回歸語文教學的本質(zhì)

李佳

【摘要】語文是一門工具性學科，但長期以來，小學語文教學中出現(xiàn)了用“課文教學”取代“課程教學”，在語文教學評價方面更多關注教師的教學方法、課堂的有效合作、課文的故事情節(jié)等語文教學的表象，而學生適應實際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交流能力等語文素質(zhì)方面的培養(yǎng)往往被弱化。本文探討通過群文閱讀強化語文素質(zhì)培養(yǎng)。

【關鍵詞】語文教學；素質(zhì)培養(yǎng)；群文閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、通過群文閱讀強化“讀”的能力

針對兒童，特別是小學低年級學生的群文教學，首先要解決問題是群文如何選材。目前，群文閱讀基本上采用“1+X”模式，即以教材單篇課文為中心，按不同的角度延伸出一組或一系列相關的文章讓學生去閱讀，在加深理解課文的同時擴大閱讀面，提高閱讀量。我們在教學實踐中，主要從三個方面引導學生選材閱讀。

（一）按文體選材

根據(jù)課文的文體，選擇閱讀相同文體的文章，加深學生對特定文體的理解，如敘述文、說明文、詩歌等，敘述文里還可以細分為敘事、敘人文體，敘事問題再細分為寓言、童話、游記等。比如在第五冊“塞北江南”單元中，學習完《葡萄溝》和《小鎮(zhèn)的早晨》兩篇課文，我們要求學生自己查找閱讀2—3篇有關自己曾經(jīng)旅游過的景點的游記，既能激發(fā)孩子們的興趣，也能讓他們在閱讀中感受作者游歷這個景點的不同感受。

（二）按主題選材

北師大版小學語文教材的課文涉及許多生活的主題，比如在小學三年級學習《禮物》一文的教學過程中，我們根據(jù)該單元的“親情”主題，要求學生收集閱讀并向全班推薦自己喜歡的、有關“親情”的材料，唯一的要求是材料中體現(xiàn)的“親情”必須與自己的經(jīng)歷相似。

（三）按作者選材

拓展閱讀課文作者的其他作品。比如學習課文《賣火柴的小女孩》的第一天，我們布置的作業(yè)是要求學生閱讀3—5篇安徒生的童話，并采取個人查閱、家長講述等形式了解安徒生的生活經(jīng)歷。通過閱讀安徒生不同時期的童話作品和安徒生的成長經(jīng)歷，使孩子們感受其作品在不同時期體現(xiàn)出的不同風格，加深了對童話的認識，提升學生閱讀童話的興趣，有的學生甚至還閱讀完了《安徒生童話全集》。

二、通過群文閱讀強化“寫”的能力

開展群文閱讀教學后，我們嘗試對傳統(tǒng)寫作教學模式進行調(diào)整，即先反復閱讀課文，再以課文為引線，拓展閱讀材料，開展群文閱讀，在積累了一定的閱讀量以后再開始進入寫作環(huán)節(jié)。在寫作訓練上，我們也根據(jù)群文閱讀的特點設計了三種不同層次的寫作要求。

（一）隨意寫

即放膽作文，只要求學生在群文閱讀后把自己的所思所想都寫出來，不求完美，但求落筆。老師在評閱這些“粗放”的作文中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚鼓勵；同時歸納總結他們在寫作中存在的共性問題，及時點評引導，使作文教學有的放矢。

（二）模仿寫

學生隨意寫出的作文是粗玉，需要不斷打磨才能成器。通過一段時間的群文閱讀和讀后隨意寫訓練，學生逐步能言之有物，達到了能“寫出來”的目標。在這個基礎上，開始要求學生采取靈活的形勢模仿課文或群文閱讀的材料來寫作，既可以把群文閱讀中自己喜歡的句子、詞語直接套用，也可以按照群文閱讀材料的格式或形式仿寫自己的作文。在這個階段的寫作教學中，老師再結合教學要求，引導學生學習聯(lián)想、想象、夸張、擬人等表達手法和修辭手法，使學生的寫作逐步與課程教學目標結合起來。比如在《我想》這首詩的教學中，我們先讓學生收集閱讀有關童年的詩歌，然后自己挑選一首進行仿寫，盡量運用到原文中的修辭手段。

（三）創(chuàng)作寫

這是寫作教學中比較高級的階段，要引導學生通過群文閱讀寫出好的作文。我們在群文閱讀中增加了“自我鑒賞”環(huán)節(jié)，學生在群文閱讀后，要選擇2-3段自己認為美麗的句子在課堂上向大家朗讀，還要簡單說明一下自己為什么喜歡這樣的句子，通過大量的閱讀和推薦交流，使學生逐漸理解什么是好的作文、什么是美麗的文字。在此基礎上，再開展自己想象力創(chuàng)作屬于自己的美麗文字。比如在學習六年級《生命協(xié)奏曲》后，讓學生圍繞生命這個主題廣泛閱讀、再寫出一篇有關生命的作文。有個學生在閱讀完《奇妙的生命世界》后寫道：“花開不是為了凋謝，而是為了結果，結果也不是為了終結，而是為了新生。生命亦是如此！”

三、通過群文閱讀強化“說”的能力

要使學生“能說”“會說”，必須多讀好書，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從閱讀中增加語言的素材，汲取語言表達的方法和技巧。我們在群文閱讀教學實踐中比較注重培養(yǎng)學生“說”的能力，同樣采取循序漸進的方式，分兩個層次來訓練。

（一）分析對比地說

主要是讓學生在課堂上對比朗讀群文閱讀材料與課文之間的不同或類似的段落，并進行口頭對比分析。比如在《沙漠之舟》教學中，學生先朗讀課文“沙漠里的大風是很可怕的，大風卷著沙粒飛滾”，再根據(jù)自己群文閱讀材料《蒼蠅與駱駝》摘選一段朗讀：“一只駱駝辛辛苦苦地穿越了沙漠，有只蒼蠅趴在駱駝背上，一點力氣沒花也將沙漠過，它為自己的睿智得意揚揚，抖了抖翅膀上的灰塵撇著嘴對駱駝說：‘謝謝你把我駝到這美麗的地方’?！睂Ρ壤首x后，學生再說明自己朗讀這兩則故事的理由：駱駝的共同點都是任勞任怨、有利他人。

（二）有感而發(fā)地說

讓學生在課堂上先朗讀一段自己喜歡的群文材料，再脫稿講述自己讀到這段文字的感受、聯(lián)想，還有奇思妙想等等，要求至少要說滿兩分鐘。通過這種圍繞課文開展群文閱讀，再由群文閱讀后在課堂上有感而發(fā)地表達交流，我們欣喜地感到了群文閱讀教學的成效，孩子們已經(jīng)消除了“敢說”障礙，富有“想說”的積極性，更培育了“會說”的強烈愿望。總的來說，我們感到“讀”“寫”“說”是一個有機的整體，不能斷然分割，必須在群文閱讀教學中兼顧彼此，相互融通促進，才能達到通過群文閱讀提高學生語文素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）