以案例驅(qū)動(dòng)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)

陳偉 劉軍 谷凌雁

摘要：《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程，其課程內(nèi)容發(fā)展迅速。在實(shí)際課程教學(xué)過程中如何使得學(xué)生能夠很好地掌握分析與設(shè)計(jì)方法是我們的主要任務(wù)。本文先分析了目前課程教學(xué)的存在問題，結(jié)合實(shí)際情況出發(fā)，以案例驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)，系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法融入案例之中;從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過案例教學(xué)，加強(qiáng)角色分工進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)等多方面促進(jìn)教學(xué)，來使得學(xué)生能夠更好掌握教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)效果，從而更好地提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì);案例驅(qū)動(dòng);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0152-02

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)核心課，是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)的基本方法與技術(shù)應(yīng)用，掌握使用有關(guān)的CASE工具對(duì)信息系統(tǒng)進(jìn)行建模，從而掌握信息系統(tǒng)建設(shè)的基本構(gòu)架、工作步驟和基本過程，具有分析和解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析和實(shí)施等實(shí)際問題初步能力[1-3]。本課程能更好地讓學(xué)生掌握主流分析與設(shè)計(jì)技術(shù)方法與手段，是我們主要的教學(xué)目的。

一、目前存在問題

1.學(xué)生缺乏興趣。由于所授專業(yè)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，因此很多同學(xué)的開發(fā)能力有所欠缺，開發(fā)能力水平不足就引起對(duì)分析與設(shè)計(jì)的理解不足，使得許多同學(xué)對(duì)本課程產(chǎn)生畏懼心理，從而對(duì)課程失去興趣。

2.教材缺乏實(shí)踐內(nèi)容。目前教材上選擇比較困難，有詳細(xì)完整的案例不太多，很多教材上的例子都比較亂，不便于系統(tǒng)講學(xué)和學(xué)生自學(xué)。

3.教學(xué)方法乏味。本課程共有36理論學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)18學(xué)時(shí)，每周上3學(xué)時(shí)理論，隔周上3學(xué)時(shí)實(shí)踐。在理論課教學(xué)中只使用多媒體課件的方式，不便于學(xué)生理解與參與，學(xué)生無法融入課堂。

4.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不太明確。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們選用Ration Rose的CASE工具進(jìn)行系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)，但在《軟件工程》課程上又使用VISIO工具來進(jìn)行面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)。我們的課程與《軟件工程》、《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理與實(shí)踐》一起以學(xué)生小組（5～6人）的形式完成一個(gè)課程大作業(yè)（一個(gè)中小型信息系統(tǒng)項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)與開發(fā)，將三門課程的知識(shí)以分析與設(shè)計(jì)文檔、開發(fā)軟件產(chǎn)品、項(xiàng)目管理文檔的形式），以期望學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作，完成軟件開發(fā)應(yīng)用的目的。但是學(xué)生小組人數(shù)比較多，部分同學(xué)不積極參與，主要工作全部集中在某一個(gè)同學(xué)身上等諸多因素，使實(shí)施效果未達(dá)預(yù)期。

二、以案例驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)課程教學(xué)改革

文獻(xiàn)[5-8]從不同方面對(duì)本課程進(jìn)行了一些教學(xué)改革。本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等幾個(gè)方面全面改革，整個(gè)過程以實(shí)際案例來進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，從而促進(jìn)本課程教學(xué)上能夠得有效提升教學(xué)效果，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人員。

本課程主要是希望以一個(gè)實(shí)際案例來驅(qū)進(jìn)課程改革，案例來自于一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目。整個(gè)實(shí)施方法如下圖所示，通過整個(gè)流程需要二次的課程實(shí)施，進(jìn)行迭代改革。通過改革整個(gè)流程來對(duì)課程進(jìn)行改革，從而達(dá)到以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的目的，提高學(xué)生的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

1.使用主流的分析與設(shè)計(jì)工具，確定教學(xué)內(nèi)容。我們深入軟件企業(yè)，了解公司目前所用的主流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法和工具。并對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生發(fā)調(diào)查問卷，了解學(xué)生在實(shí)際工作中，在信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)上應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，然后結(jié)合實(shí)際情況來確定教學(xué)內(nèi)容。大致上教學(xué)內(nèi)容定位于面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)，側(cè)重于UML的使用，與《軟件工程》課程盡可能內(nèi)容上交叉，并與《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)內(nèi)容（側(cè)重于面向過程分析與設(shè)計(jì)）完全區(qū)別開來，并將運(yùn)用一個(gè)具體的實(shí)際案例貫穿于教學(xué)過程中。著重講授需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等幾全階段，以用例圖、順序圖、活動(dòng)圖、類圖等模型為教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程中，使用一個(gè)大型的案例貫穿其中，通過例子就能掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)一步實(shí)踐應(yīng)用，以所學(xué)到技能來完成課程大作業(yè)。課程大作業(yè)以答辯的方式進(jìn)行檢查，學(xué)生各組互相評(píng)價(jià)，得到大作業(yè)得分，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)動(dòng)力。

2.教材選取。教學(xué)內(nèi)容能包含更多的實(shí)用知識(shí)，選擇一本合適的教材至關(guān)重要。針對(duì)目前市面上的教材大多沒有運(yùn)用一個(gè)完整案例來進(jìn)行整個(gè)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來較難應(yīng)用其知識(shí)，我們將仔細(xì)選擇一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，目前我們使用的教材采用文獻(xiàn)[4]作為主要參考資料。除了教材內(nèi)容，我們將我們實(shí)際的案例進(jìn)行補(bǔ)充，作為教學(xué)主線融合到教材中，使其成為實(shí)例，讓學(xué)生更好掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法與手段。采用多種不同形式的教學(xué)方法如啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式、辯論式等多種教學(xué)方來促進(jìn)教學(xué)效果的提升，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

4.角色模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)院校的調(diào)查，對(duì)本課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置總體分為兩種方式：（1）分散式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間分散于整個(gè)學(xué)期;（2）集中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即在理論課結(jié)束以后，集中時(shí)間讓學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室完成一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)[5]。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中采用分散式與集中式相結(jié)合的方法來進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)也安排實(shí)際案例來進(jìn)行，使得學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，并配合其他課程，以2～3人為一組來完成一個(gè)課程大作業(yè)，學(xué)以致用;增強(qiáng)學(xué)生的參與度，課程大作業(yè)明確各人任務(wù)，以答辯的方式進(jìn)行檢查，同時(shí)考察協(xié)作與互助性;學(xué)生各組互相評(píng)價(jià)，得到大作業(yè)得分，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)力。

在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，平時(shí)每次的實(shí)驗(yàn)以2課時(shí)的實(shí)驗(yàn)量來實(shí)際案例作為參考完成，然后以2～3人為一組完成一個(gè)課程大作業(yè)，大作業(yè)在第2周就開始進(jìn)行，分散到各周完成各階段工作，在課程大作業(yè)中每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任各自的角色（可能需要身兼幾職），分為項(xiàng)目管理師、系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師、軟件工程師、軟件測(cè)試工程師等幾個(gè)角色。我們將課程大作業(yè)分為四個(gè)主要階段（需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)），各個(gè)階段需要各組學(xué)生提交結(jié)果，即需求分析文檔（用例圖、詳細(xì)用例說明）、系統(tǒng)分析文檔（使用順序圖、活動(dòng)圖等）、系統(tǒng)設(shè)計(jì)文檔（使用類圖、對(duì)象圖等）和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)源碼。分階段對(duì)學(xué)生在小組的工作表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，追蹤每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能避免個(gè)別學(xué)生不參與完成大作業(yè)。

大作業(yè)完成后采用小組答辯的方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果，使用學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組學(xué)生之間的互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方向來進(jìn)行評(píng)價(jià)得分，最后評(píng)分列為總成績(jī)。

5.考試改革。由于本課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，如果將理論考試成績(jī)占非常大的比例并不特別有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此準(zhǔn)備采用理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合、傳統(tǒng)考試與上機(jī)考試相結(jié)合、大作業(yè)與小作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式。《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的筆試占總成績(jī)的50%，大作業(yè)（含文檔資料、PPT和答辯）占40%，平時(shí)（含小作業(yè)）占10%。在考核中，注重綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。

三、結(jié)語

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在實(shí)際工作前不太容易掌握。教師在教授這門課程的時(shí)候必須使用豐富的案例、多樣的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生能夠比較有效地掌握核心知識(shí)。目前仍然需要老師繼續(xù)完善課程的教學(xué)體系，不斷提出新的教學(xué)改革方案，完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而來保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。下一步我們將考慮如何把案例更好地融合到本課程的實(shí)際理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

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