乘、敬業(yè)奉獻(xiàn)、充滿活力”的青年教師隊(duì)伍，對(duì)提高我校的教學(xué)質(zhì)量做出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。

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