農(nóng)村語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策分析

李艷+張凱

摘要：隨著一系列教師教育課程改革方案的頒布，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的改革進(jìn)行得轟轟烈烈。亳州作為皖北地區(qū)的后起之秀，教師教育問(wèn)題已引起相關(guān)部門(mén)的重視。在此，針對(duì)亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)研分析，提出相關(guān)改革意見(jiàn)，以此與廣大教育同仁進(jìn)行交流、探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;課程改革;教師教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）11005103

2014年10月15日，習(xí)近平總書(shū)記在文藝工作座談會(huì)上的一席話振奮人心，“文藝工作者應(yīng)該牢記，創(chuàng)作是自己的中心任務(wù)，作品是自己的立身之本，要靜下心來(lái)、精益求精搞創(chuàng)作，把最好的精神食糧奉獻(xiàn)給人民”，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)科目語(yǔ)文一直都擔(dān)負(fù)著傳承和創(chuàng)新優(yōu)秀文化的責(zé)任。亳州作為皖北地區(qū)的后起之秀，2014年的GDP總量已達(dá)850億元，躍居皖北地區(qū)第四位，然而農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。語(yǔ)文學(xué)科作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，中小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著艱巨的任務(wù)。近年來(lái)，亳州地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，建立一支高素質(zhì)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍成為當(dāng)前亳州教育改革的重中之重。

一、制約農(nóng)村語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸

（一）專(zhuān)業(yè)情意淡漠

調(diào)查問(wèn)卷中第一題便設(shè)置了“您對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展了解嗎？”這樣的問(wèn)題，結(jié)果顯示80.5%的教師選擇了“不了解”，只有“5.2%”的教師選擇了“非常了解”。當(dāng)繼續(xù)問(wèn)道“有沒(méi)有自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)”時(shí)，僅有19.7%的教師有自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對(duì)于語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的期待，90.2%的教師選擇了渴望通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)?！澳鷮?duì)目前的工資水平滿意嗎？”結(jié)果顯示有99.8%的教師選擇了不滿意。亳州市渦陽(yáng)縣曹市鎮(zhèn)高長(zhǎng)營(yíng)鄉(xiāng)小學(xué)的李老師說(shuō)：“教了二十幾年的語(yǔ)文課，拿到手的工資不到2 000元，家里一切開(kāi)支就靠這些錢(qián)（家里還有兩個(gè)孩子上學(xué)，妻子沒(méi)有工作）。我看到你的調(diào)查問(wèn)卷里問(wèn)我們做過(guò)什么課題、參加過(guò)什么培訓(xùn)沒(méi)有，說(shuō)實(shí)話，連溫飽問(wèn)題都解決不了，還怎么談教研，談培訓(xùn)?！?/p>

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中熟悉程度最高的為“語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)”，所占比例為40.2%;接著依次為：教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)（27.3%），普通文化知識(shí)（20.9%），學(xué)科知識(shí)（5.4%），信息技術(shù)知識(shí)（3.2%）。作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)了解欠缺與新課程改革的理念是不符的。我們的生活在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展下發(fā)生了重大改變，我們可以不出門(mén)就能從網(wǎng)絡(luò)上買(mǎi)到我們想要的商品，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)（慕課的流行），我們可以在網(wǎng)絡(luò)上與世界的各個(gè)角落的人結(jié)成同伴學(xué)習(xí)關(guān)系，隨時(shí)隨地交流聽(tīng)課心得。而亳州地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成這樣的網(wǎng)絡(luò)文化教育意識(shí)。

（三）專(zhuān)業(yè)技能欠缺

作為一名合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)具備最基本的課堂教學(xué)組織能力。據(jù)調(diào)查結(jié)果看，73.7%的教師認(rèn)為教學(xué)組織能力“有待于加強(qiáng)”;發(fā)表文章情況亦是不容樂(lè)觀，88.4%的教師選擇了發(fā)表1—2篇文章，9.2%的教師選擇了發(fā)表3—5篇文章，發(fā)表5篇以上的只有1.1%，還有1.3%的教師一篇也沒(méi)有發(fā)表過(guò);當(dāng)問(wèn)到“做課題或者發(fā)表文章的原因是什么？”時(shí)，89.7%的教師認(rèn)為這是為了完成教學(xué)指標(biāo)或者任務(wù)不得已去做的事情。在后期對(duì)教師的個(gè)別訪談中，我們了解到校級(jí)課題之所以沒(méi)有人去做，一是因?yàn)榇蟛糠洲r(nóng)村學(xué)校中沒(méi)有校級(jí)課題可供選擇;二是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)，即領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)此不重視;三是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，即使教師主持了校級(jí)課題，學(xué)校也沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）缺少專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)遇

“職前接受過(guò)什么樣的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”一題中，50.3%的教師選擇“沒(méi)有接受過(guò)職前培訓(xùn)”，42.8%的教師選擇了“大學(xué)期間的實(shí)習(xí)教育”;“促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)最有效的途徑是什么”一題中，調(diào)研結(jié)果比例由大到小依次為“校際間同行的專(zhuān)題交流”“名師現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)示范”“專(zhuān)家親臨所在學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)”“各級(jí)、各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、講座活動(dòng)”。亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師超過(guò)半數(shù)以上的職前培訓(xùn)教育不夠，這涉及到高校師范生培養(yǎng)的問(wèn)題;專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，而專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中“各級(jí)、各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議及講座活動(dòng)”在此次調(diào)研結(jié)果中顯示是不受歡迎的，教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的形式和內(nèi)容有從泛泛的理論走向操作性強(qiáng)的實(shí)踐的趨勢(shì)。

二、亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策（一）將提高相關(guān)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師待遇落到實(shí)處，為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供可靠物質(zhì)保障

1教育局、財(cái)政局、紀(jì)檢委應(yīng)加大對(duì)“績(jī)效工資”發(fā)放的監(jiān)管力度，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師工資。2012年9月，教育部聯(lián)合財(cái)政部共同下文《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“意見(jiàn)”），指出各地要切實(shí)保障教師待遇，確保績(jī)效工資落到實(shí)處。然而根據(jù)調(diào)研情況來(lái)看，“績(jī)效工資發(fā)放不公平”“績(jī)效工資推遲發(fā)放”“以各種理由取消教師的績(jī)效工資”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，各部門(mén)應(yīng)聯(lián)合起來(lái)對(duì)“績(jī)效工資”實(shí)施監(jiān)管，杜絕“教育腐敗”，確保農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師得到本屬于他們的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校的“新任教師宿舍樓”的資金投入力度，關(guān)心每一位“新任教師”的發(fā)展?！耙庖?jiàn)”指出要為農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校定向培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師，然而從調(diào)查走訪來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)最近幾年的新任語(yǔ)文教師流動(dòng)性較大（特別是男性語(yǔ)文教師），形成一種“下不去、留不住、干不好”的奇怪現(xiàn)象。很多新任語(yǔ)文教師，當(dāng)面對(duì)離家遠(yuǎn)、交通不便的現(xiàn)狀時(shí)，當(dāng)看到自己還要住在“外面下大雨、屋里下小雨”的四人間宿舍時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己存了幾年的工資還不夠付房子首付的時(shí)候，這一批批新任教師有的“退縮”了。

（二）合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)內(nèi)容，為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

1發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)，做到從語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師的核心工作是教學(xué)，而教學(xué)知識(shí)在教學(xué)中占有最基礎(chǔ)的地位。舒爾曼指出，“教師需要一種在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的知識(shí)”，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Cantent Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）[1]。我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)側(cè)重對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。當(dāng)前亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少學(xué)科知識(shí)（主要指大學(xué)期間所學(xué)的學(xué)科課程論的知識(shí)內(nèi)容）與教學(xué)知識(shí)的有效融合。在調(diào)研中我們得知很多教師認(rèn)為大學(xué)期間學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)與任教期間所用的知識(shí)很多是不掛鉤的。然而大學(xué)期間所學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，如“小學(xué)語(yǔ)文教育與活動(dòng)指導(dǎo)”這門(mén)課程，里面針對(duì)識(shí)字教學(xué)方法、閱讀教學(xué)方法等都有詳細(xì)的指導(dǎo)，只是在工作后很多語(yǔ)文教師忘記了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。綜上，我們認(rèn)為亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教師要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)，完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

2進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，相關(guān)部門(mén)做好信息設(shè)備的維護(hù)工作。安徽省人民政府已于2014年3月印發(fā)了《安徽省教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2013—2020）》，明確指出將進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村、薄弱學(xué)校信息化建設(shè)的投入。然而從調(diào)查實(shí)際來(lái)看，離市區(qū)偏遠(yuǎn)的一些中小學(xué)，如曹市鎮(zhèn)中學(xué)、高長(zhǎng)營(yíng)小學(xué)，多媒體還沒(méi)有安裝。即使有些中小學(xué)已安裝上了，使用率亦是很低的，且有些多媒體由于年久失修，已經(jīng)損壞。有的教師甚至認(rèn)為使用多媒體上課得提前做課件，很麻煩。信息技術(shù)平臺(tái)真的對(duì)教學(xué)沒(méi)有幫助嗎？其實(shí)不然，朱遜利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)，課上組織學(xué)生瀏覽作文專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、整合網(wǎng)站資源、互動(dòng)交流、在線評(píng)改、在線發(fā)表、訓(xùn)練學(xué)生把觀察到的、詢問(wèn)到的、查閱到的資料整理成文，培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力[2]?？梢?jiàn)，亳州地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，還必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，并有效運(yùn)用到教學(xué)中來(lái);相關(guān)部門(mén)應(yīng)定期檢查農(nóng)村中小學(xué)多媒體的使用情況，做好后期維護(hù)工作。

（三）建立健全全市農(nóng)村中小學(xué)教科研獎(jiǎng)勵(lì)基金庫(kù)，為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的科研環(huán)境

1相關(guān)部門(mén)可以根據(jù)地方財(cái)政收支情況，專(zhuān)門(mén)為農(nóng)村中小學(xué)教師建立教科研獎(jiǎng)勵(lì)基金庫(kù)，做到專(zhuān)款專(zhuān)用。從前面的調(diào)查來(lái)看，農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師做課題、寫(xiě)論文的積極性不高。隨著亳州城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)民的文化教育意識(shí)加強(qiáng)，他們希望下一代接受更好的教育，通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)。再加上農(nóng)村教師的待遇普遍較低，教師流動(dòng)性大，造成了農(nóng)村學(xué)校師資力量的薄弱。于是他們選擇把孩子送到可以享受優(yōu)質(zhì)教育資源的市（縣）中小學(xué)接受教育，這便形成了農(nóng)村學(xué)校生源逐年減少的局面。生源的減少，直接導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校財(cái)政收入的減少，經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校便沒(méi)有余錢(qián)再去獎(jiǎng)勵(lì)做科研的教師，這也加劇了農(nóng)村教師的流動(dòng)。所以，應(yīng)建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的科研獎(jiǎng)勵(lì)基金庫(kù)，激發(fā)農(nóng)村教師教科研的積極性。

2改變教科研方法，“以小見(jiàn)大”，多做“小課題”，多寫(xiě)“小論文”。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)?！盵3]教科研能力是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，許多農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師不愿意做科研，一是因?yàn)闆](méi)有獎(jiǎng)勵(lì);二是不知道怎么做研究。如一篇5 000字的論文，怎么能把“小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)”闡釋清楚呢，只能泛泛而論，這樣易形成空洞的說(shuō)教，缺少可操作性。相反，像“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的策略之我見(jiàn)”這樣的小論文，僅就教學(xué)組織環(huán)節(jié)中的一個(gè)步驟進(jìn)行分析，還是能讓讀者有所獲的。農(nóng)村有著深厚而悠久的文化底蘊(yùn)，農(nóng)村教師還可以考慮從文化與教學(xué)方面的結(jié)合作為切入點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)課題的研究。

（四）完善語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容從理論性到實(shí)踐性的轉(zhuǎn)化，確保語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終身性

1重視教師職前教育培訓(xùn)，將職前教育納入到教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)中來(lái)。自實(shí)施教師資格證制度與教師資格認(rèn)定制度改革以來(lái)，師范生發(fā)現(xiàn)教師資格證的獲取不像以前那樣容易了，必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一考試才有可能取得。筆者專(zhuān)門(mén)調(diào)查了亳州地區(qū)唯一的一所師范類(lèi)院校――亳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校的2014級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)的師范類(lèi)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)82.4%的大一學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育實(shí)習(xí)興趣不大，認(rèn)為自己畢業(yè)后不一定能拿到教師資格證，想當(dāng)一名教師很困難。所以完善語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，將職前教育培訓(xùn)的表現(xiàn)（業(yè)績(jī)）作為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)中加分項(xiàng)目，是提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的一個(gè)重要舉措。

2教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該多一些實(shí)踐的培訓(xùn)內(nèi)容。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，農(nóng)村語(yǔ)文教師更喜歡實(shí)踐性強(qiáng)的一些教師教育培訓(xùn)內(nèi)容，而對(duì)一些學(xué)術(shù)性的會(huì)議與活動(dòng)不感興趣。從亳州地區(qū)教育實(shí)際來(lái)看，亳州市區(qū)中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與農(nóng)村中小學(xué)的溝通與交流，多多舉辦一些專(zhuān)題交流會(huì)，把先進(jìn)的教育理念、教學(xué)動(dòng)態(tài)、教學(xué)實(shí)況與農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師分享。亳州教育局等相關(guān)教育部門(mén)，可以為農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，請(qǐng)著名語(yǔ)文教師走到農(nóng)村的課堂中去，深入了解農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中的實(shí)際困難。

《荀子·大略》中有這么一句話：“國(guó)將興，必貴師而重傅;貴師而重傅，則法度存?！弊饚熤亟讨L(fēng)是國(guó)家繁榮昌盛的體現(xiàn)。教育是師生共度的生命歷程，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，實(shí)則也是對(duì)語(yǔ)文教師生命的延續(xù)。本篇調(diào)研論文對(duì)專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)遇的探究回歸到一點(diǎn)，那就是讓語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路上，能用生命譜寫(xiě)一曲不悔的歌。

參考文獻(xiàn)：

[1]Shulman，L.S..Those Who Understand：Knowledge Growth in Teacheing[J].Educational Researcher，1986，15（1）：4—14.

[2]朱遜.一節(jié)鮮活的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)課——狀物類(lèi)作文指導(dǎo)課案例[J].人大復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2012，（3）.

[3]蘇霍姆林斯基.與青年校長(zhǎng)的談話[M].趙瑋，等，譯.上海：上海教育出版社，1986：85—86.

Analysis of the Bottleneck of Rural Chinese Teachers

Professional Development and Countermeasures

LI Yan， ZHANG Kai

（Bozhou Teachers College， Bozhou 236800， China）

Abstract：As a series of curriculum reform programs of teachers education have been issued， the reform of teachers professional development is going on vigorously. The issue of teachers education has aroused the attention of relevant departments in Bozhou， the rising star in the north of Anhui province. Therefore， this paper investigates and analyzes the professional development of rural primary and middle school Chinese teachers， and proposes relevant suggestions on reform to communicate and discuss with colleagues in the education field.

Key words：Chinese teachers; professional development; curriculum reform; teachers education

（責(zé)任編輯：朱嵐）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11