水光相映 疏影托波

【摘要】語文教師必須重新審視課堂，竭盡所能，讓自主、互動等元素進(jìn)入語文課堂，側(cè)重教材點面整合，提升教學(xué)藝術(shù)性，關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展，以滿足學(xué)生對真、善、美更高層次的追求。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；動態(tài)生成；策略方法；課堂高效

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維過渡，他們更加注重自我認(rèn)知的獨特體驗，憑借想象、借助文本，通過反復(fù)誦讀、相互討論來揣摩作者的寫作思路及寄托的情感。語文教師必須重新審視課堂，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)給予足夠關(guān)注，讓自主、互動等元素進(jìn)入語文課堂，提升教學(xué)藝術(shù)性，以滿足學(xué)生對真、善、美更高層次的追求。

課堂教學(xué)中，語文教師要隨時了解學(xué)生知識體系，側(cè)重教材點面整合，關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展，使學(xué)生真正感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。在高品質(zhì)的語文課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)一定是熱情投入的，思考一定是漸次深入的，合作一定是和諧有效的。

一、氛圍：鼓勵自主表達(dá)

課堂要達(dá)到生動的效果，就要提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。語文教師要清楚自己在課堂上只是學(xué)習(xí)者、欣賞者、促進(jìn)者，要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂表達(dá)權(quán)還給學(xué)生，讓他們樂于學(xué)習(xí)。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在善于激勵、呼喚、鼓舞?！闭羌睢拘褜W(xué)生的一種藝術(shù)和諧的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，使學(xué)生將學(xué)習(xí)活動視為自己的需求，渴望傾訴，渴望交流，這才是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。

在理解和運用語言的過程中，“明理”“激情”“導(dǎo)行”，使學(xué)生在語文課堂中“心為之牽，神為之動，情在不言中”。如教學(xué)《美麗的西雙版納》時，使用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生以強(qiáng)烈的聽覺和視覺沖擊，于潛移默化中提高了課堂效率。課堂開始由宣傳短片導(dǎo)入，唯美的畫面、悠揚的樂曲，別樣的風(fēng)俗讓學(xué)生先入為主，西雙版納如此神奇，如此美麗，吸引學(xué)生到文中一探究竟，學(xué)生情不自禁進(jìn)入情境氛圍。這種相機(jī)引導(dǎo)，既加深了學(xué)生的印象，又提高了認(rèn)同感，學(xué)生身臨其境，于無形中拉近了與文本的距離，自然就表現(xiàn)為課堂上的暢所欲言，語文課堂一下子就靈動起來，就充滿生機(jī)了。

二、追問：啟發(fā)深層思考

課堂追問比任何講課技巧都要重要。對于易懂的和難懂的知識，教師做到心中有數(shù)，把對學(xué)生的分層了解、思維引導(dǎo)作為提出問題的依據(jù)。有思考價值的問題，及時適時的追問會讓學(xué)生品出“平淡語句中的非同尋常之處”。教師要懂得自學(xué)對學(xué)生探索的意義、追問對學(xué)生思維的價值，課上盡量少說，讓學(xué)生多說，耐心等待，讓他們說出困惑，說出震撼，說出激動。

在語文課堂上，學(xué)生自由閱讀、合作討論、分析交流，產(chǎn)生質(zhì)疑心理，嘗試獨立解決問題，獲得新知。學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解提出有梯度的、具有挑戰(zhàn)性的問題，促使自己深層思考，如教學(xué)《馬說》，學(xué)生經(jīng)過討論提出如下疑惑：馬的遭遇如何？馬怎么會有如此遭遇？在此基礎(chǔ)上再追問“食馬者”是如何對待馬的？作者韓愈只是為了告訴我們馬的遭遇嗎？這樣學(xué)生就理解了作者托物寓意的寫作意圖。這樣的語文課堂中，學(xué)生主動性得到發(fā)揮，思維更加活躍，在品讀、分析中體驗到解決問題的成就感，進(jìn)而獲得對文字嶄新的詮釋。

三、生成：提倡多元解讀

語文教師深入研究教材，有針對性地運用創(chuàng)設(shè)情境、心理換位等教學(xué)手段，讓學(xué)生認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合，大膽嘗試，把語文知識與生活常識重新組合，從多個角度思考問題，不僅拓寬思維，更讓學(xué)生有自己的獨特見解。

朱永新教授認(rèn)為，理想課堂的第一重境界是構(gòu)建有效教學(xué)的課堂框架。追尋高效的語文課堂，教師就必須多下功夫，研究教材，構(gòu)建知識和思維的體系，選取學(xué)生最感興趣的切入點，有的放矢，別出心裁地處理教材，鼓勵學(xué)生通過議論交流完成對文本的多元解讀。散文教學(xué)一般傾向于賞析感悟，讓學(xué)生欣賞的同時在悟中思、悟中得，從不同層面解讀、思考會更有深度。如教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時，既引導(dǎo)學(xué)生品悟，又盡量從單純的悟中跳出，總結(jié)概括出寫作方法，提醒學(xué)生更多關(guān)注行文構(gòu)思，不僅懂得這是一篇優(yōu)美的散文，更懂得怎樣的選材布局能成為優(yōu)美的、值得閱讀的好文章。

美國總統(tǒng)羅斯福曾說過：“幸福不在于擁有金錢，而在于成功的喜悅和創(chuàng)造的激情?！苯處熢谡Z文課堂中尊重和信任學(xué)生，學(xué)生有了積極的情感體驗就會非常幸福。教師要真正理解語文課堂教學(xué)是一種無痕教育，要把表揚和欣賞播撒到每個學(xué)生心間，建立起融洽的師生關(guān)系，多傾聽，多信任，完成師生之間、生生之間、文本之間的高效對話。

從思維規(guī)律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學(xué)生提供另一種拓寬思維的方式，讓學(xué)生去感知、想象、發(fā)揮。從這個角度出發(fā)，語文課堂可以更大程度地調(diào)動學(xué)生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感知分析能力。教師會教、善教，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，“水光相映，疏影托波”，讓初中語文課堂散發(fā)出濃濃的詩意的語文味。

參考文獻(xiàn)

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]朱永新.我的教育理想[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011.

作者簡介：趙曉燕，1973年生，中學(xué)高級教師，教育碩士，工作單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)；研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）