高校法學專業(yè)教師教學能力提升路徑

阮建

摘 要：法學青年教師是法學實踐教學工作的中堅力量，是法學教師隊伍的生力軍與后備軍。法學青年教師應具備專業(yè)實踐教學能力，法學青年教師實踐教學能力的提升應注重職業(yè)素質(zhì)，加強崗位培訓，實施掛職鍛煉，以信息化的實戰(zhàn)交流平臺，轉(zhuǎn)變青年教師的工作方式。

關(guān)鍵詞：高校;法學專業(yè);青年教師;實踐教學能力

法學教育是一門實踐性強的學科，但在教學中往往更側(cè)重于理論教學，而忽視實踐教學。然而，隨著高校的應用型轉(zhuǎn)變及法學教育職業(yè)化進程的不斷推進，實踐教學逐漸成為與理論教學并重的教學內(nèi)容。提高學生的法學實踐能力，將課堂所學的理論知識應用于法律實踐中，需要加強法學教師的實踐能力，尤其是提升法學青年教師的實踐能力。

一、法學專業(yè)教師應具備的素質(zhì)和能力

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是“雙一流”建設高校、國內(nèi)一流法學專業(yè)高校、地方重點建設高校還是一般普通高校，在確定法學專業(yè)本科生培養(yǎng)目標方面大體相同，要求畢業(yè)生具備以下幾個方面的素質(zhì)和能力：系統(tǒng)掌握法學理論和法律知識，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，從事法律專門工作的實踐能力。與之相適應，作為傳道授業(yè)的法學專業(yè)教師應當具有相匹配的教學能力。所謂教學能力是指教師為達到教學目的，順利從事教學活動所表現(xiàn)的一種心理特征。一般包括教學認知能力、教學組織與操作能力、教學監(jiān)控能力和教學研究能力。教學認知能力是指教師對所教學科的定理發(fā)展和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。其反映著教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力。教學認知能力直接影響教師對所教學科內(nèi)容的選擇和分析，知識的有效組織和呈現(xiàn)方式，是提高教學工作效能的前提。而教學組織操作能力則是教師為達到教學目標，取得教學成效，在教學過程中表現(xiàn)出來的一種系統(tǒng)管理和操作能力。

包括言語表達能力和非言語表達能力。這是課堂教學中最直觀、最基本的教學能力。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學研究能力是指教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃且有組織地對教學領(lǐng)域中所存在的問題及現(xiàn)象進行研究，以探索和認識教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量時所必備的心理特征。當然，對于法學專業(yè)教師而言，具有高尚的道德情操、扎實的法學理論知識和法律實踐能力是教學能力的基礎(chǔ)。

隨著我國高等教育的發(fā)展，截止至 2019 年，全國已有 53 所擁有法學一級學科博士學位授予權(quán)的高校，培養(yǎng)了近萬名法學博士，已經(jīng)基本能夠滿足高校對高層次法學教師的需求。一般而言，取得法學博士學位代表其具有系統(tǒng)深入的專門知識，具有較強的科研能力和創(chuàng)新能力，能夠滿足法學專業(yè)本科教學所需要的知識儲備。然而，教學乃是一門實踐學，有其獨特的原理、原則和方法、手段，未經(jīng)培訓和歷練，無法達成培養(yǎng)合格人才的目標。教育部、省教育主管部門和高校均規(guī)定了新入職教師要進行崗前培訓，考核合格才能取得高校教師資格。有些地方的崗前培訓仍是老三門課：“教育知識與能力”“高等教育法規(guī)概論”“高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)”;有些地方的培訓內(nèi)容更加突出教學技能，如廣東省教育廳發(fā)布《廣東省高等學校教師崗前培訓指導意見》指出培訓內(nèi)容包括“專業(yè)素養(yǎng)與理念”“教學理論與技能”“信息技術(shù)與運用”，參訓教師還須參加不少于一個學期的教研實習，以提升教學科研的實踐能力。

法科生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師教育理論學習和訓練，不僅缺乏心理學理論知識，而且不能完全掌握教學規(guī)律和規(guī)范。經(jīng)過短暫的崗前培訓，不足以滿足現(xiàn)代教學需要。實踐證明，不僅新教師普遍缺乏教學能力，部分老教師同樣也缺乏良好的教學能力，有的老教師甚至還缺乏法律實踐能力。教學能力、法律實踐能力短缺，制約了培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才的需要。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，既有教師缺乏有效實踐鍛煉的客觀原因，也有教師重科研輕教學的主觀原因，需要從學校制度機制層面和教師個人主觀層面加以解決。

二、高校法學專業(yè)青年教師實踐教學能力的提升路徑

（一）提高法學青年教師的入職門檻

如今，多數(shù)高校在進行新教師的招聘和考核中，仍多看重于學歷學位或科研能力，對總體的職業(yè)素養(yǎng)并沒有實質(zhì)性的要求。這樣就會使這些高學歷的畢業(yè)生只是從校園走向了另一個校園，有知識的儲備，卻只是紙上談兵，缺乏真正處理法律實踐問題的經(jīng)驗。提高對新進法學青年教師的入職門檻，增加對法律實務經(jīng)驗的要求，這樣就會促使想要加入教師隊伍的畢業(yè)生自主地去參與法學實踐，從而提高自身的法學實踐能力。

（二）調(diào)動法學青年教師提升的積極性

1.改革職稱評定制度

青年教師比較注重職稱的評定?，F(xiàn)行的教師職稱晉升標準基本都是以科研為主，教學為輔。教師都注重于發(fā)表文章、出版教材、課題申請等，而無暇顧及其他。為達到評職的標準，青年教師往往將精力投入到科研工作中，忽視了實踐教學。為了調(diào)動法學青年教師實踐教學工作的積極性，可以改革學校的職稱評定制度，將實踐教學的考核結(jié)果納入評職標準中。并將科研與實踐結(jié)合起來，增設與實踐教學相關(guān)的科研項目，既促進了實踐教學的發(fā)展，又完成了科研方面的工作，在潛移默化中提高法學青年教師的實踐能力。

2.完善相應獎勵制度

青年教師有積極進取的熱情，想在工作崗位上施展自己的才能，完善對法學青年教師實踐教學成果的獎勵制度，是對青年教師很好的促進機制。通過教學競賽、學生反饋等方式，對實踐教學能力特別突出的教師進行表彰并予以一定的物質(zhì)獎勵，能促進青年教師將實踐教學工作做得越來越好。

總之，為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)法治人才，高校要在體制、機制上保障教學在高等教育中的核心地位。新教師也要不斷提高育人道德水平，增長知識，把握教學目標，有針對性地克服幾個常見問題，內(nèi)外結(jié)合地提高自己的教學能力。

參考文獻：

[1]孫鈺華.高校教師教學能力研究的回顧與反思[J].中國大?學教學，2009（8）.

塔里木大學 843300