淺析歷史課程教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施策略

王汝鑒

【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念和現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師在歷史教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，激起積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的。本文試從現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境、聚焦熱點(diǎn)透析方面淺析歷史課程教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;學(xué)習(xí)興趣;歷史學(xué)習(xí)

著名心理學(xué)家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但是這種差異卻往往造成巨大的差異。很小的差異是指對(duì)事物有無興趣，巨大的差異就是成功與失敗。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，將是其獲取知識(shí)和發(fā)展能力的最大動(dòng)力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望總是在一定情境中發(fā)生的。我們所講的情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

筆者將結(jié)合近年來對(duì)初中歷史新課改的實(shí)踐，以北師大版初中歷史教材為例淺談創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生興趣的幾種方法。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境

在北師大版初中歷史教材已有的圖片、歷史地圖、史料、故事性導(dǎo)入基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過Power Point課件展示、以及媒體播放器視頻展示創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越條件以其鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形、耳聞其聲，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考的能力。

如課例《明清抗擊外國侵略的英勇斗爭》中鄭成功收復(fù)臺(tái)灣章節(jié)，在講到鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的時(shí)候，即使教師用再生動(dòng)的語言也無法替代影片《英雄鄭成功》中對(duì)萬炮齊轟赤嵌城的驚心動(dòng)魄之戰(zhàn)，影片中充滿激情的臺(tái)詞，富有感染力的音樂和電腦制作的動(dòng)畫效果，表現(xiàn)出民族英雄鄭成功為收復(fù)臺(tái)灣維護(hù)國家領(lǐng)土主權(quán)的決心和毅力，給予荷蘭殖民者以沉重打擊，同時(shí)讓學(xué)生深深體會(huì)到，只有祖國真正強(qiáng)大了，才能不遭受列強(qiáng)的欺辱。學(xué)生不禁議論紛紛，自己便主動(dòng)提問：鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的重大意義及歷史影響有哪些呢？試想如果沒有多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)歷史場景，因而難與學(xué)生達(dá)成共鳴，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生興趣。

現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀性可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。

二、精選史料創(chuàng)設(shè)問題情境

要讓學(xué)生喜歡歷史不是靠歷史教材本身發(fā)揮作用，而是要靠教師精選史料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，讓學(xué)生看到鮮活的、能夠觸動(dòng)他們心靈感悟的真正“歷史”。因此“史料”是歷史學(xué)科的生命線，有恒久的魅力。精選史料，創(chuàng)設(shè)真正有效的問題情境，即便是簡單的文字依然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國》中講到清朝的閉關(guān)政策時(shí)，以背景材料導(dǎo)入：“材料一：清乾隆帝致英國國王喬治三世的信中說：天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不籍外夷貨物以通有無。材料二：1793年，英王喬治三世派使團(tuán)來華，謁見乾隆皇帝，雙方互贈(zèng)禮物。英國送的禮物有太陽系天體運(yùn)行儀、航海望遠(yuǎn)鏡、戰(zhàn)艦?zāi)Ｐ偷?中國回贈(zèng)的是絲綢、宣紙、各種工藝品等。材料三：有一外國政府曾經(jīng)送慈禧太后一輛轎車，她老人家命令司機(jī)跪著開車，而且把駕駛室挪到了后排，因?yàn)樗先思矣X得主子就應(yīng)該耀武揚(yáng)威的在前面發(fā)號(hào)施令……沒開幾天車就撞樹上了。從此，老佛爺再也不敢做車了！”根據(jù)材料，學(xué)生們議論紛紛，搶著回答教師預(yù)設(shè)的問題，（1）從乾隆的信中，你能看出清朝奉行什么外交政策嗎？（2）從材料二的這兩份禮單的比較中，你可以看出中英兩國有什么差距？（3）根據(jù)材料三探討這種政策對(duì)中國社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生什么影響？給中國的發(fā)展將會(huì)帶來怎樣的影響呢？”

基于新課程理念的要求，在教學(xué)實(shí)踐中選擇應(yīng)用好史料，精選的史料應(yīng)該有助于問題情境創(chuàng)設(shè)，還要有助于啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。

三、聚焦熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境

人們常常認(rèn)為歷史都是過去的事情距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，這便是歷史學(xué)科的劣勢，然而古人有語：“鑒于往事，資于治道”，歷史學(xué)本身就具有鑒古知今的本質(zhì)功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規(guī)律，賦予了歷史學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，挖掘出這些“熱點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)實(shí)用的歷史情境無疑使學(xué)生深刻體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如課例《甲午中日戰(zhàn)爭》，因?yàn)榻衲晔羌孜鐟?zhàn)爭120年祭的重要年份，有特殊的歷史意義，所以我特別布置本課的課前預(yù)習(xí)，我將2015年6月中央電視臺(tái)推出大型紀(jì)錄片《甲午》視頻資料傳在班級(jí)公共云郵箱，讓學(xué)生提前了解甲午中日戰(zhàn)爭的方方面面，并布置寫一篇觀后感在課堂上交流心得。通過“回望塵封歷史，反思民痛國殤”，讓學(xué)生對(duì)發(fā)生在120年前的戰(zhàn)爭有種真切感受，讓學(xué)生在感悟中理解“鏡鑒甲午，吾輩自強(qiáng)”的歷史啟示。課堂上我適時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行不忘歷史、珍愛和平、展望未來的科學(xué)價(jià)值觀的引領(lǐng)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史可以幫助理解當(dāng)今世界發(fā)生的某些重大問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史是為了更好地了解現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而有助于觀察未來，看清歷史前途，把握客觀歷史發(fā)展規(guī)律，提高對(duì)社會(huì)發(fā)展的綜合治理能力和預(yù)測能力，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值感的認(rèn)同和強(qiáng)烈的求知欲。

歷史課堂教學(xué)如果要讓歷史不再遙遠(yuǎn)，那就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的場景和氛圍，讓學(xué)生能夠身臨其境、感同身受，讓學(xué)生輕松愉快、主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李冠軍.中學(xué)歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法研究[D].山東師范大學(xué)，2012年

[2]劉新艷.高中歷史課堂情境教學(xué)法探究[D].魯東大學(xué)，2013年

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)）