采用對(duì)話式教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)有效性

黃少華

【摘要】當(dāng)前我們國(guó)家的教學(xué)模式并未從本質(zhì)上改變，仍然是填鴨式占據(jù)主導(dǎo)地位。教學(xué)過(guò)程中教師占據(jù)核心地位，形成了教師中心、課堂中心、教學(xué)中心。對(duì)話教學(xué)徹底改變了搬運(yùn)和移植知識(shí)的教學(xué)模式，但是其本質(zhì)在于開展教學(xué)創(chuàng)新，其目標(biāo)是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主人。對(duì)話式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)法；有效性學(xué)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，在日常教學(xué)活動(dòng)和情感交流中不斷提高自己的理解能力，從而得到相應(yīng)的啟發(fā)，享受審美樂(lè)趣?！崩蠋煹娜蝿?wù)就是如何有效地幫助學(xué)生完成這一過(guò)程。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教學(xué)模式仍以填鴨式為主。在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師幾乎承擔(dān)了所有的角色，學(xué)生并沒(méi)有較好地參與其中，這樣學(xué)生在課堂上的積極性就會(huì)逐漸的削弱，教學(xué)有效性大大降低。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到過(guò)：“學(xué)習(xí)——本質(zhì)并非是將知識(shí)從教學(xué)者的意識(shí)里輸入到學(xué)生的意識(shí)里，二是教學(xué)工作者同學(xué)生兩者之間的關(guān)系的轉(zhuǎn)化。”老師要實(shí)現(xiàn)由傳授者、管理者到引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。

對(duì)話式教學(xué)正是對(duì)獨(dú)白式教學(xué)的“革命”。

對(duì)話式教學(xué)是建立在處于平等地位的學(xué)生、教師和文本三者間，在基本的教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)思想的溝通、建議的變化，積極合作，自主探究，從而將知識(shí)教學(xué)同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展緊密相連。對(duì)話式教學(xué)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性思維。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生以文本為“話題”通過(guò)對(duì)話交流、碰撞而獲得更深入、更透明的理解。教師與學(xué)生既是提問(wèn)者，又是釋疑者；既是講授者，又是傾聽者；既是參與者，又是評(píng)價(jià)者。這樣的對(duì)話是真誠(chéng)地展示自我，愉悅地接納別人，豐富自我的過(guò)程。通過(guò)兩者之間對(duì)話式的相互作用，通過(guò)這樣一種生命的互動(dòng)、精神的快樂(lè)合作，讓每一位學(xué)生各展其才，各取所需，達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。

但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不少教學(xué)活動(dòng)把對(duì)話簡(jiǎn)單地保留在問(wèn)答的過(guò)程中舉例來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作者對(duì)一篇課文提出過(guò)多的問(wèn)題，也沒(méi)有過(guò)多地思考這些問(wèn)題提出的重要性以及價(jià)值，同時(shí)也不關(guān)心這些問(wèn)題的提出是否同教學(xué)工作的主要內(nèi)容相聯(lián)系，只是一味地開展問(wèn)答教學(xué)模式，從而給課堂教學(xué)氛圍帶來(lái)了枯燥感和乏味感。常常會(huì)出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有了解過(guò)或者是學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)范疇，這就大大增加了學(xué)生課堂的緊迫感。甚至在對(duì)話式教學(xué)開展過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境的束縛而影響學(xué)生的心理發(fā)展情況，尤其是教師嚴(yán)肅、咄咄逼人的時(shí)候尤為明顯，這就使得對(duì)話式教學(xué)作用相對(duì)不明顯。

在“對(duì)話式”教學(xué)過(guò)程中，要真正形成對(duì)話，應(yīng)注意以下幾方面：

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、寬松的對(duì)話氛圍。

在“對(duì)話式”教學(xué)中，若是教師不放低自身的姿態(tài)，一味保持嚴(yán)肅、權(quán)威的姿態(tài)，那么學(xué)生在回答過(guò)程中偏離教師的既定標(biāo)準(zhǔn)答案就會(huì)受到否定。嚴(yán)重的情況下，教師會(huì)對(duì)其回答進(jìn)行批評(píng)或者是指責(zé)，這就使得對(duì)話式教學(xué)模式難以正常開展。要想學(xué)生在教學(xué)課堂上積極交流，闡述自己的想法，就必須構(gòu)建和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的提問(wèn)和意見，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)尊重并且認(rèn)真的對(duì)待。教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系。教師僅僅是課堂討論的倡導(dǎo)者，是對(duì)話式教學(xué)環(huán)境的建設(shè)者，同時(shí)也是對(duì)話式教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是對(duì)話式教學(xué)的聆聽者以及欣賞者，只是一個(gè)平等的對(duì)話者。

其次要設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑掝}，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣。

學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。學(xué)生的主動(dòng)參與是一種自覺(jué)行動(dòng)，如果沒(méi)有興趣，就談不上主動(dòng)，參與更是一句空話。因而教師要努力設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑掝}，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣和欲望，充分調(diào)動(dòng)其對(duì)話的積極性，讓他們主動(dòng)參與對(duì)話。對(duì)話話題選擇質(zhì)量的高低在某種程度上決定了學(xué)生的積極性，同時(shí)也影響后續(xù)教學(xué)工作的開展。教師必須要選擇合適的、有效的話題，若是話題過(guò)于膚淺，學(xué)生則會(huì)忽視，若是話題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生的積極性會(huì)受影響，因此必須慎重的選擇。教學(xué)工作者在開展“對(duì)話式”教學(xué)工作之前必須謹(jǐn)慎的考慮，尤其是話題的選用、對(duì)話式教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生的反應(yīng)、對(duì)話式教學(xué)的實(shí)際效果等等。教學(xué)工作者若是較好地掌握這些方面的情況，并且能夠隨機(jī)應(yīng)變，那么“對(duì)話式”教學(xué)模式的效果才會(huì)更佳的明顯。話題的設(shè)置要有開放性啟發(fā)性，要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展特色，符合學(xué)生的認(rèn)知范疇，緊密地貼合學(xué)生的生活情況和閱歷，這樣才能夠保證在對(duì)話式教學(xué)中學(xué)生占據(jù)主動(dòng)權(quán)?！皩?duì)話式”教學(xué)開展的主要話題選擇方面，可以讓學(xué)生參與其中，這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠保證教學(xué)正常開展。

再次，在對(duì)話式教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其引導(dǎo)效用。

“對(duì)話式”教學(xué)中教師的作用不是削弱了，不是更輕松了，更不是一個(gè)旁觀者?！皩?duì)話式”教學(xué)對(duì)教師的要求更高；教師對(duì)“對(duì)話”的準(zhǔn)備要更充分。教師鉆研教材、備課的內(nèi)涵已擴(kuò)大，要指導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話，教學(xué)生閱讀方法與學(xué)習(xí)方法，例如有計(jì)劃地穿插有關(guān)的背景知識(shí)和閱讀材料?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始于親?！苯處熞ジ惺芪谋?，要去解讀文本，對(duì)文本產(chǎn)生自己的理解、震撼甚至批評(píng)。教師要根據(jù)學(xué)生理解能力和水平進(jìn)行效果預(yù)測(cè)，保證文本的有效性，從而促進(jìn)對(duì)話式教學(xué)的正常開展。教師也要適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行科學(xué)、正面的評(píng)說(shuō)，從而感染學(xué)生，提高對(duì)話式教學(xué)的質(zhì)量。教師還是保證“對(duì)話”井然有序進(jìn)行的組織者和引導(dǎo)者。沒(méi)有教師真誠(chéng)的投入，就不可能產(chǎn)生真正的教學(xué)對(duì)話。

（編輯：劉影）endprint