高中生物新課程教學的現(xiàn)狀分析與對策研究

白雪峰

摘 要： 目前，培養(yǎng)高中生的學習能力已經(jīng)成為新課程教學的標準，這就要求學校引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，摒棄傳統(tǒng)的教育教學方式。隨著教育體制的改革，高中生物課程也在不斷更新，對于高中生物課程教學人們的要求越來越嚴格。作者為了提高學生的生物課學習質(zhì)量，從生物課的實際情況出發(fā)，介紹高中生物教學存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)出新的教學方法及對策。

關(guān)鍵詞： 高中生物 新課程教學 現(xiàn)狀 對策

一、高中生物新課程教學的現(xiàn)狀

（一）對高中生物學科的關(guān)注度不夠。

從初中開始，生物一直被學校、教師、社會忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學生和教師都忽略了生物知識的學習。在很多班主任和家長的眼中，語文、數(shù)學、英語才是主要課程，生物只要過關(guān)就可以了。在這樣的學習環(huán)境中，大部分高中生在生物課上不注意聽講，課后也不及時復習，考試成績不理想。學生逐漸對生物課失去興趣，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，這樣會挫傷生物老師教學的熱情，學生不認真聽課，老師不積極傳授生物知識，教學水平就會不斷降低。

（二）傳統(tǒng)的教學方式根深蒂固。

新課程改革在不斷進行，人們對反思型教學越來越重視，灌輸式的傳統(tǒng)教學受到質(zhì)疑，生物教師要對教學方法和教學觀念加以整理和總結(jié)。在新課程教學環(huán)境中很多老師對新型教學方式方法不能充分理解和運用，還是習慣采用灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，學校沒有對這樣的老師進行指導教學，雖然使用了新的教材，但是教學資料依然匱乏，教學設備不夠完善，新課改不能發(fā)揮實質(zhì)性作用。

（三）應試教育中考試成績決定著一切。

教育部不斷拓展教學實踐，培養(yǎng)學生的實際操作能力，注重生活和學習要緊密相互結(jié)合，增添學生在學習過程中的樂趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學習生物知識的評價手段依然是根據(jù)考試分數(shù)區(qū)分，對于很多教學科目沒有正確與錯誤的答案，所以不能用試題進行評定，這樣就會降低教學質(zhì)量。生物老師在教學過程中就會產(chǎn)生很多顧慮，在沒有辦法的情況下只能放棄新課改的教學方式方法。

二、提高高中生物新課程教學水平的解決對策

（一）實際與理論相結(jié)合，加強學校、老師、家長和學生對生物學科的認識。

社會在不斷進步，經(jīng)濟在快速發(fā)展，生物科學在食物、醫(yī)療和能源等很多方面都發(fā)揮著非常重要的作用，社會中利用生物科學的方面越來越多，人們對于食品、醫(yī)療、養(yǎng)生方面非常重視，我國需要更多綜合素養(yǎng)較高的生物人才，對于生物科學研究人員的要求也越來越高。所以要加強對生物課程的認識，生物課程要和語文數(shù)學課程同樣對待，要作為學生學習的主要課程，學校、教師、家長要多加重視。

（二）教師要選擇合理的教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念。

高中生物新課程教學的改革主張“和諧、高效、理性”的教學方式方法，沒有根據(jù)傳統(tǒng)灌輸式教學方法進行改革，更不是徹底摒棄傳統(tǒng)教育方法。因此每個高中生物老師都要觀察學生的不同情況，創(chuàng)新教學模式和學習方法，調(diào)動學生學習生物知識的主動性，在教學過程中引導學生，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重課堂內(nèi)容的獨特性，營造良好的課堂氛圍，不斷培養(yǎng)高中生的主觀思想，更要把握好課堂主線。

（三）把實際操作和考試內(nèi)容相結(jié)合。

我國是以應試教育為主體的教育形式，應試教育存在一定的弊端，但是我國應試教育不是止步不前的，它也在不斷地進行改革，即使如此，評價學生學習的質(zhì)量依然是通過考試的形式?jīng)Q定的，很多還是以試卷為基礎評定，這種教學環(huán)境短時間內(nèi)根據(jù)國情是不會變化的，為了提高新課改的教學理念，生物老師可以多組織一些實驗課、戶外實踐課等豐富學生思維，把課堂的教學內(nèi)容與之相結(jié)合，把實驗室中實操實驗和樣品都列為考試內(nèi)容，激發(fā)高中生學習生物知識的興趣，提高學習質(zhì)量，幫助學生快速有效地掌握和理解生物知識。

（四）培養(yǎng)高中生生物知識的分析和歸納能力。

當今社會，大量的網(wǎng)上資料資源不斷的充斥我們的大腦，學生不能準確地找到正確的信息，這個時候就需要老師的引導，在引導過程中鍛煉和培養(yǎng)學生的分析歸納的能力，老師可以在課堂上提出問題，讓學生通過生活日常發(fā)現(xiàn)搜集信息總結(jié)答案，生物老師可以通過圖片、視頻、文字或者生物實驗不斷引導學生，讓學生帶著問題進行思考研究并操作，長此以往，養(yǎng)成主動學習的習慣，提高高中生物新課程教學質(zhì)量。

總之，高中生生物教學探究性內(nèi)容比較少，社會各方比如學校、教師、家長和學生對生物課堂知識重視程度不夠，教育部門忽略生物課程資源的開發(fā)，國家對應試教育無法突破，教師在教育教學方式、方法上比較陳舊，不敢嘗試新課改的教學方法，這些都是導致高中生物新課程教學效果不顯著的原因。通過分析本文，建議學校、家長提高對生物學科的正確認識，提高生物教師的研究能力和教學能力，活躍課堂學習氛圍，多組織生物實驗的操作和戶外生物標本的制作，提高高中生對生物課的興趣，使高中生物新課程教學質(zhì)量得以有效提高。

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