課前精心預設 課堂精彩生成

耿玲

【摘 要】隨著新程改革不斷深入，在課前預設、課堂生成已越來越被教師重視，并認真做好這項工作。生成與預設是并蒂蓮，精彩的生成基于充分的預設。也只有預設與生成一起重視，課堂才能更加精彩紛呈。

【關鍵詞】精心預設;精彩生成;新課程教學

新課程理念要求我們：要把關心每一位學生的發(fā)展作為教育的最高宗旨及核心內容。發(fā)展的本身就是一個動態(tài)的過程，既要有課前的預設，又要有課堂的生成。處理好這兩者之間關系的最好方式，就是要讓預設與生成達到平衡，在相輔相成中產(chǎn)生一種高效的教學效果，提升學生的數(shù)學思維，符合現(xiàn)代課堂教學的規(guī)律，進入到一種教學藝術的新境界。

一、預設需要研究教材，為課堂精彩生成創(chuàng)造條件

古人說得好：“凡事預則立，不預則廢?！笔聦嵰舱侨绱耍處熢谡n堂上組織引領學生對新知識的學習時，前提條件就是要有高質量的預設，教師才能捕獲學生的靈感，引發(fā)學生的思維，也才能對課堂生成進行游刃有余的調控，不被其它因素所干擾，達到精彩生成的教學效果，上一堂成功的精彩的數(shù)學課。預設的效果與教師的個性特征有關，也與班級學生的實際情況有關，不同的教師，不同的學生，預設的內容是完全不同的，但又都是認真研究教材才能達到的效果。例如，在教學“平行四邊形的面積”時，可以這樣進行預設：思考平行四邊形的面積的大小和變化與哪些條件相關？學生的答案可能有若干種類型，包括正確的和錯誤的，在進行教學設計時，都應該盡量地進行預設，并考慮到應對的策略。在這個問題上，學生可能認為：與底有關，與底邊的高有關，與斜邊有關，與相鄰的兩條邊之間的夾角有關等等。對于每一個可能出現(xiàn)的問題預設出解決的方案，引導學生在探究時，結合生活中的實例進行驗證，在保證學生探究熱情的前提下，理解并掌握平行四邊形的面積的內容。正是因為對教材的研究，才創(chuàng)造了課堂精彩生成的條件。

二、預設留足彈性空間，給學生營造動態(tài)生成氛圍

教育家蘇霍姆林斯基說過：教學過程中不可能對整個教學過程的細節(jié)進行全面的預測，但可以預留空間以獲得相應的變化。分析這句話，其實告訴了我們兩方面的問題：其一，教學過程必須存在預設，才能保障在教學中能夠有計劃有目的地完成教學計劃，整個過程中進行理性思考，思路清晰，考慮周密。其二，強調預設的同時又必須認識到預設的彈性，因為教學過程中一些突發(fā)的因素并不能夠保證一切都能沿著預設的方向向前發(fā)展，因此必須為預設留足彈性的空間，讓課堂上學生的學習產(chǎn)生動態(tài)建構過程，例如：教學“角的認識”時，為了預留預設空間，可以提出一個能夠引起學生探究的問題，用開放性的問題引領學生營造動態(tài)生成的氛圍：憑借你的認識，你知道哪些關于角的內容？問題會立即引起學生的思考，所有關于角的內容都會被和盤突出。牛角、羊角、尖尖角五花八門，甚至年人民幣中的五角分幣都被學生列舉出來。這是教師應該具有足夠的耐心，對學生進行啟發(fā)和引導，把學生的思維引入到數(shù)學中的角。還可以繼續(xù)鼓勵學生畫出一個角。在彈性的空間里，營造了動態(tài)生成的氛圍，很有可能將問題轉化為新的教學資源。

三、預設關注個體差異，在課堂引發(fā)不同生成結果

由于個性差異的存在，學生對知識的接受程度是截然不同的，對問題探究以及質疑的角度都是存在認知差異的。因此教師在進行預設時都應該考慮到，并及時得到反饋，保證在不同層次的學生之間都能夠有所獲的，達到課堂生成的不同效果。例如，在教學“圓的認識”時，一開始可以進行情境創(chuàng)設，讓學生獲得對圓的初步認識。接下來可以進入一個讓學生制作圓的教學環(huán)節(jié)，讓學生利用身邊的材料進行圓的制作。由于學生的個性差異的存在，學生就會進入一個自主探究，自我發(fā)揮的制作空間。學生在動手制作的過程中，有的用圓規(guī)畫圓，有的把硬幣放在紙上，用鉛筆在四周畫了一個圓圈，還有的用圓形的器皿蘸墨印了一個圓圈。由于在預設時關注到個體大差異，學生就有了不同的精彩生成。當學生匯報自己的制作過程時，一個個信心十足，無論是制作精良的，還是制作粗糙的，也不論是高層次的，還是低層次的，對不同的生成結果，大家都充滿自豪感，都獲得了對圓的認識。教師對于學生的不同層次的生成同樣給予贊許和鼓勵，并引導學生進行討論和交流，讓不同層次的學生都獲得了發(fā)展，將個性發(fā)揮的淋漓盡致。

四、預設不是一成不變，變更預設可讓生成更精彩

詩人陸游在詩中寫到：“文章本天成，妙手偶得之”。小學生的數(shù)學學習也是一樣，教師預設時良苦用心，在課堂上獲得了精彩的生成，但有時候在師生的交流過程中卻不一定嚴格按照預設的步驟進行，總會出現(xiàn)一些預設之外的教學環(huán)節(jié)，教師如果能夠運用自己的教學機智，適當變更預設，就有可能獲得新的教學資源，讓生成更加精彩。但如果一味地執(zhí)意孤行，就有可能抑制學生的思維，扼殺學生的思維創(chuàng)新。因此教學中應體現(xiàn)預設與生成的辯證關系，注重兩者之間的和諧平衡，才能生成理想的教學效果，甚至得到超越。例如，在教學“分數(shù)與百分數(shù)的互化”時，當揭示了分數(shù)化成百分數(shù)的基本方法之后，老師都會出事一句話：把分數(shù)化成百分數(shù)，通常先把分數(shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分數(shù)。但就在這時，卻出現(xiàn)了一個“不一致”的聲音：兩個“通常”，是不是重復了呢？這絕對是預設之外的內容，如果教師不予以重視，一個很有價值的問題就被帶過了。此時教師應暫停預設，和學生一起投入到對分數(shù)化百分數(shù)方法的討論之中。經(jīng)過分析和再發(fā)現(xiàn)，體驗到學習數(shù)學的樂趣。

總之，課前精心構思的合理預設，可以使教學過程按照一定的程序進行，符合學生的認知規(guī)律，精彩生成。但在實際教學過程中，還必須靈活運用，用教師的教學機智應對經(jīng)常會出現(xiàn)的一些不可預測的問題，在師生互動中達到隨機生成精彩的完美的教學藝術效果。

【參考文獻】

[1]吳運苗.精心預設，成就數(shù)學課堂精彩生成，《小學教學研究》，2009年02期

[2]林李曉.小學數(shù)學課堂中的預設與生成，《新課程（教研版）》，2009年11期

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)臨陣頭小學）