讓學(xué)生的思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上靈動起來

張潔

【摘 要】如今的教育教學(xué)中，教師不再只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是將重心逐漸轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生思維發(fā)展的層面。這種教學(xué)模式，順應(yīng)了新課改的要求。數(shù)學(xué)是活躍學(xué)生思維的重要學(xué)科，在教學(xué)中幾乎每時每刻都在引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。讓學(xué)生的思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上更加的靈動，是教師的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】思維靈動;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于為學(xué)生“包辦”一切。而這種教學(xué)模式造成的直接后果就是，增強了學(xué)生的惰性，讓學(xué)生對教師有了更強的依賴，逐漸磨滅學(xué)生的自主思考意識，嚴重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師需要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中給學(xué)生自由，放飛學(xué)生思維，為學(xué)生提供思維靈動的條件和機會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生思維

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段。教師要扮演好引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。問題是活躍學(xué)生思維的最有效手段之一，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有效利用問題這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以激活學(xué)生參與意識，促使學(xué)生主動思考，進而充分活躍學(xué)生的思維。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，以促進學(xué)生思考、參與。教師利用多媒體技術(shù)在大屏幕上為學(xué)生展示出60個小球，并將這60個小球按順序標(biāo)上序號。同時，將這60個小球按照紅、橙、黃、綠、藍……的顏色順序，依次為小球涂上顏色。師：我現(xiàn)在不看屏幕，不看小球的顏色，你們只要說出一個小球的序號，我就能知道是什么顏色。

生1：53號

師：綠色

生2：15號

師：藍色

學(xué)生們都感到很驚奇，老師是怎么知道的，太神奇了，這其中有什么奧秘存在嗎？于是，教師就勢引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生初步感知“有余數(shù)的除法”的知識內(nèi)容。讓學(xué)生自己去總結(jié)、探索有關(guān)有余數(shù)除法的知識。

案例中，教師利用問題，成功激起學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生更加積極主動地去思考、探究，這種教學(xué)方式在很大程度上活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，突出了學(xué)生的主體作用。

二、開展辯論活動，發(fā)展學(xué)生思維

課堂中讓學(xué)生“說”是促進其思維發(fā)展的一個重要步驟，而以往的數(shù)學(xué)課堂中一直是教師個人的舞臺，學(xué)生只能夠“看”、“聽”，沒有“說”的可能。這樣只會加大學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷惑度，導(dǎo)致更多的學(xué)生疏遠數(shù)學(xué)。教師需要給學(xué)生“說”的機會，保障他們“說”的權(quán)利。教師可以組織學(xué)生開展辯論活動，以發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維更加開闊。

例如：在教學(xué)“分數(shù)的初步認識（二）”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容時，為學(xué)生設(shè)計了一個問題：有兩塊餅干，一塊餅干被平均分成5份，取其中的一小份，一塊餅干被平均分成10份，取其中的兩小份，請問，那一小份和這兩小份相等嗎？這時有很多學(xué)生說相等，而又有一部分學(xué)生說不確定，而且都各有說辭。于是，教師抓住這個矛盾點，組織學(xué)生開展辯論活動，將學(xué)生分成兩組，正方和反方，其中正方觀點：兩者不一定相等。反方：兩者相等。

反方：我方觀點認為這兩者是相等的，第一塊可以表示成分數(shù)■，第二塊的兩份可以表示成分數(shù)■，而我們知道■=■，所以我們認為它們是相等的。

正方：我們不同意對方觀點，對方忽略了一個分數(shù)中最主要的問題，就是單位“1”，老師給出的問題并沒有說這兩塊餅干完全相同，所以單位“1”是不確定是否相同的，所以我方認為兩者不確定是否相等。

反方：我方同意對方觀點。

案例中，教師采用辯論的形式，促使學(xué)生發(fā)言，間接促使學(xué)生轉(zhuǎn)動思維，讓學(xué)生的思維得以徜徉。

三、開展競賽活動，訓(xùn)練學(xué)生思維

學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象就是枯燥、繁瑣，尤其是一些數(shù)學(xué)計算，更是單調(diào)無趣。教師還經(jīng)常以“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練學(xué)生計算能力。而學(xué)生也只是機械的計算，很少對其進行思考，這樣極不利于學(xué)生發(fā)展。因此，教師需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)改觀，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。教師可以開展競賽活動，以競賽的形式，訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)能力，激活學(xué)生思維。

例如：在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完相關(guān)知識內(nèi)容后，教師想以練習(xí)的形式幫助學(xué)生鞏固這些知識。于是，為了能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生思維的主動性，教師引導(dǎo)學(xué)生開展競賽活動。師：我們來一場比賽，你們可以自由結(jié)組，每個小組每次派出一個代表來搶答問題，回答對的可以被獎勵5分，回答錯的或者沒有回答上來的同學(xué)我們將采取不獎不罰政策，但老師有一點要求，你們每個小組的學(xué)生要輪流回答問題，不能總是由同一個人回答問題，看最后哪個小組能夠脫穎而出。師：32×2=____，學(xué)生們都立即反應(yīng)，這時，小組3搶到了答題權(quán)，并回答：64。師：非常準(zhǔn)確，而且反應(yīng)也很迅速，這樣你們就有機會贏得5分的獎勵，其他小組要加油呀！學(xué)生在接下來的競賽中表現(xiàn)得更加積極主動。

案例中，教師以競賽的形式，將枯燥的數(shù)學(xué)計算題變得生動有趣，很好地調(diào)動起了學(xué)生的計算興趣，促使學(xué)生更加樂于去思考、解決這些計算題。由此可見，在教學(xué)過程中開展競賽活動，能夠有效激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生有效參與，真正實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維有著不可分割的密切聯(lián)系。小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時期。作為小學(xué)教師要抓住有利機會，優(yōu)化教學(xué)方法，推動學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)課堂中真正地靈動起來。

【參考文獻】

[1]李玉平.在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J].考試周刊，2011（75）

[2]邱臣.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)途徑探索[J].新課程研究（下旬刊），2014（07）

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學(xué)）