基于課堂視頻分析對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究

張晗 劉露 杜元雄 金石梅

摘要：信息技術(shù)的出現(xiàn)引發(fā)了教學(xué)方式的變革，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了一定影響。本文采用ITIAS視頻分析法，分析延邊州信息技術(shù)課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽視頻，了解現(xiàn)在延邊州課堂教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)。定位延邊州信息技術(shù)與課程整合時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平層次，找出其存在的問(wèn)題，提出合理建議，使延邊州信息技術(shù)與課程整合教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理化。

關(guān)鍵詞：視頻分析;課程整合;教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0232-02

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革。既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要讓教師充分地主導(dǎo)課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課程深層整合的課堂視頻分析，我們能夠把握在信息技術(shù)整合的過(guò)程中各個(gè)要素之間的時(shí)間分配，為信息技術(shù)與課程整合提出合理建議。

一、ITIAS方法概述

ITIAS是顧小清對(duì)弗蘭德斯分析方法（FIAS）進(jìn)行改進(jìn)并提出的互動(dòng)分析系統(tǒng)。ITIAS在FIAS的基礎(chǔ)上，增加了技術(shù)這一影響因素，更能反映信息技術(shù)與課程整合時(shí)課堂言語(yǔ)互動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)，并且對(duì)教師的言語(yǔ)和學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行了細(xì)化。[1]ITIAS延續(xù)了弗蘭德斯的互動(dòng)分析矩陣法和比率分析法，本文只采用了互動(dòng)矩陣分析法分析視頻數(shù)據(jù)。

二、基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)

根據(jù)表1每隔三秒對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行編碼，從開(kāi)始到結(jié)束一共需要編45分鐘的編碼。這些編碼記錄了教學(xué)過(guò)程中的原始信息，是后期課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)量化研究的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。每個(gè)編碼需要根據(jù)上表來(lái)反復(fù)推敲后慎重選擇?！蹲哌M(jìn)李煜的悲情世界》是一節(jié)語(yǔ)文課，文科性質(zhì)較強(qiáng)，基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS），依據(jù)語(yǔ)文課程特點(diǎn)對(duì)ITIAS做出一些說(shuō)明：在三秒內(nèi)還有多種不同的交互行為同時(shí)發(fā)生，根據(jù)ITIAS的原則，主要研究學(xué)生的課堂行為。因此我們就根據(jù)學(xué)生的行為進(jìn)行編碼。比如，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)、指導(dǎo)，我們歸類為14（思考問(wèn)題）。

三、互動(dòng)分析矩陣

1.把編碼轉(zhuǎn)換為矩陣坐標(biāo)。每一個(gè)代碼分別與前一個(gè)代碼和后一個(gè)代碼組成一個(gè)序?qū)?，除首尾兩個(gè)代碼各使用一次外，其余代碼都使用兩次。例如第一行編碼為6、5、9、6、6那么轉(zhuǎn)換成坐標(biāo)就是（6，5）（5，9）（9，6）（6，6），以此類推。

2.繪制矩陣。ITIAS的18類互動(dòng)行為縱橫組成18x18階矩陣，每一個(gè)序?qū)Φ那耙粋€(gè)數(shù)表示行數(shù)，后一個(gè)數(shù)表示列數(shù)。如（6，5）就表示在第六行第五列計(jì)入一次。最終得到了如表2的矩陣。

3.矩陣分析。表2中，矩陣左上角所示灰色區(qū)域，為積極整合格（由弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)中對(duì)于積極整合格的定義推導(dǎo)而來(lái)）。從表中可以看出，此區(qū)域的數(shù)據(jù)和為217，占全部數(shù)據(jù)858的25%，表明課堂氣氛很活躍，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知有著積極的作用。表2中的7、8行和8、9列相交的深色區(qū)域（由弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)中對(duì)于缺陷格的定義推導(dǎo)而來(lái)），為缺陷格。從表中可以看出，區(qū)域內(nèi)的數(shù)據(jù)和為5，占全部數(shù)據(jù)858的0.5%，說(shuō)明師生之間幾乎沒(méi)有交流障礙，交流還是非常融洽的。表2中，對(duì)角線上的單元格，即（1，1）、（18，18）決定的那條直線所覆蓋的單元格，稱為穩(wěn)態(tài)格，坐標(biāo)落在這些格里，表示教師或?qū)W生的某種行為持續(xù)的時(shí)間超過(guò)了3秒鐘，即持續(xù)的做某事。

（1）師生交互方面。10-10穩(wěn)態(tài)格（184次），6-6穩(wěn)態(tài)格（128次），7-7穩(wěn)態(tài)格（62次）。根據(jù)編碼可以看出整節(jié)課學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答次數(shù)非常多，持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)，說(shuō)明整節(jié)課教師都是以學(xué)生為主體，教師提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題之后，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生開(kāi)闊了思路。教師進(jìn)行講授的時(shí)間也較長(zhǎng)，可見(jiàn)，教師并沒(méi)有完全讓學(xué)生掌握課堂。結(jié)合語(yǔ)文課的學(xué)科性質(zhì)，我們可以看出雖然教師讓學(xué)生發(fā)揮主體作用但是也一直在主導(dǎo)整個(gè)課堂。

（2）技術(shù)方面。18-18穩(wěn)態(tài)格（72次），16-16穩(wěn)態(tài)格（46次）。教師操縱技術(shù)和技術(shù)作用于學(xué)生時(shí)間和頻率都較高，說(shuō)明教師能較好地使用多媒體輔助教學(xué)。課堂中老師不僅使用輔助教學(xué)的課件，而且播放了歷史電視劇《問(wèn)君能有幾多愁》，讓同學(xué)們對(duì)李煜這個(gè)南唐后主有了更加直觀的了解，從而更能體會(huì)到在當(dāng)時(shí)那個(gè)歷史背景下李煜作為一個(gè)后主的儒雅貴氣，以及后來(lái)的悲天憫人和憂郁多情。學(xué)生切身體會(huì)到了李煜的愁苦與凄涼，對(duì)詞的理解會(huì)更加深入。但是教師只是用于演示多媒體來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，信息技術(shù)還停留在教師演示輔助教學(xué)階段，沒(méi)有作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的工具。這是該課堂需要改進(jìn)的部分。

（3）情感態(tài)度方面。2-2穩(wěn)態(tài)格（16次）、3-3穩(wěn)態(tài)格（10次）、1-1穩(wěn)態(tài)格（4次），表示教師善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生積極的心理暗示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而8-8穩(wěn)態(tài)格、13-13穩(wěn)態(tài)格均為0，證明該教師素質(zhì)較高，而且對(duì)教學(xué)進(jìn)度把握良好，組織教學(xué)能力強(qiáng)。11-11穩(wěn)態(tài)格、12-12穩(wěn)態(tài)格、17-17穩(wěn)態(tài)格均為0，表明教師并沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)提出自己并不理解的內(nèi)容或問(wèn)題;教師沒(méi)有安排學(xué)生小組討論的環(huán)節(jié)，沒(méi)能讓學(xué)生互相交流自己的想法，這是這節(jié)課的不足之處，也是現(xiàn)代課程教學(xué)中的普遍的亟待改進(jìn)的地方。

四、結(jié)論

通過(guò)采用ITIAS視頻分析法對(duì)《走進(jìn)李煜的悲情世界》優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行分析后，從三大方面總結(jié)該課堂產(chǎn)生的問(wèn)題：

1.缺乏學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。通過(guò)11-11穩(wěn)態(tài)格的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，該課堂主動(dòng)提問(wèn)次數(shù)為0。主動(dòng)提問(wèn)的能力在一定程度上是學(xué)生創(chuàng)新力的體現(xiàn)。如果學(xué)生不能從課堂中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只是回應(yīng)老師所提出的問(wèn)題，那么久而久之學(xué)生的思維就會(huì)被禁錮。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方面和主動(dòng)探究的積極性降低，并且教師無(wú)法了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困惑，無(wú)論是教學(xué)效率還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)大大降低。因此，教師應(yīng)在講授每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)之后以及課堂小結(jié)時(shí)主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不明白的問(wèn)題。如果時(shí)間充?？梢砸粋€(gè)一個(gè)的解決。如果課堂時(shí)間有限，可以將學(xué)生不明白的問(wèn)題記錄下來(lái)，給學(xué)生布置任務(wù)，去搜集相關(guān)資料，設(shè)置一節(jié)答疑課。學(xué)生將查詢的資料通過(guò)討論和分享，從而解決了問(wèn)題。教師再予以科學(xué)總結(jié)。這樣不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)師生和生生之間的交流。

2.缺乏與同伴討論。通過(guò)12-12穩(wěn)態(tài)格的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，該課堂與同伴討論的次數(shù)為0。在整個(gè)課堂過(guò)程中，教師并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，大多數(shù)都是在進(jìn)行自己思考。這樣一來(lái)，不利于增強(qiáng)學(xué)生的信息共享、團(tuán)隊(duì)合作和發(fā)散思維的能力。長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，并且會(huì)抑制師生和生生間的雙向效應(yīng)。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)增加小組討論環(huán)節(jié)，不僅局限于課堂中進(jìn)行小組討論，還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生課后進(jìn)行小組討論，課上進(jìn)行各小組的成果展示。不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主觀能動(dòng)性，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.缺乏學(xué)生操縱技術(shù)。通過(guò)12-12穩(wěn)態(tài)格的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，該課堂與同伴討論的次數(shù)為0。這樣的數(shù)據(jù)說(shuō)明該課堂的信息技術(shù)只停留在教師演示階段，沒(méi)有作為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究工具。學(xué)生就會(huì)缺乏采用信息加工工具來(lái)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流、探究和解決。這樣的學(xué)習(xí)不能稱之為數(shù)字化學(xué)習(xí)，也不符合信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)。

因此，教師要達(dá)到真正意義上的信息技術(shù)與課程整合，就要正視信息技術(shù)在課程中的地位和作用，信息技術(shù)并不是輔助教學(xué)的工具，而是作為學(xué)生的一種認(rèn)知工具。利用信息技術(shù)的資源共享和多重交互等特性來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)和諧統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。

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