基于ISAS課程的高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)研究

楊夏

摘要：ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能。本文從ISAS課程與高職學生可持續(xù)能力培養(yǎng)的關系入手，闡述了如何以ISAS課程為載體，培養(yǎng)高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的具體過程。

關鍵詞：ISAS課程;可持續(xù)發(fā)展能力;高階能力;探究性學習

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0201-02

2011年10月12日《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》明確指出：“改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”。這表明對高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)重視程度已經(jīng)被提到新的高度。高職畢業(yè)生能否真正具有發(fā)展后勁，能否在原有崗位上創(chuàng)造性地開展工作，是否具有可持續(xù)發(fā)展能力，如何培養(yǎng)高職學生可持續(xù)發(fā)展能力，是高職教育需要進一步探索的問題。

一、ISAS課程

ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能。1997年“NIIT”培訓課程體系由印度引入中國以后，從2004年開始進入各大職業(yè)院校，ISAS課程隨著NIIT的引進在各高職院校的軟件技術類專業(yè)中開展教學。ISAS課程以3-5人為一組的小組形式共同完成一項專題報告，從組織、分工、計劃到信息檢索、分析檢索材料，組織專題內(nèi)容完成文檔、展示課題成果等，全過程由學生完成。它強調以學生為主體，教師成為引導者，采用具體的任務來驅動教學，使學生在學習-總結-提高的過程中逐步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，塑造自身的個性。ISAS課程強調培養(yǎng)學生團隊合作能力、網(wǎng)絡信息的利用和分析能力、推理能力、解決問題的能力、交流溝通和演講能力，讓學生學會演示分析和趨勢預測、提升自身的綜合素質。

二、ISAS課程與高職學生可持續(xù)能力培養(yǎng)的關系

可持續(xù)發(fā)展能力，在教育領域內(nèi)是指人們通過一定時期的教育，既能適應當時社會的需要，滿足個人發(fā)展的需要，又能保證身心有序、協(xié)調、均衡地發(fā)展，以保持全面、長久的發(fā)展能力，它能保證其在適應當時社會的同時，也為適應未來的社會奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。對于個人來說，就是某一時期內(nèi)接受的教育，要既能夠滿足當時社會的實際需要，又能夠對下一時期重新接受更高更深更新的教育產(chǎn)生促進作用的能力。在高職學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)途徑上，多數(shù)研究者都認為，應加強思想道德教育，培養(yǎng)大學生對社會的認知能力;發(fā)揮主觀能動性，提高大學生的自我教育能力;教會學習方法，增強大學生的可持續(xù)學習能力;創(chuàng)設有利條件，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。但是在具體的教育教學過程中，高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)沒有具體的載體和形式，很多的想法就會流于形式。借助ISAS課程的教學實施，可以培養(yǎng)學生搜索和獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作和溝通交際能力、主動學習和探究式學習的能力、語言表達和文檔綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。ISAS課程的各個教學環(huán)節(jié)與所培養(yǎng)的能力關系見圖一所示。

將學生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)與ISAS課程教學研究相結合，既可為學生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)找到載體，又可以為ISAS課程賦予新的內(nèi)容與使命。

三、ISAS課程的教學實施

1.課程教學總體設計。ISAS課程的教學組織過程是：課程介紹→分組→選題→檢索資料→分析資料→撰寫文檔→制作PPT→中期檢查→演練→演講答辯→點評總結。在這十一個環(huán)節(jié)中，學生是主體，教師是主導。大部分環(huán)節(jié)由學生在業(yè)余時間完成，教師主要通過講座形式，向學生介紹信息檢索、分析的基本方法和演講溝通技巧，并組織學生進行循序漸進的訓練。

2.課程教學總進程設計。本課程強調在學習過程中培養(yǎng)學生的各種能力，因此課程教學進程跨度為10周。具體實施：第1周（啟動周）：課程介紹、學生分組選題;第2，3周：信息檢索能力訓練;第4，5周：信息分析能力訓練;第6周：中期檢查;第7，8周：演講溝通能力訓練;第9周：演講答辯演練;第10周：課題考核答辯。

3.課程考核。學生在完成所有學習單元的學習后，以小組為單位提交課題文檔、演示文檔（PPT），并以演講答辯形式進行課題展示。課程在學生入校第二個學期開設，持續(xù)開設三個學期。各個學期的考核側重點不同。第一學期，要求學生能按基本要求完成信息搜索、整理;能按規(guī)定撰寫文檔、制作ppt;能脫稿完成5分鐘演講。第二學期，在達到第一層次要求的基礎上，重點考核：能對搜索的信息進行基本的分析，提煉出自己的觀點;能應用一定的演講技巧進行演講。第三學期，在達到第二層次要求的基礎上，重點考核：能對搜索的信息進行較深入的分析，主題知識性強;能應用一定的演講技巧，準確表達自己的觀點;能準確地、技巧地回答答辯問題。

四、ISAS課程的選題指南

1.選題要求。ISAS課程的選題應滿足以下要求：①題目要緊貼學生專業(yè)，與后續(xù)專業(yè)課程和今后的職業(yè)取向相關。這樣，可使學生在研究課題的同時，對專業(yè)和課程有所了解;在展示成果時，也可讓聽演講的其他學生對那些尚未接觸的知識有一定的了解。②選題要緊跟專業(yè)發(fā)展新技術和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，如新見解、新觀點、新思想、新設計、新概念、新理論、新手段、新產(chǎn)品、新質量、新效益等。③考慮到展示課題成果的時間有限，選題切忌太大、太泛，以免課題內(nèi)容空洞，或演示時無法講清自己研究的內(nèi)容。

2.選題設計。在信息檢索與分析中以3～5人為一組的形式共同完成一項專題報告。要求整組以一個總主題為中心，組員圍繞總主題從不同方面進行闡述，每個學生展示成果的時間為5分鐘。因此，選題在遵循可行性、創(chuàng)造性的基礎上，要求根據(jù)組員人數(shù)圍繞總主題設置子主題。例如，對于軟件技術專業(yè)一年級由五名學生組成的某課題組，可選用下面這個選題：2012年中國IT市場年會的主題是“聚焦新一代信息技術”，將更加專注于中國的IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展。請從產(chǎn)業(yè)政策、應用環(huán)境、技術趨勢、園區(qū)建設、市場需求等不同角度深入探討和分析戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)各細分領域發(fā)展過程中的熱點問題：①云計算;②物聯(lián)網(wǎng);③移動互聯(lián)網(wǎng);④低碳經(jīng)濟;⑤智慧城市。整組的總主題是“聚焦新一代信息技術”。新一代信息技術層出不窮，每一項信息技術都可作為信息檢索與分析的子主題?？紤]到組員人數(shù)的限制和組員對信息技術的掌握情況，將子主題確定為“云計算”、“物聯(lián)網(wǎng)”、“移動互聯(lián)網(wǎng)”、“低碳經(jīng)濟”和“智慧城市”等五個。同時要求五個子主題都圍繞產(chǎn)業(yè)政策、應用環(huán)境、技術趨勢、園區(qū)建設、市場需求等角度進行探討。值得注意的是：每個子主題涵蓋內(nèi)容的范圍不易過大，避免出現(xiàn)組員檢索、分析和展示的工作量不均衡。供參考的子主題確定方案有兩種：一個總主題、所有組員均分子主題即全組圍繞一個總主題，根據(jù)組員數(shù)分別設置子主題。例如，組員有五個，那么就設置五個子主題。

3.組長負責整體、其他組員均分子主題。即全組圍繞一個總主題，由組長負責整組的介紹和總結，再根據(jù)組員數(shù)設置子主題。例如，組員有五個，那么組長從全局角度檢索分析、并負責總主題的整體介紹和最后總結，其他四名組員每人設置一個子主題，每個子主題的工作量要盡可能均衡。

4.選題方案。為了提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力，隨著學生信息檢索與分析能力的持續(xù)提高，每個學期選題的方案也不同。第二學期：由教師指定選題，包括總主題和小主題。教師將主題分配給課題小組，子主題由組員自行分配。第三學期：由教師指定總主題并組織學生進行選題過程討論，學生根據(jù)組員人數(shù)自行確定子主題，提交教師審核批準后執(zhí)行。第四學期：由學生自主選題，包括總主題和小主題。教師組織學生進行選題過程討論，并審核批準學生提交的選題方案后執(zhí)行。

5.選題注意事項。①選題要緊跟專業(yè)發(fā)展新技術和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，每年有所變化，不能一個選題用幾年。②選題要盡可能與學生專業(yè)以及今后的職業(yè)取向相關，與下學期所學的課程相關。

五、結論

ISAS課程是一門職業(yè)素養(yǎng)訓練課程，通過對學生信息搜索，文檔處理、演示文稿制作、表達演講技能的訓練，培養(yǎng)學生團隊合作能力;網(wǎng)絡信息的利用、分析能力;獨立思考，解決問題能力;交流溝通，演講表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力，自主學習等高階能力，解決當前高職教育培養(yǎng)目標高階能力缺失的教學問題。ISAS教學遵循建構主義教學理論，開展探究性教學。以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師指導下，從專業(yè)領域中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在這種學習過程中培養(yǎng)起來的多維、多層次的綜合能力正是高職學生應具備的職業(yè)適應能力、可持續(xù)發(fā)展能力。

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