閱讀，滋潤(rùn)著孩子們的心理

錢艷

摘要：現(xiàn)在的幼兒大多都是獨(dú)生子女，在“六帶一”的教養(yǎng)下，幼兒普遍存在著一些諸如任性、攻擊性行為、不合群、不善合作分享等心理問題。《指南》中指出：健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。幼兒園應(yīng)該為幼兒營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓幼兒不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂地成長(zhǎng)。都說，不讀書的孩子不會(huì)怎么樣，但讀了書的孩子一定會(huì)不一樣：他們的心靈會(huì)充盈起來，他們的眼睛里會(huì)多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會(huì)多幾個(gè)問號(hào)，他們的臉上會(huì)多幾絲笑容……閱讀，在孩子的心理萌芽期有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀;閱讀材料;幼兒心理健康

中圖分類號(hào)：G610 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0276-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”大班幼兒心理健康的目標(biāo)是情緒安定，愉快活潑，學(xué)習(xí)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，能關(guān)心別人，與同伴友好合作，有自信心、抗挫折能力。心理健康問題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在幼兒園已開始形成最初的個(gè)性心理傾向。現(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女居多，祖輩帶大孩子的現(xiàn)象比較普遍。父母長(zhǎng)輩的包辦代替讓孩子們出現(xiàn)了一些心理健康方面的問題，都說，不讀書的孩子不會(huì)怎么樣，但讀了書的孩子一定會(huì)不一樣：他們的心靈會(huì)充盈起來，他們的眼睛里會(huì)多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會(huì)多幾個(gè)問號(hào)，他們的臉上會(huì)多幾絲笑容……我一直相信，閱讀能改變孩子，所以我們經(jīng)常運(yùn)用閱讀來教育幼兒。結(jié)合班級(jí)幼兒特點(diǎn)，我們?cè)诟纳朴變旱男睦斫】捣矫孀隽艘恍﹪L試，收到了不錯(cuò)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀平臺(tái)，克服孤獨(dú)自閉心理

閱讀，是打開人們內(nèi)心的一把重要的鑰匙。通過閱讀，能讓幼兒有機(jī)會(huì)與他人進(jìn)行交流，能讓幼兒逐漸從自我封閉的狀態(tài)慢慢活潑開朗起來。對(duì)于一些內(nèi)向、不善言語交流的幼兒，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們多在閱讀區(qū)中活動(dòng)，教師可以陪伴幼兒閱讀，鼓勵(lì)幼兒自己說一說，與老師說一說，與同伴說一說，從而逐漸打開幼兒的心扉，讓他們真正融入到集體中。

案例一：雯雯是我們班上新來的插班生，開學(xué)已經(jīng)一個(gè)月多了，雯雯卻始終沒有融入到集體中。早上來園時(shí)，她雖然已經(jīng)不再和奶奶哭鬧著難舍難分，但是每當(dāng)我親切地主動(dòng)先和她打招呼時(shí)，她卻只是呆呆地看看我?；顒?dòng)中，從來沒有看見過雯雯舉起小手要回答我的問題;游戲時(shí)，雯雯總是一個(gè)人坐在位置上，等待著我去給她安排一個(gè)游戲項(xiàng)目。分析：大班年齡段的孩子，對(duì)環(huán)境應(yīng)該具有一定的適應(yīng)能力。但是，雯雯因?yàn)閺男∮赡棠淘谏絽^(qū)帶大，缺少與外界的接觸與交流，對(duì)陌生的環(huán)境充滿了恐懼，所以雖然已經(jīng)開學(xué)一個(gè)多月，但是還是沒有融入到集體中。解決策略：游戲時(shí)間，我總是會(huì)和雯雯手拉手進(jìn)到“兔兔書吧”中，請(qǐng)她拿起一本書，安靜地陪著她看書，輕輕和她說說書里的內(nèi)容，一開始她不會(huì)回應(yīng)我，慢慢地，她會(huì)自己找來一本書翻看，終于有一天，她會(huì)指著上面的小動(dòng)物說：“老師，這是向日葵嗎？”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話，我感到特別欣慰。接下來的時(shí)間，我經(jīng)常鼓勵(lì)她和小朋友們一起去書吧里閱讀圖書，看著她慢慢地和同伴有說有笑，我心里也暖和起來。

二、開展特色閱讀，改善共性心理問題

大班時(shí)期，幼兒的情感體驗(yàn)與社會(huì)的需要有較多的聯(lián)系，他們的情緒情感的調(diào)節(jié)能力雖已逐步加強(qiáng)，但是情緒仍有不穩(wěn)定性和易沖動(dòng)性，也容易受各種因素的影響而產(chǎn)生變化。他們?cè)谝欢ㄇ榫持?，容易受到一些外在因素的?qū)動(dòng)而產(chǎn)生攻擊性行為。同時(shí)，因?yàn)槎际恰靶」鳌?、“小皇帝”，他們的自我中心特別明顯，突出表現(xiàn)在不善于與人合作，獨(dú)立能力較差。針對(duì)這些班級(jí)里共性的心理健康問題，我為我們班級(jí)的小朋友開展了有針對(duì)性的心理系列特色活動(dòng)，為他們選取了一些適合他們的集體教學(xué)題材。例如，以培養(yǎng)良好情緒情感的繪本有《生氣的大猩猩》等;以培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性為主的題材主要有《我的感覺——我好嫉妒》等;以培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)為主的題材主要有《第一次上街買牛奶》等;以培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)性為主的材料主要有《爺爺一定有辦法》等等。下面，我針對(duì)幾個(gè)典型案例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

案例一：午后，暖暖的陽光照在身上，小朋友手拉手在操場(chǎng)上散步，欣賞秋天的美景。突然，傳來嘉嘉的一陣尖叫聲：“老師，強(qiáng)強(qiáng)踩我的腳，他故意追著我踩我，我說要告訴老師他還要打我。”小朋友紛紛跑去安慰這個(gè)受傷的小朋友，只留下了強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)人在風(fēng)中。隨后，小朋友繼續(xù)向前走去，強(qiáng)強(qiáng)卻一個(gè)人孤零零地跟在隊(duì)伍的最后面。分析：強(qiáng)強(qiáng)的攻擊性行為并不多見，我找他了解情況，原來，他是想和小朋友玩我們最近常玩的踩影子游戲，但是，他的表達(dá)方式別的小朋友不容易接受，大家就誤會(huì)了?？粗y過的表情，我知道，他其實(shí)也很無奈。解決策略：下午的活動(dòng)中，我和小朋友一起講述了故事《大熊的擁抱節(jié)》，故事的內(nèi)容是：森林里要過一年一度的擁抱節(jié)，大熊想要在擁抱節(jié)擁抱100個(gè)朋友，可是，當(dāng)它去擁抱別的動(dòng)物朋友的時(shí)候，大家遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見它都躲開，不愿意和它擁抱。原來，大熊上星期拔了兔妹妹地里的蘿卜，還揪了松鼠哥哥的尾巴，難怪大家都不喜歡它。后來，大熊很后悔，請(qǐng)大家原諒它，最后朋友們都原諒了它，和它快樂地?fù)肀г谝黄?。通過故事，我請(qǐng)小朋友討論：為什么大熊一開始沒有擁抱到好朋友？為什么小動(dòng)物們都不想和大熊擁抱？如果你是小動(dòng)物，你心里有什么感受？最后，我特意請(qǐng)強(qiáng)強(qiáng)來說說：“如果你是大熊，你會(huì)怎么對(duì)小動(dòng)物說呢？”“那你會(huì)對(duì)嘉嘉怎么說呢？”強(qiáng)強(qiáng)輕輕地對(duì)嘉嘉說：“對(duì)不起，我不是故意踩你的，我是想和你玩游戲，請(qǐng)你原諒我吧?！彼麄?cè)诖蠹业恼坡曋袚肀г诹艘黄?。效果：這個(gè)故事極具教育意義，教師單純的說教對(duì)于幼兒來說只是“權(quán)威”，不易讓他們從心里接受。通過故事，能夠讓幼兒站在不同的角度感受“打人”、“被欺負(fù)者”的不同心理，從而減少攻擊性行為發(fā)生的可能。從那以后，小朋友都會(huì)以“擁抱節(jié)”來約束自己的行為，班級(jí)里的攻擊性行為有了很大的改善。

案例二：佳怡在建筑工地游戲，一個(gè)人在角落里忙進(jìn)忙出，一會(huì)兒搬來長(zhǎng)條積木，一會(huì)兒拿來花片積木，看著很忙碌。邊上的小朋友說：“佳怡，我?guī)湍隳梅e木，我們一起玩吧。”可是佳怡卻不搭理人：“我自己搭房子，這是我的房子，我不想和你玩?！毙』锇樽唛_了，加入了邊上的小朋友的行列。游戲講評(píng)的時(shí)候，小朋友都發(fā)現(xiàn)大家合作搭建的房子非常漂亮，而且面積很大，只佳怡一個(gè)人搭建的小房子孤零零地在角落里。分析：佳怡是個(gè)獨(dú)生子女，是家里的“公主”。她總是喜歡一個(gè)人，不愿意與其他人合作，不愿與人分享。她的獨(dú)來獨(dú)往讓她失去了很多好朋友。解決策略：在特色活動(dòng)中，我選了一本繪本《螞蟻和西瓜》，繪本講述了一只螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊大西瓜，想把西瓜搬回家，但是一個(gè)人的力量是有限的，它一個(gè)人搬不動(dòng)，所以它想起來它的好伙伴，請(qǐng)大家?guī)兔?，在大家共同努力下，一起把大西瓜運(yùn)回了家，還一起制作了西瓜滑滑梯，一起游戲，快樂極了。我問小朋友：“聽了這個(gè)故事，你有什么感受？你覺得小螞蟻的做法好嗎？為什么？如果你是小螞蟻，你會(huì)怎么做呢？”小朋友回答得也很精彩：“遇到困難的時(shí)候可以找好朋友幫忙。”“大家要互相幫忙，才能把事情做好?！薄皫椭鷦e人心里很開心?！薄皠e人幫助了我，我也要幫助別人?！薄以O(shè)計(jì)了一連串層層遞進(jìn)的問題，把小朋友直接帶進(jìn)了我的教育方向，那就是要學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)幫助別人，同時(shí)也要接受別人的幫助。效果：活動(dòng)之后的一次偶然機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)佳怡原本一個(gè)人在閱讀區(qū)講著故事，突然，邊上的冉冉也跟著講起來，她們兩個(gè)你一句，我一句，說著笑著，把一個(gè)故事完整地講完了，兩個(gè)人還一起把書架上的書整理好了。這一次，佳怡不會(huì)再拒絕別的小朋友善意的加入了，她也感受到了合作的快樂。

三、巧用隨機(jī)閱讀，轉(zhuǎn)化個(gè)性心理問題

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)和意志品質(zhì)，除了大部分幼兒都體現(xiàn)的一些問題行為，對(duì)于個(gè)別幼兒表現(xiàn)出來的心理健康問題，我們老師也應(yīng)該重視起來，所以，我們要做一個(gè)有心的老師，觀察每一個(gè)孩子的表現(xiàn)，對(duì)于他們的一些“個(gè)性”問題，可以采取個(gè)別交流的方式，比如在活動(dòng)中如果有有關(guān)心理健康方面的教育意思，就可以加強(qiáng)對(duì)這方面存在問題的幼兒的關(guān)注，引起幼兒的重視，同時(shí)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨機(jī)進(jìn)行教育，幫助他們養(yǎng)成健康的心理。同時(shí)，我們?cè)陂喿x區(qū)里還創(chuàng)設(shè)了一塊“我的心情”墻面，請(qǐng)小朋友把自己的心情通過寫一寫、畫一畫的方式記錄下來，教師可以根據(jù)幼兒的記錄表及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理變化，通過師幼、幼幼交流的方式幫助幼兒梳理情緒。

四、發(fā)動(dòng)親子閱讀，鞏固健康心理

幼兒健康的心理離不開家長(zhǎng)的配合。但是現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多注重的是幼兒身體健康，往往會(huì)忽略了幼兒的心理健康的培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)當(dāng)孩子出現(xiàn)問題的時(shí)候也不明白改如何去引導(dǎo)幼兒。針對(duì)這些情況，我們做了以下的嘗試：

1.溫馨便利貼。便利貼，主要是為了幫助個(gè)別家長(zhǎng)了解他們的孩子出現(xiàn)的一些心理健康問題。在便利貼中，我首先會(huì)告訴家長(zhǎng)孩子出現(xiàn)的心理健康問題，并且用科學(xué)的理論，向家長(zhǎng)介紹這種心理問題產(chǎn)生的原因以及需要引起重視的原因，希望能夠引起家長(zhǎng)的重視。同時(shí)，我也會(huì)讓家長(zhǎng)推薦一些有關(guān)這方面心理問題的書籍，并且將我們老師采取的閱讀教育措施與家長(zhǎng)分享，例如，向家長(zhǎng)外借這些圖書或者繪本，發(fā)放有兒歌內(nèi)容的小紙條，讓家長(zhǎng)在家里也能通過親子閱讀的方式，一起鞏固幼兒良好的心理健康。

2.家園聯(lián)系群?？紤]到閱讀圖書或者繪本成本相對(duì)較高，因此，我會(huì)在家長(zhǎng)聯(lián)系群里把相關(guān)的圖書內(nèi)容用照片的形式展示出來，讓更多的家長(zhǎng)通過電腦與幼兒進(jìn)行親子共讀，使更多的家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒心理健康的重要性，并且參與到親子共讀活動(dòng)中。

幼兒的心理健康對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是十分重要的。通過一系列的措施，我們班級(jí)的幼兒存在的心理健康問題有了很大的改善，同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)他們變得更愛看書了，在心理健康成長(zhǎng)和閱讀中，他們獲得了雙贏！是閱讀改變了這些孩子。希望我們的孩子能夠在閱讀中讀出好性格，讀出好行為。我們也要將這些活動(dòng)持之以恒地開展下去，只有幼兒的心理健康發(fā)展，我們才能看到更美好的明天。